初中階段語文閱讀教學論文3篇
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第一篇
一、改善閱讀教學方法
在閱讀教學中，不同的教學方法會直接影響閱讀教學的質量。根據(jù)以往的教學經驗，初中階段語文老師總是習慣在閱讀課上采取自己主講學生聽課的教學方法去進行閱讀教學，這樣的過程大大扼殺了學生的主動性，讓閱讀教學課堂成為死氣沉沉的教學。老師應該結合授課對象的特點以及閱讀材料的不同，改善教學方法。比如說，有的時候很多學生會在閱讀課上感到困倦，老師可以組織學生對閱讀素材進行朗誦閱讀，這樣既可以提神，又可以對學生起到一定的警醒作用。又如，還可以實行小組合作教學。老師根據(jù)學生的學習狀況以及性格特點，將學生分成幾個綜合實力相當?shù)男〗M，將教學任務分成幾個均等的部分，每個小組完成一個閱讀教學任務，通過小組之間的競爭力，讓每個小組全力以赴地去學習閱讀內容。在小組合作過程中，學生因為競爭因素，會積極地進行思考。不會的問題互相之間會充分討論，互相補充，這樣的學習過程，能夠讓學生之間互相取其精華，去其糟粕。不同小組之間為了讓自己小組獲得勝利，每個小組成員都能夠積極參與其中，這樣以整體的積極性帶動個別不參與課堂活動的學生，以達到提高整體閱讀有效性的方法，能夠最大限度地提升初中階段語文閱讀教學的有效性。
二、培養(yǎng)良好閱讀習慣
提高初中語文閱讀的有效性，需要長時間的積累，不是一蹴而就的。作為初中階段語文老師，在對學生進行授課的同時，不僅要按計劃完成閱讀教學任務，還要積極培養(yǎng)學生閱讀的習慣。讓習慣帶動學生去不斷閱讀，豐富學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀語感，提高學生的閱讀技巧，這些都是在閱讀習慣的養(yǎng)成中所收獲的。作為初中語文老師，首先要起到以身作則的作用，為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，老師首先要給學生樹立一個優(yōu)秀的榜樣作用，起到帶頭作用。老師還可以給學生多推薦一些優(yōu)秀閱讀素材，或者是，每周的課堂上，老師可以選定一個特定的閱讀時間。在閱讀之后，老師還可以將學生組織起來，互相給對方推薦自己閱讀過的內容，或者聊一聊自己的感想。久而久之，閱讀不僅僅是一門課程，更會成為學生的習慣，習慣從而逐漸成為本能。這樣的過程，不僅僅是閱讀量積累的過程，也是學生自己知識豐富升華的過程。作為初中階段語文老師，一定要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓閱讀習慣帶動學生去學習閱讀，從而提高學生的閱讀能力，以及提高初中生閱讀的整體水平，提高教學的有效性。
三、結語
總而言之，提高初中閱讀教學的有效性不是一朝一夕能夠做到的。這需要初中語文老師的積極思考，要根據(jù)不同學生的特點，及時轉換教學方式，還要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣以及閱讀習慣，讓興趣和習慣帶動學生去進行閱讀，從而提高初中閱讀教學的有效性。為了更好地達到這一教學目標，還需要廣大初中師生的共同努力和探索。
作者：陳莉月 單位：甘肅省蘭州市永登縣第八中學
第二篇
1初中階段發(fā)散學生思維，提高學生的創(chuàng)新能力
其實，真正的語文閱讀并不是一味的讀書，更多的時候包含著感悟。我們在閱讀教學中首要的是教會學生“因文悟道”的方法，讓學生在問題的探究探討中悟出課文內蘊的文義文理，在教學探究過程中，還應引導學生運用已掌握的經驗，結合學生的實際生活和原有的知識基礎，通過觀察和分析，產生聯(lián)想、想象，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學生的情感溝通銜接，開展創(chuàng)新思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學習興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。上課過程中，教師要放開手腳，讓學生開動腦筋，不要怕學生暴露問題，要解放學生的身心，要尊重學生的思維成果。要允許學生對問題有獨特的見解。即使一些看似錯誤但也可能蘊含著創(chuàng)新火花的回答。也不要輕易否定學生，學生設計出的辦法、方案只要不是原則性的錯誤都應予以肯定。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣。當然，放手學生并不是盲目地放，而是先幫著學生在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生去摸索，教師在必要時作適當?shù)囊龑?。這樣不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探究中實現(xiàn)質的飛躍。教師可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。當學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)的開放學習中得到發(fā)展。事實上，教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內容上。而是更關注“學生在課堂活動中的狀態(tài)”，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“創(chuàng)造性資源”，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，促進高質量課堂的形成。新課改需要教師在課堂教學過程中，面向全體學生，轉變教育思想，優(yōu)化教學措施，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進學生在全面的基礎上發(fā)展自己的個性，以形成豐富而獨特的綜合素質。
2熱愛生活，引導學生形成正確的價值觀
