問題為導(dǎo)向的建筑藝術(shù)歷史閱讀教學(xué)

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【內(nèi)容摘要】建筑理論課程對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)質(zhì)量的提升起著潛移默化的促進(jìn)作用。文章通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院的外國建筑藝術(shù)歷史課程定位的研究，提出以問題為導(dǎo)向的基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的建筑歷史教學(xué)法，并對(duì)特色教案及教學(xué)措施提出新思路。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法;外國建筑藝術(shù)歷史;應(yīng)用能力

外國建筑藝術(shù)歷史（以下簡(jiǎn)稱“外國建筑史”）是建筑學(xué)的主干課程，是建筑理論教學(xué)的核心內(nèi)容，該門課程在提高學(xué)生的建筑修養(yǎng)、理論水平及職業(yè)技能上發(fā)揮著重要作用。獨(dú)立學(xué)院的建筑學(xué)教育以注重實(shí)踐、注重應(yīng)用為辦學(xué)特色。傳統(tǒng)的外國建筑歷史教學(xué)多采用封閉式教學(xué)模式，無法與獨(dú)立學(xué)院側(cè)重職業(yè)應(yīng)用的培養(yǎng)定位相匹配。建筑歷史教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫節(jié)、歷史與設(shè)計(jì)相脫節(jié)、教學(xué)與當(dāng)下問題相脫節(jié)等問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)的外國建筑歷史教學(xué)模式顯示出一定的滯后性。如何適應(yīng)并滿足當(dāng)代建筑職業(yè)教育對(duì)建筑歷史與理論的多樣化需求，如何以更適宜的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀豐富多彩的建筑藝術(shù)的歷史，是獨(dú)立學(xué)院建筑歷史教學(xué)的重要議題。本文擬從外國古代建筑藝術(shù)歷史這門課程入手，以建筑學(xué)專業(yè)二三年級(jí)的相關(guān)課程教學(xué)為載體，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，建設(shè)教學(xué)資源共享體系，提出以問題為導(dǎo)向的基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的建筑藝術(shù)歷史教學(xué)法，并進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式的研究。

一、建筑藝術(shù)歷史的教學(xué)現(xiàn)狀分析

國內(nèi)多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的建筑學(xué)專業(yè)自創(chuàng)辦以來就設(shè)置有建筑藝術(shù)歷史課程，但相對(duì)較短的辦學(xué)歷史使得建筑歷史課程以沿用、借鑒國內(nèi)相關(guān)院校傳統(tǒng)教學(xué)體系為主，難以形成更加針對(duì)本校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法于1969年在美國首創(chuàng)，許多國際知名院校和專業(yè)都采用該教學(xué)方法并取得了開創(chuàng)性成果。這種開放式的教學(xué)過程與建筑實(shí)踐、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生未來職業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境非常契合。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院建筑專業(yè)學(xué)生普遍存在自我管理能力差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等特點(diǎn)。因此，課程應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院特色，重新認(rèn)識(shí)外國建筑史的教學(xué)目的，在豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式多元化、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等方面對(duì)建筑歷史這一建筑學(xué)主干課程尋求一定的調(diào)整，使其能夠真正承擔(dān)起理論與實(shí)踐之間的紐帶作用。

二、以問題為導(dǎo)向的建筑藝術(shù)歷史教學(xué)

（一）情境導(dǎo)入與問題提出

基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的建筑歷史教學(xué)法主要針對(duì)以應(yīng)用能力為本位的建筑學(xué)院校。與研究型大學(xué)不同，這類院校的學(xué)生未來將面對(duì)以實(shí)踐與應(yīng)用為主的工作，對(duì)知識(shí)的廣度和豐富度，以及解決實(shí)際問題的思考方法和能力要求較高。以此為教學(xué)思路的基本定位，教師對(duì)建筑藝術(shù)歷史的閱讀應(yīng)有不同于研究型專業(yè)的引導(dǎo)。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法在傳統(tǒng)通史教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)建筑藝術(shù)發(fā)展史中的重要問題及建筑史的重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的情境設(shè)置。在非常具體的情境設(shè)計(jì)中導(dǎo)入問題，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的浸入式情境中觸摸歷史和感知藝術(shù)，并以發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題為基本框架，在對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和探究過程中反過來閱讀歷史、感知?dú)v史情境、體驗(yàn)建筑藝術(shù)和思考建筑藝術(shù)產(chǎn)生的本源。學(xué)生要學(xué)會(huì)從問題出發(fā)，回歸對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題的解讀，回歸對(duì)建筑藝術(shù)本質(zhì)的閱讀與思考。本研究的主要目標(biāo)：一是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法為切入點(diǎn)，探索出一套能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院特色的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。二是通過基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的建筑歷史教學(xué)方法的介入，嘗試歷史理論和設(shè)計(jì)的結(jié)合，將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種具有操作性、應(yīng)用性的知識(shí)，再結(jié)合相關(guān)課程來進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛能，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

