現(xiàn)代遠程教育模式構建實踐

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摘要：本文就我國高?，F(xiàn)代教育為切入點，通過梳理當下我國高校遠程教育基本含義、價值體現(xiàn)，并對其基本現(xiàn)狀展開系統(tǒng)化調研，總結當代我國高校現(xiàn)代遠程教育模式實踐中潛存的限制性難題并加以分析、研討，提出科學化的改善策略，以期能為推動高?，F(xiàn)代遠程教育模式創(chuàng)新發(fā)展提供有效助力。

關鍵詞：高校；遠程教育；教學模式

現(xiàn)階段，經過長期實踐發(fā)展，我國高校遠程教育已獲得了豐碩的教學成果，但在教學效果、質量等層面表現(xiàn)欠佳，尚待進一步完善。值此背景下，怎樣改良我國高校遠程教育模式，促進高校遠程教育長遠發(fā)展，已成為新時期我國教育領域任重道遠的攻堅難題。

一、現(xiàn)代遠程教育含義與價值體現(xiàn)

（一）現(xiàn)代遠程教育教學含義所謂遠程教學即為利用數(shù)字信息、互聯(lián)網等高端科學應用技術為媒介，圍繞學生主體，創(chuàng)新使用文本、圖片、視頻等多元化教學手段所展開的全新教育教學模式。

（二）現(xiàn)代遠程教育價值體現(xiàn)1.變通性現(xiàn)代遠程教育適用于任何年齡段、學歷背景或能力水平教育對象的現(xiàn)實需求，其并未在以上方面設定嚴格限制，故而，相對于傳統(tǒng)教育模式來講，現(xiàn)代遠程教育不論是在教學方法、課程設置，包括對應的人員管理上都更為靈活，更具變通性。2.開放性不同于傳統(tǒng)教育模式，現(xiàn)代遠程教育受空間約束更小，相應的教育資源也更為開放，不僅限于學校內部，社會人士也可通過一定渠道獲取高等教育的福利與機遇，實現(xiàn)了教育資源的社會共享。3.延展性現(xiàn)代遠程教育可謂擺脫了時間、空間等多種外部環(huán)境因素的制約，使得其教育度覆蓋面更趨寬泛?，F(xiàn)代遠程教育能夠通過互聯(lián)網、計算機等應用技術，實現(xiàn)教學資源的廣泛傳播及推廣，有效均衡社會教育資源分布格局，有利于我國“全民教育”、“終身教育”發(fā)展目標的穩(wěn)步推進。

二、我國高校現(xiàn)代遠程教育實踐現(xiàn)狀

相較傳統(tǒng)教育模式來說，現(xiàn)代遠程教育模式實現(xiàn)了在教學理念、教學手段、教育方法，包括對應管理體系等各個層面的改革創(chuàng)新，有效體現(xiàn)了其變通性、開放性、延展性三大基本價值，使得現(xiàn)代遠程教育成為當代快節(jié)奏背景下高校學生所共同青睞與認可的高效型教學模式。有關國家教育部門也對高?，F(xiàn)代遠程教育給予了重點關注，并制定實施了多項極具綱領性、指導性的政策法規(guī)。據統(tǒng)計，2019年我國設立的高校遠程教育實驗點已達九十余處，可容納超過數(shù)百萬學生同時開展現(xiàn)代遠程教育，同時也有效覆蓋了工科、理工、文科在內的全部專業(yè)內容?，F(xiàn)下，高?，F(xiàn)代遠程教育已成我國實現(xiàn)教育普及目標的主要渠道之一。

三、我國高校現(xiàn)代遠程教育瓶頸闡述

（一）教育資源匱乏教育資源長期匱乏始終是困擾我國高?，F(xiàn)代遠程教育發(fā)展的關鍵難題，使得很多學生學習需求被極大延滯，此外，還有少數(shù)高校在開展現(xiàn)代遠程教育時存在資源重復建設的現(xiàn)象；一些院?，F(xiàn)代遠程教育教學質量不達標，對于教育資源只知亦步亦趨，卻不知創(chuàng)新，缺乏新意；而部門院校教育資源則極為滯后，久未更新，無法適應當下現(xiàn)代遠程教育教學需求，與社會發(fā)展脫節(jié)。從某種角度來講，高?，F(xiàn)代遠程教育的關鍵就在于教育資源的規(guī)模的大小，而資源的匱乏是限制限制高?，F(xiàn)代遠程教育發(fā)展的主要因素。

（二）師資力量不匹配高?，F(xiàn)代遠程教育作為一種全新的教育模式，其要求高校教師必須具備更高標準的教學能力，除了要精通課程專業(yè)知識外，教師更應掌握熟稔的遠程教學技術，以便能夠有效利用互聯(lián)網推進教學管理目標的達成，加深師生之間的互動和溝通。然而現(xiàn)下我國各高?，F(xiàn)有的現(xiàn)代遠程教育師資團隊多是由一些高齡或教齡較長的教師所組成，這些教師普遍已構成一套固化的且個性鮮明的教學模式，其所有的知識體系，包括思想觀念極難受外界因素動搖，顯然無法適應高?，F(xiàn)代遠程教育的創(chuàng)新需求。