不容否認，語文教學不僅擔負著教會學生識字、理解并進行寫作的責任，還在幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀方面起著不可替代的作用。因此，初中階段的語文閱讀教學也不能僅僅停留在教材之中，而要深入挖掘生活中一切與閱讀有關的內容。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，更加不能脫離現(xiàn)實生活而存在，而是要長期以生活為向導，以熱點問題為著眼點，教會學生品味生活百態(tài)，讓初中生能夠從象牙塔走向真實生活，從而認識社會，了解世界?，F(xiàn)代社會，信息爆炸充斥著生活的每一個角落，電視、報紙、雜志的信息巨大與迅速讓我們目不暇接，與此同時，網(wǎng)絡正在以一種讓人瞠目結舌的速度改變著我們的生活，媒體便是時代的脈搏，信息就是生活的頻率。語文閱讀教學要充分利用信息時代的這些特征，找到融人生活的切人口和源頭，將世界的風云變幻、周邊的生活熱點、發(fā)人深省的奇聞逸事等納人閱讀教學中來，給語文教學注入強大的生命力，給學生的世界觀和價值觀以正確的引導。因此，我們要帶領學生走向生活，感悟生活，在生活中品味知識、道理，從而形成正確的人生觀和價值觀。
3結語
綜上所述，新時期，對于初中階段的語文教學，作為教師的我們要重視閱讀方面的教學。在教學過程中，通過閱讀氛圍的構建；發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)新能力；以及生活化的指導，樹立正確的人生觀和價值觀，從而真正的培養(yǎng)學生的閱讀能力。
作者：張波 單位：江蘇省泗洪縣石集實驗學校
第三篇
一、當前初中階段語文閱讀教學存在的主要問題
現(xiàn)在很多教師在進行教學設計過程中注重設計的外表，不注重實質。很多教案設計得非常新穎，但實效性不大。特別在設計閱讀教案的過程中，應注重設計的合理化、情景化，師生在閱讀過程中銜接的要完美，可是許多初中語文老師設計的教案，利用了很多先進科學技術，教案過于美觀，課件含金量很高，利用很多現(xiàn)代化教學手段與科學技術，思維沒在學生閱讀的關鍵所在，沒有應用到實處。
二、如何提高初中階段語文閱讀教學的有效性
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣
在初中語文教學過程中，教師創(chuàng)設情境搭建平臺，為學生閱讀提供條件，激發(fā)學生閱讀興趣。在創(chuàng)建平臺過程中，教師可以利用現(xiàn)代化教學手段，多媒體設計等，這樣可以彌補一些年輕教師的經驗不足，提高閱讀能力。例如教學契訶夫《變色龍》一文，通過讓學生了解變色龍這種動物出于保護自己的本能，會隨環(huán)境的變化而變色的特點認識不清，然后去了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲。一段關于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。
（二）根據(jù)教學目標，強化課型創(chuàng)新
教學目標是教師在教學前，建立的目標，在教學過程中要實現(xiàn)這個目標。在初中階段語文教學過程中，每一學期要有一個大目標，每單元、每節(jié)課要有個小目標，目標都以培養(yǎng)學生閱讀能力為宗旨。在課程教學過程中，要利用現(xiàn)代化教學手段，每節(jié)課都要有所創(chuàng)新，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為今后更好學習打下基礎。
（三）培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣
學生養(yǎng)成好習慣是成功的關鍵，在課堂教學過程中，教師讓學生掌握哪些詞是會背、會寫、會用的，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，拓寬學生學習的層面，課堂上一些好的詞語，教師讓學生會背誦。教師在教課的過程中，要引導學生有感情地去讀課文，在有些課文中，讓學生充當不同角色，有感情地去朗讀課文，培養(yǎng)學生閱讀能力。每學期都要推薦學生閱讀2本以上的國內外名著，對培養(yǎng)學生閱讀能力，知識積累都有一定幫助，提高學生自主學習，創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有一定的益處。
（四）閱讀教學要激發(fā)學生創(chuàng)新思維
在培養(yǎng)學生閱讀過程中，教師要多搭建平臺，創(chuàng)設情境，學生在閱讀課文的過程中，充當不同角色，有感情地去朗讀課文，在讀課文同時，教師要提出一些問題，讓學生在課文中查找，或進行思考，創(chuàng)造性地去學習，開拓了學生的邏輯思維，對培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維起到一定啟蒙作用。
（五）以學生為主體，師生互動，優(yōu)化課堂教學
初中語文教師在課堂教學過程中，在教學模式上要進行改革與探索，從傳統(tǒng)的教師為主體的模式，轉變?yōu)閷W生是課堂主體，在教學過程中，教師創(chuàng)建情境，搭建平臺，讓學生在這個平臺下充分展示自己。課前要給學生留預習作業(yè)，培養(yǎng)學生思考能力，可以采用分組形式進行，在閱讀過程中讓學生充當不同角色，培養(yǎng)全能特色，有助于培養(yǎng)學生邏輯思考能力，增強了學生創(chuàng)新能力，提高了學習文化課的本領。
三、結語
總之，學生是課堂的主體，教師在教學過程中的角色要從傳統(tǒng)教學過程中轉變過來。傳統(tǒng)初中語文教師就是教、學生在學，而現(xiàn)在初中階段語文教學主要培養(yǎng)學生全面綜合素質、閱讀能力的提高，初中生都要有一定的創(chuàng)新能力，尤其初中語文教師要搭建平臺培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生今后的發(fā)展起到一定作用，為實現(xiàn)中國夢作出貢獻。
作者：湯素芬 單位：湖北省仙桃市第九中學
