公務員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

電子白板在小學語文閱讀教學的應用

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了電子白板在小學語文閱讀教學的應用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

電子白板在小學語文閱讀教學的應用

摘要:為了提高小學語文閱讀課堂教學效率,提升小學生的語文核心素養(yǎng),文章從拓展素材,共享資源;創(chuàng)設情境,營造氛圍;自主練習,鞏固掌握;人機互動,領悟創(chuàng)新四個方面論述了電子白板小學語文閱讀教學中的應用

關鍵詞:電子白板;小學語文;閱讀教學

一、拓展素材,共享資源

電子白板連通網(wǎng)絡資源,獲得了無限擴大的數(shù)據(jù)優(yōu)勢,從而使教學具備了延伸性、拓展性的特點[1]。具體到小學閱讀教學中,教師可以引導學生在網(wǎng)絡平臺上搜索自己所需要的知識,接觸海量的閱讀教材,這樣不僅實現(xiàn)了資源的共享,也在此基礎上拓展了學生自身的理解能力和想象能力,從而促進了閱讀教學效率的提升。以《祖先的搖籃》一課教學為例,教師在分析題目時,很多學生對“搖籃”這個詞不太了解,對此,教師引導學生利用電子白板的搜索功能自行查找資料,很快學生就找到了“搖籃”的相關圖片,有藤制的、木制的、鐵制的,還有很多生動直觀的使用圖片,學生立馬明白了“搖籃”的含義,甚至還能夠設身處地地感受躺在“搖籃”里的感覺。此時,教師又引導學生認識“籃”字,因為最早的搖籃多是用竹子或藤編制的,所以是竹字頭,在潛移默化中滲透了漢字的造字規(guī)律。接下來學生在學習“我們的祖先在搖籃里做了些什么”時,教師進行引導:“‘我’的想象中祖先會摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘,你再想一想,我們的祖先還會做什么呢?”學生自己想象后小組討論,最后在網(wǎng)絡搜索相關的圖片和資料,展示給大家,與教師和其他學生一起分享。需要注意的是,不管是向?qū)W生展示還是需要融入教學的閱讀素材,教師都必須進行挑選、整合,選取貼合小學生心理和教材內(nèi)容的素材,淘汰不合適或重復的資料,使閱讀教學更精準、更有效率,也幫助學生掌握正確的閱讀方法,使電子白板的資源共享功能發(fā)揮最大功效。

二、創(chuàng)設情境,營造氛圍

基于小學生的心理特征和認知特點,小學語文閱讀選取的多是比較簡單的抒情文章或敘事文章,但由于小學生的閱歷有限,面對一些離他們生活較遠的知識并不好理解,或是對教師提出的某些問題不知道怎樣回答,時間長了,學生有可能對閱讀產(chǎn)生消極情緒,進而對其閱讀興趣產(chǎn)生不良影響。電子白板通過自身優(yōu)勢能夠解決這一問題。一是教師有效利用電子白板手繪圖形的功能,引導學生親自畫圖、編輯,創(chuàng)設一個師生共同參與的教學情境,從而激發(fā)學生的內(nèi)心情感,使其全身心投入,更好地理解文本。以《祖先的搖籃》一課為例,對于“‘我’想象中祖先在搖籃里做了什么”這一問題,教師先讓學生在原文中把具體事情一件件圈畫出來,然后引導學生解讀,特別是“掏鵲蛋”這件事情,很多學生知道但卻不明白為什么要用“掏”字,對此,教師通過電子白板創(chuàng)設了一個情境:出示一棵高大粗壯的大樹,樹杈上有一個鳥窩,讓學生自己畫一個小人,代表自己,想象自己爬上樹,感受自己是如何掏鵲蛋的。二是教師利用電子白板抓取網(wǎng)絡數(shù)字化資源并將其播放、展示出來,沖擊學生的視覺、聽覺等感官,由此營造一個寬松的閱讀氛圍,如教師要給學生講解冬天的文章時,可以展示一些關于冬天的天空、樹木、冰凍的河流、漫天的飛雪等景物圖片,還可以播放《雪絨花》等純音樂,教師一邊展示一邊引領學生思考總結(jié)冬天景物的特點,學生聽著、看著、想著,從而產(chǎn)生身臨其境之感。

