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如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂

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如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂

【摘要】數(shù)學問題意識的培養(yǎng)對小學生而言,十分重要。數(shù)學問題意識能夠使小學生輕松發(fā)現(xiàn)條件和目的之間需要解決的矛盾,利用已知條件獲得最終答案,不斷提出問題并解決問題,最終獲取新的知識。

【關鍵詞】小學數(shù)學問題意識培養(yǎng)策略

任何發(fā)現(xiàn)過程無不是從提問開始。對于小學數(shù)學學習也是一樣,學生在學習中的思維習慣也是從發(fā)現(xiàn)問題開始,在解決問題的過程中得到發(fā)展。由此可見,教師在課堂上不斷引導學生,培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中教師注重問題解決教學,忽視了對發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng),使得小學生的數(shù)學學習能力下降,不利于學生的全面發(fā)展。

一、營造出學生敢于提出質(zhì)疑的課堂氣氛

低年級的小學生往往“膽大妄為”,在課堂上遇到什么問題就能夠立刻進行提問,期待教師的回答和看法。而隨著年齡的增長,到高年級的小學生反而遇到問題不愿意說話,寧肯帶著疑問也不會在課堂上直截了當?shù)靥釂?。造成這種現(xiàn)象的原因到底是什么呢?筆者認為,這與我國傳統(tǒng)的教學體制和教育理念不無關系。傳統(tǒng)教育體制以應試能力為教學目標,學生考試成績好則被認為學習好,忽視了在課堂中對學生各種數(shù)學能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理念下,教師認為自身是課堂的主導者,是帶領學生遨游識海洋的領頭人,因此忽視了學生的學習主體地位,在教學過程中教到哪學生聽到哪,養(yǎng)成了一種權(quán)威性,使學生不敢提出問題。另外,班級提問氣氛不佳,導致小學生在提問時害怕被嘲笑也是他們不敢提問的原因之一。那么,在數(shù)學教學過程中,如何提高學生的提問意識呢?隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及,“一言堂”式的數(shù)學教學課堂已經(jīng)逐步遭到摒棄,教師們開始營造出平等、輕松愉快的民主課堂,讓學生能夠自主發(fā)言。這種輕松的課堂氣氛,能夠給予學生一種安全感,消除學生的發(fā)言恐懼和緊張壓抑感,能夠幫助學生在學習中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,思維活躍將導致無數(shù)新鮮的問題產(chǎn)生,對于學生而言正是問題意識培養(yǎng)的重要途徑。教師則應當放下權(quán)威的架子,深入學生之中,了解學生的真實想法,鼓勵學生在學習中提出自己的問題和看法,促進學生問題意識的形成。比如,在進行北師大版小學數(shù)學二年級上冊第一課《分一分與除法》教學中,教師可以創(chuàng)設問題情境,引導小學生進行提問。如:森林的小動物們撿到了一袋小蘋果,但是不知道怎么分才能最公平,數(shù)了數(shù)一共有24個蘋果,有6只小動物,應該怎么分呢?通過這樣的實際問題情境創(chuàng)設,能夠幫助學生快速進入課堂學習狀態(tài),在學習中產(chǎn)生對知識的疑問,激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。此時,在教師的鼓勵和引導下,學生的潛力很容易就被激活,也會不斷地提出自己的疑問和看法。

二、給予學生足夠的時間和空間進行思考

數(shù)學來源于生活,生活中到處充滿數(shù)學。教師要善于捕捉學生的生活,在學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設問題情境,讓數(shù)學走進生活,讓學生在生活中看到數(shù)學,接觸數(shù)學,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探究欲望。傳統(tǒng)教學中,教師對于課堂的掌控過于嚴格,沒有留下給學生思考問題和表達自己看法的機會,更沒有時間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題。因此,在教學中教師要注重課堂節(jié)奏,給學生留下思考和提問的空間。比如,在進行北師版小學數(shù)學三年級上冊《除法》一課分桃子時,教師可以讓學生先進行剪紙,剪出桃子實物分發(fā)給學生,能夠提高學生的理解能力。然后教師可以提出問題:“孫悟空摘了好多桃子,豬八戒很想吃,于是孫悟空就給豬八戒分桃子,桃子太多吃不完,于是悟空跟八戒說,一天給你2個桃子吧!八戒不開心,孫悟空靈機一動說道,那給你10個,你吃5天好嗎?八戒抱著10個桃子笑了,孫悟空也笑了,誰的笑是聰明的笑呢?”學生通過這樣的情境能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),10個桃子分5天也是一天吃2個,只是一下子拿到手的多了。這樣使得學生在學習過程自主能力大大加強,在激烈的討論和交流中獲得對數(shù)學知識的認識,真正的成為了學習的主人。教師在教學過程中給予學生思考和交流的機會,讓學生能夠在學習過程中思考問題,而不是全盤接受教師所傳授的知識,對于學生的自主學習能力和問題意識的提升都有很大的幫助。

