閱讀教學(xué)整合信息技術(shù)研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了閱讀教學(xué)整合信息技術(shù)研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：在初中教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以豐富學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在閱讀教學(xué)中，通過信息技術(shù)，可以有效整合教學(xué)中的資源，讓學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)代化的工具學(xué)習(xí)。但是，目前在信息技術(shù)教學(xué)中，還存在一些問題，部分老師對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)理念還沒有掌握清楚，在閱讀整合中偏離了教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果無法保證。所以，老師要看到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并利用信息技術(shù)促進(jìn)閱讀教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);信息技術(shù);閱讀教學(xué);教學(xué)理念

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系中，學(xué)生們是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中按照老師的方法與步驟展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生們長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到嚴(yán)重的影響。隨著教育改革的進(jìn)行，教育主管部門探索出了一種新型的教育模式：合作、自主、探究。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響，是現(xiàn)代教育的體現(xiàn)。在新的教育大背景下，改革閱讀教學(xué)方式勢(shì)在必行。因此，老師在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生們的實(shí)踐精神與創(chuàng)造精神培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)，各個(gè)方面的素養(yǎng)都能夠提升。

一.信息技術(shù)在閱讀教學(xué)整合中的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力初中學(xué)生正是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)很多事物充滿著好奇，同時(shí)他們對(duì)自己喜歡的內(nèi)容充滿著興趣，但是對(duì)于自己不喜歡的內(nèi)容則沒有興趣可言[1]。而信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生們?cè)诰邆渑d趣之后，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)揮自己的潛能，提高閱讀效率。所以，利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)整合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能幫助學(xué)生們積累生活經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)生活的熱愛，最終讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息技術(shù)內(nèi)容比較多，具有動(dòng)畫、圖像、視頻與聲音，具有交互性與多維性的特點(diǎn)，可以滿足學(xué)生的求知欲望，刺激學(xué)生的視覺，讓學(xué)生們保持高度的注意力。這便是信息技術(shù)在閱讀整合中的作用，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

（二）有利于攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)信息技術(shù)在閱讀整合中的應(yīng)用，是現(xiàn)代教育的重大突破。學(xué)生們的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度也就不同。在閱讀教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些復(fù)雜的難題，學(xué)生們面對(duì)這些難題花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是效果不理想。信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀化。老師利用信息技術(shù)，可以把教材中的難點(diǎn)整理出來，利用信息技術(shù)中的視頻與圖片，給學(xué)生們進(jìn)行展示，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以獲得直觀的教學(xué)體驗(yàn)。老師在課前可以讓學(xué)生們預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)一些難點(diǎn)也可以主動(dòng)收集資料；老師在課堂上可以把學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)利用信息技術(shù)展示出來，把抽象的內(nèi)容變得直觀化。這樣，學(xué)生們可以快速攻克閱讀中的重難點(diǎn)問題，不僅提高了教學(xué)效率，還讓學(xué)生深入掌握了知識(shí)點(diǎn)。

二.信息技術(shù)在閱讀教學(xué)整合中的問題

（一）課程整合流于形式化信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有效整合，老師起著關(guān)鍵性的作用。老師在教學(xué)中，要通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，老師不僅是知識(shí)的傳播者，更是課堂的設(shè)計(jì)者。尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)理念的改革，對(duì)老師的要求逐漸提高。老師應(yīng)該具備這個(gè)方面的技巧與素質(zhì)，這樣才能利用信息技術(shù)整合閱讀教學(xué)。但是縱觀目前的教育，部分老師在信息技術(shù)整合閱讀教學(xué)中，還不具備這些素質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，部分老師選擇的內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展脫節(jié)，有些內(nèi)容學(xué)生理解起來比較困難；有些老師在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)的內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)無關(guān)。老師在閱讀整合教學(xué)中，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，部分老師甚至照抄照搬，隨便在網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制一些容，沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而生搬硬套。這種情況是制約信息技術(shù)在閱讀教學(xué)整合中的主要因素，影響學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀效果不佳。

（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)性在信息技術(shù)滲透的過程中，學(xué)生應(yīng)該與老師配合，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，提高閱讀質(zhì)量。但是大部分學(xué)生在閱讀過程中，還沒有這方面的意識(shí)，他們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)還不全面。信息技術(shù)離不開網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)就是上網(wǎng)，他們喜歡在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些自己喜歡的內(nèi)容，沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。這樣，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上花費(fèi)的時(shí)間比較多，不僅減少了與同學(xué)、老師交流，還導(dǎo)致出現(xiàn)了一些負(fù)面的情緒。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)不斷反饋的過程，學(xué)生們只有把閱讀中遇到的困難反映給老師，老師才能對(duì)癥下藥。但是有些學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀時(shí)，僅僅把精力放在瀏覽一些沒有營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容上，對(duì)閱讀中遇到的問題，沒有及時(shí)向老師反饋。這種教學(xué)模式?jīng)]有增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的感知，反而花費(fèi)了大量的時(shí)間，影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

