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中學(xué)階段音標(biāo)教學(xué)強(qiáng)化的重要性

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中學(xué)階段音標(biāo)教學(xué)強(qiáng)化的重要性

摘要:按照語(yǔ)言學(xué)的規(guī)律,第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)法做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,故應(yīng)該將讀放到第一位,而讀準(zhǔn)的關(guān)鍵是音標(biāo)的教學(xué),而且越早安排音標(biāo)的學(xué)習(xí)越有效果,對(duì)提高學(xué)生的交際能力、詞匯量的積累和閱讀興趣至關(guān)重要,同時(shí)教材的調(diào)整也是必然要求。

關(guān)鍵詞:中學(xué)階段;英語(yǔ)音標(biāo);重要性

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,文化全球化也成為必然,英語(yǔ)的使用面越來(lái)越廣,所以各國(guó)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也越來(lái)越高。但令人遺憾的是,中國(guó)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于“談?dòng)⒄Z(yǔ)色變”的局面。家長(zhǎng)花費(fèi)很多的財(cái)力來(lái)為孩子補(bǔ)習(xí)英語(yǔ),但是卻收效甚微。

眾所周知,我國(guó)的英語(yǔ)考試幾乎都是由筆試和聽(tīng)力兩部分組成。筆試部分除高考(語(yǔ)法填空和改錯(cuò)題考語(yǔ)法知識(shí),但僅占25分)外,其他均是考詞匯??梢?jiàn),一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞,很大程度上取決于該生掌握的英語(yǔ)詞匯量。而識(shí)記單詞的最好辦法是根據(jù)音標(biāo)加強(qiáng)記憶(社會(huì)上流行的一些所謂的快速記單詞的方法經(jīng)常會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生),只要單詞讀準(zhǔn)了,結(jié)合音標(biāo),多重復(fù)幾次就能快速而準(zhǔn)確地記住單詞(英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫之間關(guān)系緊密,這大大不同于漢字)。但絕大部分中國(guó)學(xué)生不會(huì)自己讀英語(yǔ)單詞,不懂音標(biāo),而是采取漢字注音或漢語(yǔ)拼音注音的方法:如pencil——噴餿;rose——肉子;goodmorning——gudemaoni;Howareyou———haoau等等。這種做法,只是讓學(xué)生記住了一個(gè)模糊的讀音,對(duì)單詞記憶毫無(wú)幫助。單詞不會(huì)讀,讀不準(zhǔn),單詞的記憶就無(wú)從談起。即使暫時(shí)能記住的,但很快就忘記了。只有少部分讀得準(zhǔn),常見(jiàn)、常用的詞才會(huì)在學(xué)生的大腦中永久停留。久而久之,這種惡性循環(huán)使得過(guò)半的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者因不會(huì)讀單詞導(dǎo)致記不住單詞,而漸漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣,從而造成英語(yǔ)成績(jī)不理想。這種現(xiàn)象中學(xué)有之,大學(xué)更有之。在我國(guó),無(wú)論是小考、中考還是高考,乃至大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試,聽(tīng)力都占很大比重,而聽(tīng)力的好壞更是取決于英語(yǔ)單詞的讀音正確與否。學(xué)生聽(tīng)力差,很大原因是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞讀音不熟悉,由于不會(huì)讀而導(dǎo)致不愿意讀,所以平時(shí)讀英語(yǔ)課文少,大腦中的英語(yǔ)信息少。人的大腦就像是電腦,只有輸入(讀)了才能有輸出(聽(tīng))。而我們的學(xué)生很少有輸入過(guò)程(讀英語(yǔ)),所以做聽(tīng)力題就會(huì)感到頭疼,考試中有一個(gè)單詞聽(tīng)不懂而造成整篇文章聽(tīng)不下去的情況時(shí)有發(fā)生,從而聽(tīng)力得分較低。