（三）教學體系不健全相較于傳統(tǒng)教育模式，高校現(xiàn)代遠程教育更講究突出與注重學生主體地位，但是現(xiàn)下我國高校現(xiàn)代遠程教育工作中，很多院校只是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上簡單插入互聯(lián)網技術而已，教師采用的仍是單向的灌輸式教學模式，而互聯(lián)網的作用僅限于線上作業(yè)、提交以及考試測驗，師生之間的溝通問題仍未得到有效解決，更未凸顯學生主體地位，學生自主學習能力得不到長足鍛煉，高?，F(xiàn)代遠程教育實效難以有效發(fā)揮。

四、我國高?，F(xiàn)代遠程教育模式建設途徑探究

（一）提高高?，F(xiàn)代遠程教育管理規(guī)范性我國高校現(xiàn)代遠程教育的推進與建設，為更多的社會群體提供了廣闊的學習平臺與渠道，該教學模式的有效實踐充分提高了我國民眾的整體素質，但隨著其發(fā)展的深入，部門辦學試點開始顯現(xiàn)出目的不明、動力不足等弊端性問題，知識學生合法權益被侵犯，無法保全。對此，各高校亟待快速提高高?，F(xiàn)代化遠程教育管理規(guī)范性，出臺與實施完善的法律法規(guī)體系，保障遠程教育模式的穩(wěn)定開展與運行。

（二）加大對高校遠程教育教學資源的資金扶持力從某種角度來講，資金投入量是決定遠程教育教學資源規(guī)模與質量的關鍵影響因素，對推進高?，F(xiàn)代遠程教育發(fā)展具有重要影響作用。對此各高校應自覺借助移動互聯(lián)信息技術潛在優(yōu)勢，積極整合教育資源，并組建相應的資源庫。同時，國家教育部門也應主動介入其中，統(tǒng)籌協(xié)調各高校教學資源，促進教學資源配置全面優(yōu)化，同時也應認真踐行關于教學資源的審核職責，篩選剔除劣質教學資源，并在此基礎上鼓勵引導各高校開展教學資源聯(lián)合共享，由國家教育行政部門出頭負責，搭建統(tǒng)一的數(shù)據共享平臺，進一步推進我國“全民教育”、“終身教育”發(fā)展目標的有效建設。

（三）推進師資隊伍專業(yè)化建設高校現(xiàn)代遠程教育的落實依賴于高校教師的有效執(zhí)行與推進，師資隊伍是實現(xiàn)遠程教育發(fā)展的根本動力，對此，加快促進專業(yè)化師資隊伍建設可謂勢在必行。有關教育行政部門可根據我國高?，F(xiàn)代遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀，謀劃并制定配套的師資隊伍人才培養(yǎng)規(guī)劃，加強對遠程教育的政策扶持力度。同時，教育行政部門還可通過教師編制和優(yōu)渥的人才福利待遇，來幫助高校吸引更多且更高質量的師資人才，加快專業(yè)化師資隊伍建設速度，樹立良好的制度保障。此外，除了政府機關的努力，高校更應自覺根據自身發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞高校現(xiàn)代遠程教育這一核心主題，建立起系統(tǒng)、標準化的師資培訓考核體制，把教師遠程教學及遠程網絡操作能力統(tǒng)一納進教師績效考核體系之內，采取針對性的獎懲措施，刺激教師內部自我發(fā)展的活力，自覺投入高?，F(xiàn)代遠程教育發(fā)展任務中。

（四）設定多元化課程體系對于課程目標設定，其首要任務就是要深入結合現(xiàn)代社會背景，以現(xiàn)代教育理念為基礎，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展實踐的綜合應用能力；第二，圍繞學生個人現(xiàn)實需求，著重培養(yǎng)學生優(yōu)勢特長及個人愛好，實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。而對于課程設計來講，其一，應首先明確學生主體地位，致力培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)；其二，則是轉變學生學習態(tài)度，“化被為主”，協(xié)助學生梳理個人學習規(guī)劃；其三，應加強多教、學過程中的雙向追蹤，發(fā)掘學生主觀能動性，實現(xiàn)自我發(fā)展。

（五）構建科學化教學體系高校現(xiàn)代遠程教學模式的構建與實踐需要以合作學習為根基，方能有效確保學生學習質量及效果的提升。對此，我國高?？删鸵韵滤狞c逐層切入，加快推進高?，F(xiàn)代遠程教學科學化教學體系的建立、健全。其一，搭建高效的信息傳遞渠道。高?，F(xiàn)代遠程教育模式下，要想實現(xiàn)教學信息的高效傳遞，有效的傳播渠道是基本前提。高校可建立師生之間直線對接的交互平臺，借由平臺來有效加強師生之間的交流互動，教師可幫助學生及時答疑解惑，習題，而學生也可對教學內容進行直接反饋，方便教師直接了解學生學習情況；其二，拓展線上學習資源。要想完善高?，F(xiàn)代遠程教育教學體系，除了要覆蓋專業(yè)的課輔資料外，還需設定配套的虛擬實驗室以及信息化圖書館，同時還應搭配專業(yè)的線上信息共享平臺；其三，制定系統(tǒng)、標準化的教學評估機制。首先通過學生對學校的評估，可以讓學生主動參與、融入到高?，F(xiàn)代遠程教學體系建設過程中，起到有效的外部監(jiān)督作用，推進高?，F(xiàn)代遠程教育高質量發(fā)展；其次，通過教師對學生的評估，能夠讓教師準確掌握到學生的學習情況，方便教師及時調整教學方案，實施針對化的教學方法，實現(xiàn)教學質量和學生學習實效的全面提升。

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作者：黃曉麗 單位：江西科技學院