三、自主練習,鞏固掌握

閱讀教學不僅要讓學生掌握一些語文知識,還要讓學生掌握閱讀方法,養(yǎng)成閱讀習慣,這些都需要通過學生的自主練習來實現(xiàn)[2]。巧妙運用電子白板,能夠使學生的自主練習更加靈活、更有效率。一方面,教師要利用電子白板的硬筆功能、遮擋功能進行糾錯批改、強化練習,既促使學生積極主動地參與練習,也提高了練習的質(zhì)量,夯實了語文知識基礎。以《匆匆》一課教學為例,文中出現(xiàn)了“頭涔涔”“赤裸裸”“淚潸潸”等詞語,雖然這種“ABB”的結(jié)構學生并不陌生,但是由于字比較難寫,而且很多學生不理解其意思,導致學生讀起來磕磕巴巴、蒼白無力,甚至出現(xiàn)讀錯的情形,為了加深學生的印象,教師運用了電子白板的硬筆功能,在旁邊加以批注,引導學生反復誦讀,切實掌握這些詞語;再如學習本課生字的時候,教師先指導學生認字、書寫,然后利用遮擋功能將重點字蓋住,讓學生自行練習,兩相對照進而加深學生對生字的印象。另一方面,教師可以利用電子白板的自由書寫、強調(diào)注釋、修改回放、信息引入等功能布置拓展性練習,由此促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提升其語文綜合素質(zhì)。以《墨梅》一詩教學為例,對很多小學生來說,背誦這首詩并不難,但是深刻理解其中韻味卻有一定的難度,對此,教師首先通過電子白板搜索其改編后的歌曲,引導學生用他們比較熟悉的現(xiàn)代流行音樂的方式吟唱、體會,感知作者的情感、詩詞內(nèi)涵;然后選取著名的詠梅詩詞進行對比閱讀,學生不僅可以將每首詩詞的主旨用電子筆(自選顏色、調(diào)節(jié)粗細)標注出來,還可以利用電子白板的自由書寫、注釋功能記錄自己的感想,并隨時回放,以期達到深刻理解感悟的目的。

四、人機互動,領悟創(chuàng)新

人機互動是電子白板一個非常顯著的優(yōu)點。一方面,電子白板在展示動畫、視頻等多種類型的數(shù)字資源時,教師可以進行靈活地編輯、控制,可以暫停、標注,或者放大、旋轉(zhuǎn),讓學生更直觀、更有針對性地閱讀文本,而學生也可以通過標注、擦除等功能與教師分享自己的學習體驗,讓教師看到自己的學習過程和學習結(jié)果,實現(xiàn)師生之間的順暢交流;另一方面,電子白板使教師可以脫離主控臺,走到學生中間去,充分發(fā)揮肢體語言優(yōu)勢,和學生一起學習或進行面對面的交流,激發(fā)學生的興趣和情感,在密切互動、深刻領悟的基礎上實現(xiàn)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展[3]。以《桂林山水》一課教學為例,教師在講解時不僅引入了桂林山水的實景視頻資料,讓學生一邊對照視頻一邊閱讀文本,使學生興趣大漲。當講解到重點段落時,教師還可以利用暫停、回放功能,引導學生仔細觀察具體實景,細細品味作者的表達描述,并將自己的感受通過電子白板的批注功能與師生共享;隨后教師引導學生結(jié)合自身體會畫一幅桂林山水美景圖。學生興致高昂,搜集資料、積極構思,通過電子白板的繪畫、修改功能很快呈現(xiàn)出自己心中的美麗景色。由此可見,電子白板的交互功能使師生之間、生生之間的交流更加密切,教師對學生學習反饋的獲得更為直接和及時,也使學生的閱讀感悟更為細致,思維發(fā)展更加多元化,使學生在閱讀實踐中能夠不斷提升自身的閱讀素質(zhì),發(fā)展創(chuàng)新能力??傊?,對小學生來說,電子白板本身就能激發(fā)他們的好奇心,只要教師能夠用心鉆研其優(yōu)勢,將其科學合理地應用于小學語文教學中,必能提高小學語文閱讀課堂的教學效率,提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]楊翠.電子白板在小學語文教學中的應用[J].中外交流,2017(22):186-187.

[2]李勇.電子白板在小學語文教學中的應用初探[J].中小學電教(下半月),2012(10):151.

[3]郝樹雄.小學語文教學中交互式電子白板的應用探究[J].課程教育研究,2016(1):51.

作者:張壽年 單位:甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學