學(xué)生預(yù)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文論文

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一、明確切入點(diǎn)，抓住作者的思路

在小學(xué)語(yǔ)文教材中每一篇課文，作者都會(huì)按照一定的創(chuàng)作思路去寫。把握好作者的思路，理清課文的線索，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，找出正確的切入點(diǎn)，緊貼作者的思路，摸索作者的思路、了解整篇課文的思路，讓學(xué)生對(duì)全文有個(gè)初步的印象。

例如，在上《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，教師把課文題目作為一個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，把課文的題目作為中心去設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求：課文怎么會(huì)以“半截蠟燭”來(lái)當(dāng)題目？“半截蠟燭”在文章中有什么特別的意義嗎？文章圍繞“半截蠟燭”這個(gè)中心講述了什么樣的故事？使其學(xué)生有求解問(wèn)題的欲望后，在進(jìn)行閱讀課文，在此過(guò)程中逐步提示：課文先寫什么，接著寫什么，然后寫什么，最后寫什么。這樣指導(dǎo)學(xué)生了解課文、把握課文，學(xué)生很快摸清了全文的線索，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

二、將課后思考題作為重點(diǎn)，重視字詞解決難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課文后都有思考題，體現(xiàn)了課文的重難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要把課后的思考題作為出發(fā)點(diǎn)去認(rèn)真閱讀全文，積極的去尋找答案把要求做的地方做一做。在文中關(guān)鍵的字、詞、句要用特殊的符號(hào)把重點(diǎn)的詞句勾畫出來(lái)，因?yàn)檫@些都是文章的中心，最能體現(xiàn)課文的本質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《半截蠟燭》，讓學(xué)生先了解文后的思考題3：勾畫文中描寫伯諾德夫人一家人的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞句，想象他們?cè)诘萝姴讲奖平奈C(jī)關(guān)頭的時(shí)候怎么做的。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)要求：作者從哪些方面描述了杰克、杰奎琳、和波諾德夫人的特征？對(duì)他們的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行怎樣的描述？請(qǐng)把語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及心理活動(dòng)標(biāo)出來(lái)，做上記號(hào)后并嘗試完成以下提問(wèn)：當(dāng)在不同的情況下，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳各自怎樣做的，結(jié)果發(fā)生了什么？

“建立在學(xué)生主動(dòng)理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才是真正有效的學(xué)習(xí)”。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，就已經(jīng)標(biāo)出了文中描繪人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，在回答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，就會(huì)逐步的把全文讀懂：在危機(jī)的情況下，主人公一家人以國(guó)際利益為重，依靠他們的機(jī)智保住蠟燭中的機(jī)密文件。通過(guò)這樣熏陶加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

三、充分發(fā)揮想象，對(duì)課文空白內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的時(shí)候，激發(fā)想象力、思維能力和創(chuàng)新能力。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，構(gòu)建課文和學(xué)生溝通的橋梁，能更進(jìn)一步掌握課文中心?！堵檶④娕c日本小姑娘》的文后思考題3，對(duì)課文空白內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充訓(xùn)練：通過(guò)想象，后來(lái)美惠子一家人前去看望聶將軍的畫面，在敘述出來(lái)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，結(jié)合實(shí)際生活發(fā)揮豐富的想象，使其整篇文章的內(nèi)容形成一個(gè)立體畫面并深層次的進(jìn)行分析和總結(jié)，在加以動(dòng)筆，把40年后美惠子一家人看望聶將軍的情景進(jìn)行敘述。在文字表面的意思下，通過(guò)對(duì)課文的內(nèi)容的補(bǔ)充，不僅充實(shí)了課文，而且激發(fā)了學(xué)生的思維能力，推動(dòng)了學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生融入作者內(nèi)心世界去親身體會(huì)課文的思想感情。

四、加強(qiáng)發(fā)散性思維，深入作者內(nèi)心世界

語(yǔ)文新課程明確指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。預(yù)習(xí)后，知道學(xué)生深入作者的內(nèi)心世界，從作者的角度去看事情、抒發(fā)情感，更有助于學(xué)生同作者的內(nèi)心世界達(dá)到共鳴，更深層次的了解課文的人物形象。例如：預(yù)習(xí)《船長(zhǎng)》時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生的思維能力：若自己是這篇文章的作者，我該有什么樣的思路？在最后自然寫到：“哈威爾船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”這段在課文中有什么作用？可以用其他的話代替嗎？這樣寫有什么好處？

通過(guò)這樣的啟發(fā)，刺激了學(xué)生的探索知識(shí)的欲望，促進(jìn)他們超越自我，深入作者內(nèi)心世界，經(jīng)歷了一次親身體驗(yàn)的過(guò)程，與作者在心靈上進(jìn)行了對(duì)話。活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生積極探求問(wèn)題的動(dòng)力，讓學(xué)生有了更廣闊的思想空間。

五、不能忽視單元聯(lián)系點(diǎn)

預(yù)習(xí)前，先要了解本單元其他的課文與本文有沒(méi)有聯(lián)系，這樣能更好的把握課文的主要思想和內(nèi)容。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《夜晚的試驗(yàn)》，先讓學(xué)生閱讀文章，然后了解本單元習(xí)作4的要求，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)變觀察，然后記錄下來(lái)。揣摩有什么相同之處，在根據(jù)表格的要求邊讀變發(fā)揮想象，將課文預(yù)習(xí)完后嘗試自己做做。

完成本課后，將以相同的方式要求學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)作4，做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將表格的內(nèi)容記錄下來(lái)。最后，不僅在檢查預(yù)習(xí)效果，還是在教習(xí)作4的指導(dǎo)課，學(xué)生的思維都很快被打開(kāi)，爭(zhēng)先恐后的回答，非常有見(jiàn)地。圓滿都達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。