（二）以問題為導(dǎo)向的建筑藝術(shù)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容

以問題為導(dǎo)向的建筑藝術(shù)歷史教學(xué)是一種基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的建筑歷史教學(xué)法，這一研究的展開，一方面需要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)和就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，總結(jié)出獨(dú)立學(xué)院建筑歷史教學(xué)的獨(dú)特定位，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題；另一方面，要探究建筑藝術(shù)的發(fā)展史中的重要問題，并與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，由古論今。其主要內(nèi)容包括三方面：獨(dú)立學(xué)院的外國建筑史課程定位研究、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的建筑歷史教學(xué)方法研究、通過情境導(dǎo)入與問題提出進(jìn)行具體教案的優(yōu)化與設(shè)計(jì)（表1）。1.教學(xué)內(nèi)容上多樣化問題的設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向的建筑歷史教學(xué)法，要求教師在有限的課時(shí)中設(shè)計(jì)與當(dāng)代熱點(diǎn)、專業(yè)難點(diǎn)，以及學(xué)生未來實(shí)習(xí)、實(shí)踐工作中最重要的能力相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題——解決問題的過程中，將課堂所學(xué)活學(xué)活用，將建筑史命題作當(dāng)代思考。2.課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整在傳統(tǒng)的封閉式歷史教學(xué)中，加入適當(dāng)?shù)拈_放式課程。在保證主線清晰的前提下，加入討論課、多媒體演示課等互動(dòng)式教學(xué)。3.課外作業(yè)內(nèi)容、流程的調(diào)整開發(fā)出模型制作、計(jì)算機(jī)模擬、生活中的古典元素調(diào)研等多種課外學(xué)習(xí)模式，改變照本宣科式的死記硬背歷史學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)流程設(shè)置的靈活性、豐富性。4.項(xiàng)目成果交流方式豐富項(xiàng)目成果應(yīng)針對(duì)不同的問題、主題，尋求不同的展示方式。如以PPT交流、多媒體演示、展覽等多樣化方式呈現(xiàn)，并將成果交流擴(kuò)大到不同年級(jí)學(xué)生之間。

（三）實(shí)施方案與方法

將基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的建筑歷史教學(xué)法引入外國建筑歷史教學(xué)，并不是放棄傳統(tǒng)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為一門實(shí)踐性課程，而是以問題為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)一種對(duì)職業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生更為積極引導(dǎo)的課程。因此，本項(xiàng)目著重從以下三方面確立引導(dǎo)和啟發(fā)式的教學(xué)模式，并通過相互銜接過渡，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，從而在廣度和深度上保證課程目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。一是通過多手段的經(jīng)典案例的復(fù)原、分析加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性。二是通過實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，結(jié)合日常生活中的古典建筑進(jìn)行調(diào)研，測(cè)繪、制圖、比較分析，體會(huì)經(jīng)典建筑語言的精髓。三是教和研結(jié)合以催生新的增長(zhǎng)點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)的體會(huì)轉(zhuǎn)化為具體解決建筑問題的創(chuàng)造活動(dòng)。具體的實(shí)施方法如下。1.比較的方法將獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生構(gòu)成與其他使用全國統(tǒng)編教材的建筑院校進(jìn)行比較，以突出區(qū)別和特色。同時(shí)，項(xiàng)目比較、借鑒其他專業(yè)課在內(nèi)容、機(jī)制、方法等方面針對(duì)獨(dú)立學(xué)院改革創(chuàng)新和體現(xiàn)職業(yè)需求的經(jīng)驗(yàn)，以推進(jìn)外國古代建筑史教學(xué)模式的不斷完善。2.調(diào)查的方法這一方法主要通過設(shè)置問卷，突破難點(diǎn)。對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行摸底、調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果針對(duì)性分析，這樣既便于研究人員及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的想法，也有利于保證課題研究的客觀性與準(zhǔn)確性。3.成果分析經(jīng)過對(duì)學(xué)生課堂積極性和學(xué)習(xí)成果的分析、總結(jié)，可以看到經(jīng)過兩學(xué)年的實(shí)踐和不斷調(diào)整、優(yōu)化，課堂教學(xué)活躍度、學(xué)生作業(yè)水平，以及最終考核成績(jī)都有了改善?？梢姡瑢⒒趹?yīng)用能力培養(yǎng)的建筑歷史教學(xué)法引入古代建筑歷史教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)中歷史知識(shí)堆砌的現(xiàn)狀，建設(shè)對(duì)設(shè)計(jì)觀念產(chǎn)生積極引導(dǎo)的課程，有助于學(xué)生將相關(guān)知識(shí)靈活運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中。這一思路與獨(dú)立學(xué)院面向?qū)嵺`、面向應(yīng)用的職業(yè)培養(yǎng)方向相吻合。

結(jié)語

傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來說是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，較難激起其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可一方面在外國建筑史的教學(xué)過程中穿插問題，以問題帶動(dòng)專題討論，在這種形式下，講述與討論兩個(gè)環(huán)節(jié)并行，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效加強(qiáng)目的性教學(xué)；另一方面，從問題出發(fā)，從不同的角度和維度考察建筑歷史，增加話題的連貫性、完整性以及思考深度，組成具有時(shí)序性、多維立體的外國建筑歷史教學(xué)模式。這將有助于把建筑史課程從傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)調(diào)整成開放式。建筑史的多樣化解讀已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)。外國建筑史教學(xué)的多樣化、層次化、個(gè)性化必然是大勢(shì)所趨。獨(dú)立學(xué)院作為國內(nèi)重要的教學(xué)團(tuán)體，需要找準(zhǔn)自身定位，尋求一條適宜的教學(xué)道路。獨(dú)立學(xué)院的外國建筑史教學(xué)不應(yīng)僅是建立在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展脈絡(luò)之下的歷史知識(shí)和風(fēng)格變化的粗淺介紹，而應(yīng)充分考慮到對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的尊重，往更高、更深層次的教學(xué)發(fā)展。因此，課程建設(shè)中要結(jié)合廣度與深度、靈活性與適應(yīng)性，以建立起理論與實(shí)踐的平衡點(diǎn)，尋求教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好關(guān)系。

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作者:黃欣 陳卓 劉姍姍 單位:同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院