本科小學(xué)教學(xué)創(chuàng)建思路
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1找準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)基本要素，形成專業(yè)特色
1.1突出師范教育的專業(yè)品質(zhì)
原有的高師院校，對培養(yǎng)中學(xué)教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)知識面廣而深.小學(xué)教師由本科高校教育培養(yǎng)后，自然地沿用了“學(xué)科專業(yè)知識+教育教學(xué)知識”的方式來培養(yǎng)，這種認(rèn)為知識的疊加就可以培養(yǎng)好小學(xué)教師的思路，或參照中學(xué)教師培養(yǎng)方法來培養(yǎng)小學(xué)教師，出現(xiàn)了三個(gè)方面的問題：一是出現(xiàn)了“中學(xué)教師化”的偏向，雖然專業(yè)知識強(qiáng)，學(xué)歷提高了，知識面卻窄了，專業(yè)化水平也下降了，不能勝任小學(xué)的教育教學(xué).二是由于高校教師不了解小學(xué)，缺乏針對性，培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)情感差，站不穩(wěn)三尺講臺，不如過去中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育.三是由于專業(yè)技能訓(xùn)練不到位，教學(xué)技能不扎實(shí)，綜合知識應(yīng)用不自如，課堂教學(xué)效果不理想.出現(xiàn)這些情況的主要原因：第一，部分高校缺乏研究小學(xué)，培養(yǎng)方案缺乏針對性，培養(yǎng)模式存在盲目性.[1]第二，高校的定位和辦學(xué)功能,決定了高校講究學(xué)術(shù)性,強(qiáng)調(diào)科研成果.在這樣的氛圍中,教師個(gè)體研究小學(xué)教育所取得的成果很難被認(rèn)可,迫使這些教師更多地做一些理論研究，追求高學(xué)術(shù)品味，而脫離了小學(xué)教育實(shí)際.第三，即使是原來中師合并組建的二級院、系的教師，雖然對小學(xué)教育熟悉，合并后需提升學(xué)歷、職稱，或因有被“邊緣化”的危機(jī)感，唯恐自己的學(xué)術(shù)水平低而滿足不了高校的要求，對教育教學(xué)投入的熱情大大降低，更別說對小學(xué)教育研究的再投入.專業(yè)思想教育也由于體系的變化———班主任主導(dǎo)改為輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)而被削弱，堅(jiān)持技能訓(xùn)練等好的傳統(tǒng)也在不斷地被拋棄.我們現(xiàn)在對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行掃描，目的是要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)方式，希望過去中等師范注重學(xué)生專業(yè)思想教育和敬業(yè)精神培養(yǎng)，有著濃厚的師范教育文化氛圍，重視學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的情況再現(xiàn)，引起對小學(xué)教師培養(yǎng)的“師范性”的關(guān)注.實(shí)際上，師范性是教師的職業(yè)屬性，是教師專業(yè)化、職業(yè)化應(yīng)有的內(nèi)涵，研究師范性本身也是學(xué)術(shù)性的，是教師職業(yè)屬性的學(xué)術(shù)性.[2]通過研究師范性來認(rèn)識其重要性，才有可能堅(jiān)持師范性，培養(yǎng)出符合小學(xué)教育實(shí)際的教師.小學(xué)教育與中學(xué)教育有很大的不同.小學(xué)生年齡小，從師的心理強(qiáng)，對教師的一舉一動(dòng)，都很關(guān)注，是他們學(xué)習(xí)的榜樣.小學(xué)教師面對的如何教書，如何育人這兩大任務(wù)，責(zé)任也更大.小學(xué)教育的特殊性，在于特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，思維的規(guī)律，成長的規(guī)律.小學(xué)的教育教學(xué)，如何遵循小學(xué)生的德、智、體、美等方面的發(fā)展規(guī)律，如何保證他們的身心健康，就要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的專業(yè)思想，具有為小學(xué)教育服務(wù)的專業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技巧.就要求高校在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，考慮采用怎樣的模式，安排怎樣的課程，選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，舉辦怎樣的活動(dòng)，使他們獲得以上的專業(yè)品質(zhì).[3]如此，本科高校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)大力提倡研究小學(xué)，突出師范教育的專業(yè)品質(zhì).
