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核心素養(yǎng)為學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展階段所必須具備的素質(zhì)與品格,所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中,教師務(wù)必要基于核心素養(yǎng),促進(jìn)初中生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此,教師應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案,以便采用良好的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力以及社會(huì)參與意識(shí)等,從而真正提高初中生的核心素養(yǎng)。本文主要探析基于核心素養(yǎng)的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成措施。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生探究能力
以往在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),教師雖在課堂向?qū)W生提出了相關(guān)問題,讓學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行解答,但在此過程中,卻很少為學(xué)生預(yù)留自主探究的空間,讓學(xué)生在充分探究與思考之后,再去解答相關(guān)問題,而受此影響不但難以保障學(xué)生對(duì)于問題解答的準(zhǔn)確性,也不利于提高學(xué)生的自主探究能力,會(huì)在一定程度上抑制初中生的能力發(fā)展。所以,在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中,教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)背景,為學(xué)生創(chuàng)造出良好的問題情境,以通過此方式來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,促使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,推動(dòng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。具體來說,在教學(xué)期間,教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為著手點(diǎn),并針對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)富有懸念性的問題,以便利用此方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對(duì)于問題產(chǎn)生解答欲望以及好奇心理,以便吸引學(xué)生切實(shí)投身至數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)探究之中,從而不但利于提高學(xué)生的探究能力,也利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如,教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)此種問題情境:若有一張無限大小的紙,其厚度為0.1毫米,若每對(duì)折一次,其厚度加倍,那么在對(duì)折10次或是1000次后,這張紙的厚度為多少?在幾次對(duì)折之后,才能夠達(dá)到1棟樓的高度。紙張的實(shí)際厚度計(jì)算問題,其實(shí)就是一種無限次乘2的過程,為一種乘方計(jì)算,而若能夠?qū)⒋藛栴}轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)直觀性的問題,則能夠充分燃起學(xué)生的探究興趣與熱情,使學(xué)生能夠在有效的自主探究之下,以及教師的良好引導(dǎo)之下來獲得問題的最終答案。而在上述過程之中,就利于逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的探究能力。
二、利用生活實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué),若想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,那么還需借助現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子作為重要的教學(xué)資源,以便通過此方式來引發(fā)學(xué)生的共鳴之感,使學(xué)生能夠更為積極、主動(dòng)地投身至數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí),則能夠提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力,推動(dòng)學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展與進(jìn)步。對(duì)此,一方面教師應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子與初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之間進(jìn)行融合,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,了解到在現(xiàn)實(shí)生活之中也包含著許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)知識(shí),以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。另一方面教師也可利用生活實(shí)例來開展教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中踴躍發(fā)言,大膽闡述自身的想法,并在不斷實(shí)踐的過程中去切實(shí)提高實(shí)踐能力,培養(yǎng)實(shí)踐習(xí)慣。例如,在開展《隨機(jī)事件與概率》一課的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),教師可利用一些生活實(shí)例,來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容,教師可讓學(xué)生去判斷太陽從西邊下山,人離開水能夠生活100天,以及在路口遇到紅燈的概率為必然事件還是不可能實(shí)現(xiàn),教師也可引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中積極主動(dòng)的觀察這些現(xiàn)象,以更為充分地解答上述問題。而在上述過程之中,不但利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察以及實(shí)踐的習(xí)慣,也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
三、借助教學(xué)案例,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)
學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)之中已然具備了一定的個(gè)人意識(shí),同時(shí)還具備社會(huì)思維理念,所以,教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),也需利用相關(guān)的教學(xué)案例,向?qū)W生傳播其應(yīng)遵守的行為規(guī)范以及道德準(zhǔn)則等,這樣則能夠提高初中生的社會(huì)責(zé)任感,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí),而這也不失為基于核心素養(yǎng)之下,培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要途徑。例如,在開展《勾股定理》一課的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),教師則可通過講述《九章算術(shù)》之中的故事,讓學(xué)生了解到我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的偉大成就,燃起學(xué)生的自信心以及民族自豪感。另外,教師還可借助一些教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生積極參與關(guān)于此教學(xué)案例的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生能夠利用量角器、三角尺以及圓規(guī)等器材,來充分學(xué)習(xí)與掌握菱形、長(zhǎng)方形以及圓形等圖形的相關(guān)知識(shí),并使學(xué)生明晰面積、線段和周長(zhǎng)三者之間的關(guān)系。以便通過上述方式,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí),讓學(xué)生能夠具備高度的責(zé)任感,這樣也十分利于達(dá)成核心素養(yǎng)之下對(duì)于初中生的培養(yǎng)目標(biāo)??傊诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中,教師務(wù)必要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的目標(biāo),促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此,教師應(yīng)以文化基礎(chǔ),社會(huì)參與以及自主發(fā)展等諸多層面為出發(fā)點(diǎn),積極探尋符合初中生心理需求的教學(xué)方式,從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng),激勵(lì)初中生彰顯自身所具備的社會(huì)價(jià)值。
作者:王自漢 單位:甘肅省民樂縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校