三.信息技術(shù)在閱讀教學(xué)整合中的措施

（一）進(jìn)行拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解信息技術(shù)教學(xué)給閱讀帶來了嶄新的變化，學(xué)生們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的幫助下，可以提高自己的閱讀技巧，并解決閱讀中的難題。為確保學(xué)生的閱讀效果，老師在閱讀中就要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)讓學(xué)生掌握閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，最終提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[2]。一方面，老師在閱讀教學(xué)中，要提高自己的信息技術(shù)能力。在課程設(shè)計(jì)方面，老師可以通過信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)拓展，利用多媒體工具把學(xué)生閱讀過程中遇到的難題制作成圖片、視頻，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。這樣，學(xué)生的見識(shí)才會(huì)增長(zhǎng)。另一方面，老師要教會(huì)學(xué)生們應(yīng)用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。老師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生們根據(jù)老師的任務(wù)進(jìn)行閱讀，并利用信息技術(shù)解答疑惑。同時(shí)，老師要敢于丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生們對(duì)這些信息進(jìn)行加工、整理，篩選一些重要的信息。學(xué)生們?cè)陂喿x中，還要把自己應(yīng)用信息技術(shù)的體驗(yàn)進(jìn)行分享，達(dá)到閱讀的目標(biāo)。

（二）注重交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力學(xué)生們?cè)诮涣髦胁拍芡晟谱约旱闹R(shí)結(jié)構(gòu)。在初中教學(xué)中，學(xué)生們的一部分知識(shí)是通過與其他學(xué)生的交流獲得的。特別是在閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容都有自己的理解。他們只有通過交流，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。所以，老師在利用信息技術(shù)整合閱讀教學(xué)過程中，要督促學(xué)生們交流，讓學(xué)生們交互閱讀體驗(yàn)，完成知識(shí)的遷移。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，僅僅通過老師進(jìn)行知識(shí)傳授，屬于一對(duì)多的教學(xué)形式，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，知識(shí)的傳播也受到了一定的限制。部分學(xué)生對(duì)老師的依賴性比較強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的閱讀提供了多元化的交流環(huán)境，讓學(xué)生們的溝通更加暢通。所以，老師在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生們提供討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生在閱讀中的疑惑，老師可以要求學(xué)生們用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦型卣顾季S，提高閱讀的質(zhì)量。另外，老師還可以讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀資料的分享，共享高質(zhì)量的閱讀書籍。在課堂上，學(xué)生們也可以發(fā)表利用信息技術(shù)閱讀的感想，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以獲得良好的收益。當(dāng)然，老師在閱讀教學(xué)中，要讓性格內(nèi)向、發(fā)言少的學(xué)生大膽交流，體會(huì)分享的喜悅。

（三）啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望探究能力一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生在自主探究的過程中，思維得到了開闊，具備了一定的想象能力[3]。信息技術(shù)形式多樣，學(xué)生們?cè)陂喿x過程中，利用信息技術(shù)中的音樂、數(shù)字等，可以刺激大腦不斷思考，不僅培養(yǎng)了判斷能力，還讓閱讀感受更加直觀。學(xué)生們?cè)谶@樣的閱讀環(huán)境中，觀察能力、思維能力、想象能力得到了提升。老師在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在初中閱讀教學(xué)中，老師要在閱讀中融入信息技術(shù)，利用信息技術(shù)刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生們主動(dòng)探索。首先，老師在課堂上要抓住機(jī)會(huì)，利用信息技術(shù)的多樣性激發(fā)學(xué)生的求知欲望，把握多媒體技術(shù)的演示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考[4]。其次，老師可以在閱讀結(jié)束后設(shè)置答案，給學(xué)生留下問題，讓學(xué)生們利用信息技術(shù)自己搜尋答案。學(xué)生們?cè)谧约赫泶鸢钢校季S更加開闊了，不僅體會(huì)到了探索的魅力，還感受到了信息技術(shù)的價(jià)值。

四.結(jié)束語

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，信息技術(shù)可以整合閱讀教學(xué)中的資源，其形式多樣，內(nèi)容豐富，是閱讀教學(xué)的有效方式。老師在閱讀教學(xué)中要融入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行探究，推進(jìn)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建林.信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合芻議[J].語文教學(xué)與研究,2005(10):9-11.

[2]吳崇英.芻議信息技術(shù)在校園大閱讀中的運(yùn)用[J].語文課內(nèi)外,2018,000(019):195.

[3]耿忠杰.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的探索[J].中國(guó)校外教育,2016,570(25):166-167.

[4]李國(guó)純.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010(02):37-38.

作者：曹世棟 單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣漢家岔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)