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摘要:在傳統(tǒng)的小學(xué)語文授課中,該學(xué)科授課人員常采用單一的知識(shí)傳輸方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),在授課中,授課人員與學(xué)生之間的互動(dòng)較為缺乏。在新課改大環(huán)境下,各學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)其授課方式進(jìn)行革新,從而使其授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中,教師應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)理念作為其知識(shí)傳輸理念,采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科的積極性。在小學(xué)語文授課中,授課人員應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng),通過該過程對(duì)授課漏洞進(jìn)行發(fā)掘,從而使小學(xué)語文授課質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。在本文中,筆者對(duì)師生互動(dòng)在小學(xué)語文授課中的作用進(jìn)行探討,望能夠增加該學(xué)科授課有效性。
關(guān)鍵詞:師生互動(dòng);課堂教學(xué);應(yīng)用探究
前言:
在小學(xué)語文授課中,師生互動(dòng)是該學(xué)科授課的重要模式,在該授課環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性,采用科學(xué)性路徑增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的興趣度,在授課中,教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)度,通過該方法增加對(duì)學(xué)生狀況的掌控度,并根據(jù)相關(guān)狀況對(duì)授課路徑進(jìn)行調(diào)整,從而使小學(xué)語文授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中,教師應(yīng)當(dāng)增加授課中師生互動(dòng)的著重度,從而使授課互動(dòng)得以落實(shí)。在本文中,筆者對(duì)提升師生互動(dòng)率的科學(xué)性方法進(jìn)行介紹,望能夠提升小學(xué)語文授課的有效性。
1小學(xué)語文授課中師生互動(dòng)的必要性
1.1提升小學(xué)語文授課對(duì)新課標(biāo)要求的適應(yīng)度:
在新課改大環(huán)境下,相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)自身授課路徑進(jìn)行優(yōu)化,從而使授課有效性增加[1]。在小學(xué)語文授課中,教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)率,還原學(xué)生的主體性,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取狀況的著重度,也要增加對(duì)學(xué)生的尊重度。從而與學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)性情感滲透。在小學(xué)語文授課中開展師生互動(dòng)教學(xué),與新課改要求相契合,因此,在小學(xué)語文授課中教師應(yīng)當(dāng)增加對(duì)互動(dòng)授課模式的著重度。
1.2合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性趨勢(shì):
在社會(huì)中,合作是發(fā)展的基本方式,在小學(xué)語文授課中,教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的構(gòu)建,從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以多角度優(yōu)化。在傳統(tǒng)的授課模式中,教師常注重個(gè)體發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。這樣使學(xué)生互助意識(shí)較差[2]。在新課改大環(huán)境下,小學(xué)語文授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同性知識(shí)獲取,增加對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取狀況的監(jiān)督度,從而增加與學(xué)生的互動(dòng)率。因此在小學(xué)語文授課中,教師應(yīng)當(dāng)采用該授課方式,從而使小學(xué)語文授課有效性增加,也使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)掌控度增加。
1.3優(yōu)化語文授課效能的需求:
在小學(xué)語文授課中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積累,通過知識(shí)積累量的提升對(duì)學(xué)生語文能力進(jìn)行多角度優(yōu)化。在該過程中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性引導(dǎo),增加與學(xué)生的溝通率,通過溝通與學(xué)生構(gòu)建知識(shí)傳輸橋梁。從而增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度[3]。由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱,因此,教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),增加與學(xué)生的交流率,引導(dǎo)其采用科學(xué)性路徑在生活中對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,在對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力優(yōu)化的同時(shí)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)獲取質(zhì)量進(jìn)行多角度優(yōu)化。
2在小學(xué)語文授課中開展師生互動(dòng)的科學(xué)性方法
2.1對(duì)授課觀念進(jìn)行革新,優(yōu)化師生關(guān)系:
在小學(xué)語文授課中,教師應(yīng)當(dāng)采用互動(dòng)式授課模式。在授課中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化,將素質(zhì)理念作為其知識(shí)傳輸理念,增加對(duì)學(xué)生的尊重度和呵護(hù)度,從而使師生關(guān)系得以多角度優(yōu)化。在授課中,授課人員和學(xué)生應(yīng)當(dāng)在同一層面,學(xué)生不應(yīng)是授課的客體,而是應(yīng)當(dāng)在教師的引領(lǐng)下成為知識(shí)獲取的主體。通過與學(xué)生之間的交流增加小學(xué)語文授課的有效性[4]。例如,在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《他得的紅圈圈最多》一課授課中,教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行文章中心講解,教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)文章基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行獲取,之后采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合作性知識(shí)獲取,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探討,探討鄧小平主席身上值得學(xué)習(xí)的地方。通過該授課方法使學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng),從而使該學(xué)科授課有效性增加,也能夠使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌控度增加,增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度。
2.2增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌控度,增加授課的豐富性:
在小學(xué)語文授課中,由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱,對(duì)相關(guān)知識(shí)構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)。因此,小學(xué)語文授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)性路徑增加授課的豐富度。在該學(xué)科授課中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑,從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度增加。在授課中,教師增加學(xué)生與學(xué)生的溝通率能夠使學(xué)生交流能力得以優(yōu)化。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)獲取情景,從而使學(xué)生知識(shí)獲取掌控度增加。例如,在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課授課中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行角色扮演,在增加課堂互動(dòng)率的同時(shí),使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度提升。
2.3優(yōu)化互動(dòng)效果:
在小學(xué)語文授課中,教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性,并且增加授課人員對(duì)學(xué)生的尊重度,要增加學(xué)生在語文授課中的參與度。例如,在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課授課中,教師可以采用信息化授課設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識(shí)獲取情景,在授課中教師與學(xué)生共同對(duì)該故事進(jìn)行演繹,從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的興趣度增加,也使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌控度增加。結(jié)語:綜上所述,在小學(xué)語文授課中,該學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑增加對(duì)課堂互動(dòng)的著重度,在授課中采用科學(xué)性路徑與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),增加對(duì)知識(shí)獲取狀況的掌控度,并根據(jù)該狀況對(duì)授課路徑進(jìn)行調(diào)整。在授課中,教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性,保障與學(xué)生的互動(dòng)率,根據(jù)學(xué)生知識(shí)獲取狀況進(jìn)行針對(duì)性授課,從而使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌控度增加。由于互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語文授課中應(yīng)用的時(shí)間較短,面對(duì)其中的漏洞,該學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑進(jìn)行彌補(bǔ),從而使該學(xué)科授課完善性提升。
參考文獻(xiàn)
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作者:王斌 單位:山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)歐峪小學(xué)