養(yǎng)成教育正確引導(dǎo)措施

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［摘要］雖然養(yǎng)成教育不是學校教育的全部，卻在其中占據(jù)著重要的地位。良好的行為準則不能只停留在學生口頭，需要學生落實在實際行動中。為此，本研究提出“從小事做起、從教師做起、從樹立榜樣做起、從組織活動做起”四個觀點，旨在闡述小學生養(yǎng)成教育應(yīng)該從小處著手、找到恰當?shù)钠鹾宵c，使得學生把規(guī)范融于心、顯于行。

［關(guān)鍵詞］養(yǎng)成教育;正確;引導(dǎo)

“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣”，葉圣陶先生的觀點從一個側(cè)面闡述了培養(yǎng)學生良好習慣的重要性;對此，烏申斯基也認為，“良好的習慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息”，該觀點深刻且形象地表達出良好的道德習慣對于個人成長的意義。養(yǎng)成教育雖然不是學校教育的全部，卻在其中占有重要的地位［1］。班主任不僅應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，而且要引導(dǎo)學生把正確的行為準則內(nèi)化在心里、銘刻在腦海中、落實在行動上，行為養(yǎng)成也是班級管理的重要內(nèi)容。筆者認為，良好的養(yǎng)成教育應(yīng)該從學生日常小事著手，鼓勵學生自覺養(yǎng)成向善、尚美、求真的品格，達到養(yǎng)成教育落地生花的教育目的。

一、從小事做起，引導(dǎo)學生用心體會

養(yǎng)成教育不是教師講一堆大道理，而是結(jié)合學生的年齡特點采取恰當?shù)姆绞?。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，如果讓學生在養(yǎng)成教育中扮演教師的角色，對于自我教育和喚醒他人都更加有效。比如，筆者接手一個新班級時了解到，雖然很多學生熟記《小學生守則》和《小學生規(guī)范》，仍然存在自習課大聲喧嘩、家庭作業(yè)敷衍拖拉、隨手亂扔紙屑、樓道里追逐打鬧、過馬路推推搡搡等問題。這些不和諧的畫面時刻提醒我應(yīng)該加強養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的行為習慣。為此，筆者著眼于細節(jié)的落實，引導(dǎo)學生從身邊的小事做起，包括學習用品擺放、作業(yè)書寫規(guī)范、見到垃圾隨手撿、見到教師主動行禮問好、上學衣帽整齊、放學路隊“快靜齊”，鼓勵學生“在校做個好學生、在家做個好孩子、在社區(qū)做個好公民”，使學生逐步形成自律意識，進而影響到身邊的伙伴，最終成為優(yōu)秀的少先隊員。筆者組織的一次養(yǎng)成教育主題班會中有學生問到“怎樣才是愛國、友善、講誠信?”組織班會的班長還未開口，馬上有學生主動回答，“升旗儀式上肅穆敬禮，唱國歌時激昂澎湃，旅游時不在古跡上刻字，不亂丟果皮紙屑，這就是愛國”;“有錯誤能主動承認，不說大話和謊話，答應(yīng)他人的事情努力做到，這就是誠信”;“在公共汽車上主動給老人、孕婦、孩子讓座，同學沒帶文具能伸出援手，看見老人過馬路能上前攙扶，見到客人要微笑問好，這就是友善”。學生結(jié)合實例的回答形象具體，其他同學不約而同地鼓掌喝彩，其中不難看出學生自主教育的良好效果。

二、從教師做起，在率先垂范中正面引領(lǐng)

養(yǎng)成教育需要教師的耐心，良好行為習慣的實踐需要教師從自身做起、從自我剖析開始，包括“我是否了解學生的心理需求”“我的言行是否一致，是否經(jīng)得起眾多學生的審視”等等。子曰“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，道出了教師品行示范的重要性，也說明教師的思想信念、道德水平、處世態(tài)度以及行為儀表都對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此，養(yǎng)成教育中教師的美好品德和良好素質(zhì)如春雨滋潤學生，以身示范的教育方式也比批評、責罵與訓(xùn)斥的效果好得多，達到無聲勝有聲的境界［2］。筆者所在班級的學生思維活躍、活動參與意識較強，唯獨令人頭疼的是教室衛(wèi)生保持不好、桌椅不整齊，即使采取值日生檢查、班干部評分依然如故。為此，為了激勵孩子改變，筆者以身示范撿拾地面的廢紙、擺好歪斜的桌椅等，慢慢的，學生會先于筆者撿起教室里的紙屑，教室里的垃圾少了、桌椅整齊了，孩子們在撿起垃圾的同時，也撿起了遺失的文明習慣。由此可見，養(yǎng)成教育需要教師以身示范，教師先做到要求學生做的事情，學生才會心甘情愿地效仿，既達到情理交融的教學效果，又能改善師生關(guān)系，有利于形成良好的學習氛圍。

