初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分析

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摘要：在新課程改革及素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及閱讀需求等開(kāi)展多元化、創(chuàng)新性的自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

自主閱讀主要是指教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多元化地組織、整合閱讀教學(xué)資源，多途徑地開(kāi)展閱讀教學(xué)調(diào)查，不斷針對(duì)學(xué)生自主閱讀方式、模式等進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的主觀能動(dòng)性，在自主閱讀中學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展，提升初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的效率。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：閱讀教學(xué)目標(biāo)零散、未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，具有盲目性；學(xué)生在閱讀中未獲得充分的閱讀時(shí)間及思考空間，對(duì)于教師提出的問(wèn)題未能深入思考探究，就被告知答案，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師未能根據(jù)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展開(kāi)展分析，師生之間的互動(dòng)交流較少，多數(shù)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生無(wú)法深入閱讀文本，對(duì)文中作者的真實(shí)情感及體驗(yàn)進(jìn)行深究，形成一種“囫圇吞棗”的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性及興趣，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)途徑

（一）選擇合適的閱讀文本，設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀要求。在初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、閱讀水平、閱讀需求、認(rèn)知水平、年齡興趣等，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的文本及書(shū)籍，結(jié)合學(xué)生閱讀能力設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，提出相應(yīng)的閱讀要求，注重自主閱讀教學(xué)資源的整合及優(yōu)化，為設(shè)計(jì)自主閱讀教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)[1]。如進(jìn)行《月亮上的足跡》的閱讀中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀前，可先設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題及閱讀任務(wù)：請(qǐng)你在閱讀后清楚明白且簡(jiǎn)潔地將文章中描寫(xiě)的登月四個(gè)階段表達(dá)出來(lái)，并以小組討論的方式分析登月事件對(duì)于人類(lèi)發(fā)展的意義。在設(shè)計(jì)閱讀要求及閱讀任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀及探究。（二）設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀教學(xué)方式，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求。在開(kāi)展初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)綜觀全班學(xué)生的閱讀水平，深入學(xué)生進(jìn)行了解，為開(kāi)展自主閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，掌握不同學(xué)習(xí)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的自主閱讀教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃。通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中去，朝著教師設(shè)計(jì)的閱讀學(xué)習(xí)方向進(jìn)行探究及思考，提高閱讀學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。如在進(jìn)行《說(shuō)和做———聞一多先生言行片段》的自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將其設(shè)置為A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)C層次，學(xué)生設(shè)計(jì)以下閱讀問(wèn)題：聞一多先生在前期與后期之間存在哪些變化？又存在哪些共同點(diǎn)？針對(duì)B層次學(xué)生設(shè)計(jì)以下閱讀問(wèn)題：聞一多先生作為爭(zhēng)取民主的戰(zhàn)士，青年運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人，他“說(shuō)”了什么？針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)以下閱讀問(wèn)題：文章中想要表達(dá)的情感態(tài)度是什么？其中“他已經(jīng)詩(shī)興不作，而研究志趣正濃中的‘詩(shī)興不作’應(yīng)該如何理解？”在符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)個(gè)性化閱讀需求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的自主閱讀教學(xué)形式。在學(xué)生開(kāi)展自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)把握及掌控學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化、整合，構(gòu)建良好、積極及愉悅的閱讀氛圍，充分吸引學(xué)生的自主閱讀興趣[3]。教師在設(shè)計(jì)自主閱讀教學(xué)模式過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)實(shí)施多媒體自主閱讀、故事導(dǎo)入閱讀、課堂表演閱讀、朗誦閱讀等多元化的自主閱讀教學(xué)形式，提高學(xué)生自主閱讀的積極性，提升初中生的閱讀實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中掌握更多的閱讀知識(shí)、技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)初中閱讀水平的提高。如教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》，教師可引導(dǎo)學(xué)生以課堂表演閱讀的方式，開(kāi)展相應(yīng)的自主閱讀，采用表演的形式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本中進(jìn)行分析及探究，促進(jìn)學(xué)生理解能力、閱讀水平及探究能力的提高。

在初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施選擇合適的閱讀文本，設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀要求和閱讀教學(xué)方式，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求及優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的自主閱讀教學(xué)形式等途徑，優(yōu)化初中閱讀教學(xué)形式，提升學(xué)生的閱讀興趣和積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（3）：94.

[2]金小川.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（9）：181.

[3]張華.基于初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)的策略探究[J].語(yǔ)文天地，2015（7）：61.

作者:吳超 單位:福建省龍巖市新羅區(qū)大池中學(xué)