經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查思索,我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因是我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有單獨(dú)重點(diǎn)學(xué)過(guò)音標(biāo),教師教授音標(biāo)只是在學(xué)生進(jìn)入初中之后輕描淡寫地一帶而過(guò)。因?yàn)橐魳?biāo)不是教學(xué)重點(diǎn),故而師生都不重視。其結(jié)果就是學(xué)生總是跟著教師讀單詞,離開(kāi)教師自己就不會(huì)讀。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ),只有在英語(yǔ)課堂中學(xué)生才有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。中國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)英語(yǔ)的較少,故而無(wú)法輔導(dǎo),而點(diǎn)讀機(jī)也只是小學(xué)生玩耍的工具。我國(guó)的教學(xué),歷來(lái)提倡“授之以漁”,而不是“授之以魚”。我國(guó)的小學(xué)生小學(xué)一年級(jí)就能自己讀拼音讀物,原因在于小學(xué)生開(kāi)始學(xué)語(yǔ)文,首先接觸的是漢語(yǔ)拼音,而不是漢字。中國(guó)版本的日語(yǔ)教程多以先教五十音圖開(kāi)始,中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教程起始版也都是先學(xué)拼音及聲調(diào)??梢?jiàn),學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言,首先掌握其發(fā)音方法是相當(dāng)重要的?!叭f(wàn)丈高樓平地起?!币魳?biāo)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),音標(biāo)掌握了,就解決了口語(yǔ)的問(wèn)題;口語(yǔ)解決了,就解決了單詞記憶問(wèn)題;單詞積累多了,就解決了閱讀理解問(wèn)題。由此看來(lái),中學(xué)起始階段的英語(yǔ)教程中增加音標(biāo)必要且重要。那么這一構(gòu)想的理論基礎(chǔ)是什么呢?依海姆斯的觀點(diǎn)來(lái)看,語(yǔ)言習(xí)得者獲取句子知識(shí)的行為不僅是從語(yǔ)法的角度,而且是從恰切性的角度出發(fā)的。語(yǔ)言習(xí)得的目的是具有執(zhí)行一系列語(yǔ)言行為(SpeechActs)以便參與相應(yīng)的語(yǔ)言事件(SpeechEvents)。而音標(biāo)就是一個(gè)重要的語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)踐。換句話說(shuō),語(yǔ)言習(xí)得即所謂執(zhí)行某些功能的能力習(xí)得。根據(jù)拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論,聽(tīng)說(shuō)讀寫的第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法對(duì)于第二語(yǔ)言可以采取讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫的形式,效果更好。而會(huì)讀就應(yīng)先系統(tǒng)地掌握音標(biāo),就像小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣,掌握了漢語(yǔ)拼音就掌握了漢字的讀的問(wèn)題,同理,掌握了英語(yǔ)的音標(biāo)也就掌握了英語(yǔ)的讀的問(wèn)題,也為識(shí)記單詞打下了基礎(chǔ)。可見(jiàn),音標(biāo)教學(xué)推廣的重要性。為了增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的科學(xué)性,在音標(biāo)教學(xué)推廣前可以采用試驗(yàn)的方法,采取實(shí)驗(yàn)控制班,對(duì)起始成績(jī)等各方面幾乎相同的起始班級(jí)分別采取現(xiàn)行教學(xué)法(不講音標(biāo),先學(xué)對(duì)話)和音標(biāo)教授法(利用近兩個(gè)星期先學(xué)習(xí)音標(biāo),教學(xué)生如何根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞;在進(jìn)入對(duì)話學(xué)習(xí)時(shí),把每個(gè)單詞的音標(biāo)標(biāo)注出來(lái)),對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在我所曾教的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,我采用首先講授音標(biāo)的教學(xué)方法(另外一個(gè)同頭英語(yǔ)教師按照傳統(tǒng)教學(xué),即先學(xué)句子),學(xué)生單詞發(fā)音準(zhǔn)確,識(shí)記效率明顯高于另一個(gè)班,興趣濃厚。我所任兩班的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谥锌贾芯尤械谝唬骄殖龅诙?8分。這樣的好成績(jī)不得不歸功于先講授英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)方法。之后我進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查了一些學(xué)生家長(zhǎng)、教師及學(xué)生(不同階段)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及問(wèn)題解決方法。大部分學(xué)生對(duì)先講授音標(biāo),再學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和對(duì)話的學(xué)習(xí)程序很贊同,都覺(jué)得有推廣的價(jià)值和必要。由此看來(lái),首先在初中階段教授音標(biāo)有著很大的推廣價(jià)值。高??梢园l(fā)揮自身所學(xué)的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)的理論優(yōu)勢(shì),和中小學(xué)的英語(yǔ)教研組合作,對(duì)中學(xué)階段的初級(jí)英語(yǔ)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,打破原來(lái)的編排體系,并借助新課程改革的契機(jī),編訂音標(biāo)教學(xué)的校本教材,開(kāi)設(shè)校本教學(xué)的校本課程,進(jìn)而完成起始階段英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)課題研究,促使起始階段現(xiàn)行英語(yǔ)教科書增補(bǔ)英語(yǔ)音標(biāo),促進(jìn)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)體系的完善。

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作者:于淑蘭 單位:河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院