三、從樹立榜樣做起，在“我能行”活動中激發(fā)學生的積極性

小學生的認識水平有限、評判能力和自控力較弱，因此，養(yǎng)成教育中學生屢教不改的問題令許多教師苦惱。對此，教師應(yīng)該先反思，“我們是否給他們樹立起身邊的榜樣”“我們是否留意誰在默默地維護著教室的衛(wèi)生”“誰粘好了圖書角破損的圖書”等等，然后在班級中樹立起同學們學習的榜樣。榜樣為學生指明了奮斗的方向，明確了今后學習的目標，隨著好勝心的激發(fā)，學生會努力做好每一件事，也希望自己成為他人的榜樣，這有助于他們認識到自身的價值。同時，班主任還應(yīng)該留意“特別”的孩子。如，筆者所在班級中的浩浩同學常常因為拖欠作業(yè)給小組扣分、洋洋同學常常因為遲到給班級扣分、舜舜同學因為成績太低影響小組評分、慧慧同學常常因為自我約束力不強而影響他人學習、龍龍同學常常因為自制力差與同學發(fā)生爭執(zhí)甚至動手打架，這些孩子因為各種毛病被同學們認定為拖班級后腿的人，筆者仔細觀察后發(fā)現(xiàn)他們各有優(yōu)點:浩浩是個熱心腸，他一直主動負責中隊活動需要的桌簽;洋洋是個樂天派，教室前后墻的黑板一直是他主動擦凈;舜舜是個慢性子，他仔細清理教室死角的衛(wèi)生;慧慧是一個陽光女孩，排練節(jié)目時她總能想出一個個金點子;龍龍是個好管家，一直是主動關(guān)窗鎖門最后一個離開教室的人。這些同學們眼里的“后進生”也是班集體中不可缺少的一份子，他們身上的閃光點應(yīng)該引起其他孩子的關(guān)注，只要他們敢于大聲說出“我能行”，他們也可以成為養(yǎng)成教育中教師樹立的小標兵。

四、從組織活動做起，引導(dǎo)學生樹立正確的價值取向

作為教育工作者，我們面對的是一個朝氣蓬勃、有思想、有感情、自我表現(xiàn)欲極強的學生群體。面對這樣一群生龍活虎的孩子，養(yǎng)成教育中最有效的方法就是開展各種集體活動，使學生成為集體活動的主人，在活動中大膽地展示自己、在活動中學習規(guī)范、在活動中增強集體凝聚力。筆者所在班級開展過“我為社會主義核心價值觀代言”的主題隊會活動，活動中，學生緊緊圍繞“社會主義核心價值觀”的二十四個字，通過朗誦、演唱、辯論等生動有趣的表演形式，向其他同學充分展現(xiàn)社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容;其中，“身邊的好人藺世琦”、“最美人物”傳遞了道德建設(shè)正能量，為踐行社會主義核心價值觀起到了良好的示范作用;客觀點評和評后總結(jié)使同學們在觀、聽、言的同時更加深刻地領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的本質(zhì)，使學生認識到樹立正確價值觀的重要性，從而保持積極向上的精神面貌與行為取向，真正從平時生活中的一點一滴做起，用自己的實際行動踐行社會主義核心價值觀。此類中隊活動為學生搭建了一個展示自我的平臺，不僅培養(yǎng)和鍛煉了學生的組織能力、表達能力以及應(yīng)變能力，增強了學生的自信心，振奮了他們的精神，而且使他們看到了不斷進步的自己，認為自己完全有能力成為小組內(nèi)、班級里最棒的一個，進而在努力進取的過程中收獲成長的喜悅?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，養(yǎng)成一個良好的習慣更非一日之功，加強學生的養(yǎng)成教育更需要教師長期堅持細致的工作，不能寄望一朝一夕可以一蹴而就，必須持之以恒、不斷強化，反復(fù)抓、抓反復(fù)。同時，教師需要采取巧妙的方法激發(fā)學生參加實踐活動的興趣，幫助學生在活動中訓(xùn)練、在訓(xùn)練中養(yǎng)成習慣［3］。此外，小學生養(yǎng)成教育不僅需要從身邊的小事做起、從嚴格要求自己做起、從教師時時處處為學生樹立榜樣做起、從組織學生開展有利于身心發(fā)展的豐富活動做起，而且需要教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺、家訪等形式與家長多溝通交流，努力形成家校教育合力，真正使良好的行為準則融于學生的內(nèi)心、顯于學生的行為?！安ハ乱粋€行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”一個良好的習慣會影響一個人一生的命運。今天我們努力讓孩子養(yǎng)成良好的習慣，明天讓好習慣成就我們的孩子。

［參考文獻］

［1］石曉偉．好習慣好性格成就好孩子［M］．內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古人民出版社，2009．

［2］彭興順．做卓越的教師［M］．天津:天津教育出版社，2010．

［3］劉可欽．教育其實很美［M］．北京:教育科學出版社，2012．

作者：雒興萍 單位：金塔縣南關(guān)小學