三、學生的提問能否得到正確的評價

小學生十分在意家長和教師對于自己的評價和看法,這是他們通過他人了解自己、認識自己的過程。如果學生在課堂上的提問得不到教師的理解和正確評價,很容易使他們的自尊心受到傷害,甚至產(chǎn)生自卑心理,對于學習的信心也受到了影響。因此,在教學過程中,教師應當注重對學生進行及時,客觀,合理的正確評價,激發(fā)小學生的提問意識,讓小學生敢問敢說,在課堂上充滿自信。比如,在進行《年、月、日》教學時,教師提出問題:“小明今年過了9個生日,可為什么小明的爸爸卻只過了4個生日呢?”學生們一聽紛紛表示不可能。有的提問道:“老師,4個生日應該是4歲呀?小明怎么比爸爸還大?”有的提問道:“他們一定是在玩過家家游戲!”有的提問道:“老師,我覺得是因為他爸爸忘記自己的生日了。”學生們提出的問題可能是沒有價值的,有時候甚至是無關教育內(nèi)容的,但是教師一定要注重引導學生的提問意識,對他們敢于提問的勇氣表示肯定,保護學生的提問積極性,使學生逐步擁有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

四、引導學生學會提問,減少無意義提問

問題的提出值得保護,但是一個有意義的提問才能帶給學生正確的學習方向和思路,如果提問全部是一些淺顯的無意義問題,那么并不會起到什么作用。因此,教師在問題意識培養(yǎng)中期,要注重學生提問的深度,引導學生學會提問,學會發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),從而提高學生思維的深度與廣度。比如在進行《圓的周長》教學過程中,教師舉起圓形教具問道:“我們?nèi)绾螠y量這一圓形的周長呢?”學生們各抒己見,表達了自己的看法:生1:“拿一把能夠變軟的尺子就可以量了。”師:“很好,米尺能夠幫助我們解決這個問題,看來你很懂得利用工具,還有別的方法嗎?”生2:“可以用一根線纏一圈,然后將線拉直,就可以用直尺測量了。”師:“很好,你能夠用轉(zhuǎn)換的思想考慮問題,很不錯,其他同學還有別的辦法嗎?”生3:“可以在圓的邊上描一個點,滾動這個圓,白紙上會留下兩個點,點與點之間的距離就是圓的周長?!睅煟骸岸己懿诲e,但是對黑板上這個圓,我們能夠用纏線的方法或者滾動它嗎?”學生領悟到上面的方法對于實物有效,但是對于圖形來說有一定的局限性,于是課堂在這種由淺及深,由表及里的教學過程中不斷深入,激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情,有利于學生數(shù)學綜合素質(zhì)能力和問題意識的提升。

五、總結(jié)

總而言之,在教學的過程中,教師要認識到學生對于數(shù)學知識的探索十分依賴問題意識,學生只有腦海中充滿了問題,才能在學習過程中專心致志,數(shù)學知識才能吸引他們走向問題解決的彼岸。傳統(tǒng)教學過程中學生的主體地位被忽視,主觀能動性的發(fā)揮被抑制,造成他們對于數(shù)學知識的學習略感厭煩。尤其是對小學生來說,思維方式具有形象化的特點,抽象枯燥的數(shù)學知識和數(shù)學符號對于他們而言有一定的難度。教師如果不注重學生問題意識的培養(yǎng),很容易造成學生學習興趣和動力的下降。因此,只有學生具備問題意識,才能促進學生積極主動地解決問題,使學生成為學習的主人。

參考文獻:

[1]周金龍.抓住問題內(nèi)涵特性提升學生學習效能——小學數(shù)學問題性教學策略運用芻論[J].學生之友,2011,(05).

[2]張春.小學數(shù)學課堂教學中問題意識的培養(yǎng)[J].新課程,2011,(10

作者:張英杰 單位:遼寧省沈陽市沈北新區(qū)新城子街第一小學