合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀高效課堂構(gòu)建

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摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)的模式引入到課堂中，一方面可以做到以學(xué)生為中心，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究，希望能夠簡(jiǎn)要地分析一下小組合作學(xué)習(xí)的背景下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的具體做法，為小學(xué)語文老師的閱讀教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀；高效課堂

合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在小組成員的幫助下，通過分工合作、相互交流，來實(shí)現(xiàn)閱讀心得的交流和共享，利用這種教學(xué)方法，可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，解決學(xué)生不會(huì)閱讀、閱讀速度慢等問題。另外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是有規(guī)律的，老師只有意識(shí)到教學(xué)的規(guī)律，意識(shí)到文章是依賴語言和符號(hào)而存在的，作者所傳達(dá)的情感需要讀者用心去解讀、去思考，才能夠帶領(lǐng)好學(xué)生，挖掘好文章的主旨，讓他們走進(jìn)作者的文字世界，實(shí)現(xiàn)與作者的內(nèi)心溝通和交流。

一、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的意義

小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，每一個(gè)人都有著自己獨(dú)特的個(gè)性，在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出明顯的差異性，合作學(xué)習(xí)的模式主張尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在語文閱讀中，每一名學(xué)生的閱讀心得和情感體驗(yàn)也有所不同，利用合作學(xué)習(xí)的方式，有利于在統(tǒng)一文章中獲取不同角度、不同情節(jié)的不同信息反饋，實(shí)現(xiàn)精神上的享受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。[2]另外，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的背景下，學(xué)生閱讀的途徑也變得越來越廣，為了提高學(xué)生的閱讀效率，讓他們盡可能多地閱讀更多優(yōu)秀的文章，汲取養(yǎng)料，獲得文字的凈化，小學(xué)語文老師就要善于利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，讓學(xué)生能夠通過精讀、略讀結(jié)合的方法，有效提升自身的閱讀能力，構(gòu)建出更加高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的策略

老師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，首先要明確老師的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，老師也要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生始終保持對(duì)閱讀的積極性，讓學(xué)生的閱讀變得更有趣味性。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)一般情況下，老師在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先要利用小組合作的模式，制訂出明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并且結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采用因材施教的教學(xué)方法，為學(xué)生制訂合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。更重要的是，老師要立足于小學(xué)語文的教材，以教學(xué)大綱的要求作為學(xué)習(xí)的重要方向，為學(xué)生提供小組合作的情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，老師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的各種疑問來進(jìn)行集中化的解決。閱讀教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成,所以在內(nèi)容的選擇上，老師必須要有針對(duì)性，這樣才能夠使合作學(xué)習(xí)變得更有價(jià)值。首先，老師要明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，其次，優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W有所成。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)“精衛(wèi)填海”的時(shí)候，老師就要明確本節(jié)內(nèi)容的閱讀教學(xué)目標(biāo)，即：加深學(xué)生對(duì)情景的感悟；通過自主、探究和合作等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)；在反復(fù)閱讀中掌握文言文閱讀的基本方法。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠掌握小組合作基礎(chǔ)上的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過閱讀了解故事主人公勇敢的行為和正義感的正能量情懷，通過討論和交流，挖掘文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)概括故事所表達(dá)的各種感情。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)的情境，才能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生們上課時(shí)的注意力會(huì)變得更加集中，學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)變得更加強(qiáng)烈，根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，老師可以通過多種練習(xí)的模式，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效。比如，在學(xué)習(xí)“麻雀”的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行分析和研究。具體來說，老師可以讓學(xué)生把文中所有涉及的生字詞找出來，當(dāng)小組討論和交流之后，再向?qū)W生提問。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師也可以利用小組競(jìng)賽的模式，看哪一個(gè)小組的學(xué)生找到的生字詞多，而且學(xué)習(xí)的效果最好。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠不自覺地對(duì)文章進(jìn)行多次閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。除此之外，老師也要多肯定和表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過同桌互換和前后桌互評(píng)的方式，不斷完善小組合作的模式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的交流和溝通。除此之外，老師還要營(yíng)造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的合作和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀內(nèi)容和情景中。比如，在學(xué)習(xí)“滴水之恩”的時(shí)候，老師就可以采用師生互動(dòng)的方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。首先，老師可以向?qū)W生提問：“我們每一天的生活當(dāng)中處處都上演著一個(gè)又一個(gè)的故事，其中感恩的故事數(shù)不勝數(shù)，你們都知道哪些與感恩有關(guān)的故事呢？”通過預(yù)習(xí)課文，學(xué)生提起“滴水之恩”。緊接著，老師再次提問：“你們覺得這個(gè)故事好不好？你們想要更加了解這個(gè)故事的背景嗎？”這樣一來，學(xué)生閱讀的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生的討論和互動(dòng)的話題也有了依據(jù)。另外，老師也可以為學(xué)生講解一些與主題相關(guān)的故事傳說，或者在上課之前向?qū)W生展示幾張關(guān)于感恩相關(guān)的圖片，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有這樣，老師才能夠讓學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的效率。

