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高職學生音標教學研究

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高職學生音標教學研究

摘要:高職學生英語學習差異性大,兩極分化的現象十分嚴重。部分學生不會音標,讀單詞全靠模仿。這嚴重阻礙了學生學習能力的發(fā)展。針對高職學生英語學習的現狀,幫助學生自主拼讀和識記單詞了,從而減輕學生記憶單詞的負擔,提高學習效率,最終用音標教學提高高職學生對英語學習的興趣。

關鍵詞:高職學生;音標教學;英語學習;興趣

隨著高等教育大規(guī)模的快速擴招,高職學生的生源更加多樣化,生源質量也有所下降,這給高職階段的英語教學帶來了困難。我所任職的學校是一所五年高職的院校,學生英語學習差異性大,兩極分化的現象十分嚴重。對于基礎薄弱的學生,如果采用普通高校的英語教學模式,將影響學生學習英語的積極性,達不到好的學習效果。在教學過程中,我發(fā)現有些學生在生詞表中用中文標注讀音,例如,shadow標注“曬逗”,muscle標注“媽搜”,playmate標注“普雷美特”,不止一個學生這樣標記。如此記憶單詞讀音,我真是又驚嘆又心疼我的學生。他們太辛苦了,這樣毫無規(guī)律的記住一個又一個單詞多累啊,難怪他們不喜歡英語。音標的學習是英語習得過程中不可缺少的一部分,如果基礎打不牢將會走許多的彎路。發(fā)不好音,會給進一步學習英語造成一系列的障礙。發(fā)音不正確就聽不準、讀不好,更談不上用英語交流,而且還會直接影響到詞匯的積累。隨著學習上攔路虎的增多,成績會逐步下降,甚至會對英語失去興趣。因此,語音教學對學生的英語學習是一個至關重要的環(huán)節(jié)。在與學生溝通后,我決定改變教學策略,一定要教會他們英語音標,亡羊補牢,為時不晚。

一、明確音標學習的目的

詞是語句的基本單位,是構成句子、篇章的基石。學習任何一種語言都離不開對詞匯的積累。作為“過來人”,高職的學生已有感觸:由于各種原因,當初沒有學會音標,直接影響對單詞的掌握,學習感到越來越吃力。大多數放棄英語的學生就是覺得學習的太辛苦了,效率太低,反正也學不好干脆徹底不學了?,F在竟然又一次重新學習的機會,學生還是流露出欣喜地神情,學習的熱情還是很高漲的。作為老師只是追根溯源地重頭再給學生一次補救機會。英國著名語言學家Wilkins曾經說過,沒有語法,人們不能表達很多東西;而沒有詞匯,人們則不能表達任何東西(閆海娟,2006)。如果學生掌握了音標,就可以根據發(fā)音規(guī)律,更加快速的記住單詞。這對于學生口語,閱讀,寫作等都有益處。而且學習效率提高了,自信心也會增強,隨著能力的提高,興趣也在不斷地濃厚。因此,要想學習英語有好的效果,學生就需要盡快掌握音標,學會拼讀單詞。我們老師就要針對高職學生再次音標教學,讓每個學生掌握48個音素及單詞音標的拼讀能力,這樣他們就能脫離老師自主拼讀和識記單詞了,記憶單詞的負擔才能減輕。

二、系統(tǒng)地開展音標教學,發(fā)現規(guī)律,注重運用

(一)發(fā)音知識的教授

高職學生學英語和兒童學母語情況不同。老師要充分利用高職學生的智力因素和年齡特征教學才能事半功倍。學生對人體發(fā)音器官的名稱及功能已經有了基本了解。此時告訴他們發(fā)音的常識比盲目被動地模仿效率要高。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關系,唇,舌的配合變化,肌肉的松緊,聲帶的震動,氣流的通道,聲音的長短等,都使學生具有理性認識。例如發(fā)[v]這個輔音就需上排牙齒輕咬下嘴唇。[a:]發(fā)音時口張大,舌身壓低并后縮,后舌稍隆起,舌尖不抵下齒,雙唇稍收圓。發(fā)音時舌后部抬的比高,雙唇收得更圓更小,并向前突出。發(fā)音時口張大,舌身盡量降低并后縮,雙唇稍稍收圓。在系統(tǒng)的指導下積極的模仿,能對自己的發(fā)音進行及時的調節(jié)和校正。