（三）注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，展示學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果是十分重要的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有看待問題所特有的眼光和思維，而且合作學(xué)習(xí)是小組成員智慧的結(jié)晶，通過不同小組學(xué)習(xí)成果的展示，學(xué)生之間的不同思維就會(huì)出現(xiàn)一些較為激烈的碰撞，在解決完一個(gè)又一個(gè)的分歧之后，學(xué)生們的邏輯思維能力就會(huì)有所提高。比如，在學(xué)習(xí)“和時(shí)間賽跑的時(shí)候”，有同學(xué)認(rèn)為我們要珍惜時(shí)間，但是也要合理地分配時(shí)間，有娛樂，有生活，不能一味地和時(shí)間賽跑，過于重視學(xué)習(xí)；有同學(xué)認(rèn)為我國(guó)古代便有文人聞雞起舞，在當(dāng)下當(dāng)今社會(huì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，我們更要和時(shí)間賽跑，抓住所有的課余時(shí)間來學(xué)習(xí)。針對(duì)這兩種觀點(diǎn)，筆者就讓學(xué)生實(shí)行分組合作來搜集相關(guān)的資料，他們以辯論賽的形式來進(jìn)行小組合作成果的展示。[3]通過這樣的方式，學(xué)生們通過搜集資料開闊眼界，不斷拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過辯論來提高自身思辨能力。除此之外，老師也可以利用多媒體的方式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果的匯總報(bào)告，由小組長(zhǎng)來記錄本小組成員在一周或一個(gè)月之內(nèi)所閱讀的所有材料和文章、書籍等，然后在老師的幫助下進(jìn)行表格的整理，老師收集所有小組的表格之后，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開的評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠看到其他小組在閱讀上面所付出的精力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知水平較低，閱讀能力有限，在小組合作學(xué)習(xí)之后，仍然會(huì)遺留一些難以解決的問題，在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語文老師就要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所需求的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和整理，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟。另外，老師在總結(jié)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，要更加看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，為學(xué)生的每一次進(jìn)步鼓掌，為學(xué)生的每一次發(fā)言進(jìn)行肯定，讓學(xué)生獲得閱讀學(xué)習(xí)中的成就感。老師在總結(jié)的時(shí)候也要注重評(píng)價(jià)方式的多元化，可以由老師個(gè)人總結(jié)，也可以是學(xué)生互評(píng)，通過討論和交流，升華學(xué)生對(duì)文章的理解。當(dāng)學(xué)生因?yàn)橛^點(diǎn)不一致而產(chǎn)生語言上的沖突時(shí)，老師也不應(yīng)該求全苛責(zé)，而是要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生冷靜下來去交流，去溝通，去相互理解。為了讓學(xué)生都能夠發(fā)表自己的見解，老師也要積極地參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主動(dòng)記錄學(xué)生在閱讀當(dāng)中遇到的問題，然后有重點(diǎn)地向?qū)W生進(jìn)行講解，傳授學(xué)生一定的閱讀技巧，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)形式，而且非常符合現(xiàn)代教育理念，經(jīng)實(shí)踐證明，利用合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠幫助老師提高閱讀教學(xué)的效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生高尚情操的建設(shè)，所以，老師一定要積極探索合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的方法，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙穎.家校合作模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討[J].亞太教育,2019(11).

[2]吳麗君,單好,崔春瑞,等.核心素養(yǎng)視域下職前教師培養(yǎng)模式探究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019(5).

[3]張麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].華夏教師,2019(29).

作者：火統(tǒng)發(fā) 單位：甘肅省蘭州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)