(二)先聽,后讀,聽清發(fā)準

人類學習語言一定都要先聽。許多學生語音不準要歸咎于聽得不夠準確。最初接觸音標的時候聽個一兩遍幾乎沒有什么印象,因此要多聽幾遍,多磨耳朵,這樣才會在頭腦中留下印象。高職學生現在幾乎人手一部手機,可以很方便的學習音頻材料。在開口說之前,要靜靜的聽,聽清楚以后要模仿。老師要對比教學,將相似的發(fā)音,進行對比??梢园褍山M或多組音先后讀給學生聽,讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音;也可以把一個音標寫在黑板上,讀一個句子或一組詞,讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長,但要提高聽得效率。

(三)持之以恒,學會運用

老師應該將音標教學貫穿整個英語教學中,每一個單元都有生詞,老師要指導學生看音標讀單詞,鞏固和糾正發(fā)音。新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表,讓他們自己給生詞注出音標,并預習試讀。經過以上英語音標教學,學生的拼讀能力在潛移默化中能夠得到明顯提高,絕大部分學生能根據音標熟練地、準確地讀出單詞,甚至對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出,感到學習英語得心應手;課堂上師生配合得好,雙邊活動也更容易開展。并且教師不再占用大量課時進行單詞教學,而只對預習效果作一些必要的檢查。學生在提高了自學能力中獲得一種成功的喜悅感,從而學習積極性也大大提高。

三、改革教學手段,提高學習興趣

(一)利用先進的教學手段

現在許多學校,包括我們學校每個班級都配有多媒體投影儀了。老師可以從網絡挑選一些音標教學素材,制作多媒體課件,收集并使用各種圖片,利用互聯(lián)網等,這將使教學內容成倍增長,極大地提高教學的實效性和趣味性。通過音標教學實踐,學生明顯對多媒體更加喜愛,專注度也更高。網絡能將英語教學中的聽、說、讀、寫、譯等教學活動結合起來,使所展示的語言材料更真實、更具情感化和情景化,它能激發(fā)學生大腦的興奮點,提高學生學習英語的興趣和熱情,增大教學的信息量,豐富學習材料,為學生提供多種多樣的語言練習形式,吸引學生全身心投入,有效地提高學生的學習興趣。

(二)利用唱歌,繞口令等小游戲

我們在教學中應創(chuàng)設各種游戲、歌謠、競賽等趣味活動來調動學生的積極性,讓它們始終伴隨著音標教學。從如教學生學唱英語《字母歌》,就是一種非常好的趣味教學法。通過唱歌,學生在享受感官刺激的同時,還能記住26個基本字母的發(fā)音,從而也能記住其音標。同樣的道理,在進行音標教學時,采用一些如編順口溜或做形象動作的方法,讓教學過程更加豐富,更加有趣,也能起到非常好的教學效果。例如,用繞口令,區(qū)別[s]和[∫]的發(fā)音。Shesellsseashellsontheseashore.Theseashellsshesellsareseashellssheissure.Ifshesellsseashellsbytheseashore,I’msureshesellsseashoreshells.經過以上英語音標教學,學生的拼讀能力在潛移默化中能夠得到明顯提高,絕大部分學生能根據音標熟練地、準確地讀出單詞,甚至對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出,感到學習英語得心應手;課堂上師生配合得好,雙邊活動也更容易開展。并且教師不再占用大量課時進行單詞教學,而只對預習效果作一些必要的檢查。學生也提高了自學能力,普遍有一種成功的喜悅感,因而學習積極性大大提高。這正是在關鍵期抓住了音標教學的結果。由此得出結論:對學生進行字母、音標教學,能幫助學生理解單詞、正確記憶單詞,形成基本的拼讀能力,使其具備初步的自學能力,從而促使其聽說讀寫綜合能力的發(fā)展。當然,音標的重要性是相對的。因此在中學教學中不能喧賓奪主,忽視語法的學習,不能把音標教學課上成語音學課。

參考文獻:

[1]閆海娟.認知結構理論與英語詞匯自主學習能力培養(yǎng)[J].中國海洋大學學報,2006,(05).

[2]周婷.對提高高職學生英語學習興趣的探討[J].黑龍江科技信息,2010,(32).

作者:劉影 單位:南京城市職業(yè)學院