1.2堅(jiān)持面向小學(xué)的培養(yǎng)模式
小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)能適應(yīng)教育發(fā)展需要，具備良好教育理念，良好職業(yè)道德和情感，具有較強(qiáng)教育教學(xué)能力、管理能力及自我發(fā)展能力的小學(xué)教師.我們的培養(yǎng)模式應(yīng)該要符合這一要求.面向小學(xué)，就是要了解小學(xué)，研究小學(xué).了解小學(xué)，首先要了解小學(xué)教師的專業(yè)特性.第一，在承擔(dān)的工作性質(zhì)方面，與中學(xué)、大學(xué)教師有很大的不同，在于小學(xué)教師承擔(dān)的工作并不完全是學(xué)科方面的專業(yè)知識教學(xué).小學(xué)教育最重要的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性.是為國家和社會培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ)，小學(xué)實(shí)施的教育是要求小學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的教育，是一種啟蒙教育，這種啟蒙是全方位的，責(zé)任是重大的.涉及到知識、思品教育，關(guān)注其身心健康.小學(xué)教師除承擔(dān)學(xué)科課程教學(xué)外，還要承擔(dān)班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作，在某種意義上來說，育人的責(zé)任可能比教學(xué)的責(zé)任更重.第二，在課堂教學(xué)方面，小學(xué)教師的一節(jié)課，如語文、數(shù)學(xué)等，往往融進(jìn)了文史地、語言、書法、繪畫等多種知識，缺少其一方面，就不能形象地啟發(fā)學(xué)生的智能.小學(xué)生的思維主要是以具體形象為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，其抽象性大多與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，這就決定了小學(xué)教師對教學(xué)技能技巧的掌握，甚至是對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力要更強(qiáng).第三，對學(xué)生的影響方面，小學(xué)生具有潛在的多種發(fā)展的可能性，這種潛在發(fā)展的可能性，并不能在小學(xué)階段完全表現(xiàn)出來，小學(xué)教師如不能很好地引導(dǎo)其發(fā)展，那就至少不應(yīng)阻礙或限制、影響其發(fā)展.有的學(xué)生，往往是教師的一句不慎的話語或不當(dāng)?shù)呐u，而扼殺了一個(gè)天才的想法，或影響某一課程的學(xué)習(xí).小學(xué)生的自我意識差，自我發(fā)展水平低，對小學(xué)教師特別依賴，認(rèn)為教師說的都是對的，所以小學(xué)教師的言行更要符合職業(yè)規(guī)范，講究技能技巧.第四，對學(xué)生管理方面，由于小學(xué)生自控能力差，對教師在班級管理方面提出的要求也更高.如何做好班級管理，了解掌握小學(xué)生的心理活動(dòng)、特點(diǎn)、規(guī)律，使其在小學(xué)階段形成良好的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志等好的心理品質(zhì)，需要小學(xué)教師有一定的心理學(xué)知識、育人技巧和良好的人格魅力.了解小學(xué)，還需要使每個(gè)從師者能保持童心，增強(qiáng)愛心，始終要有一顆關(guān)愛學(xué)生的心，與小學(xué)生能充分交流的年輕的心，為小學(xué)生今后的潛在發(fā)展打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造好的環(huán)境.這也說明小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己的社會責(zé)任，專業(yè)特點(diǎn)，形成好的思維定勢：如何研究小學(xué)，為小學(xué)服務(wù).研究小學(xué)，是要研究小學(xué)教育的規(guī)律，學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，知識呈現(xiàn)的規(guī)律和方法.我們考慮的培養(yǎng)模式，不宜太細(xì)分、面太窄，不能像漢語言文學(xué)專業(yè)那樣培養(yǎng)小學(xué)語文教師，不能像數(shù)學(xué)教育專業(yè)那樣培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師.因此，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式可以考慮小學(xué)教育的全方位性，按照小學(xué)全科型教育的要求，像中師那樣的綜合培養(yǎng)為主，不細(xì)分專業(yè)方向；或設(shè)立綜合文科、綜合理科，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文理滲透加之英語、藝術(shù)、體育、現(xiàn)代教育技術(shù)等選修方向，拓寬他們就業(yè)所教課程方向.培養(yǎng)的小學(xué)教師應(yīng)該專業(yè)思想鞏固，成為通曉人文、自然科學(xué)等多種學(xué)科知識，以及音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性的人才.
1.3著眼于教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)
教師是一種專業(yè)化的職業(yè).從教師教育一體化的角度來說，專業(yè)化教師成長的路徑應(yīng)當(dāng)是職前教育培養(yǎng)、入職適應(yīng)培訓(xùn)、職后學(xué)習(xí)提高培訓(xùn)，甚至是終身的學(xué)習(xí)，才有可能從職前教育階段培養(yǎng)的合格的師范畢業(yè)生———入職的新教師———適應(yīng)工作的經(jīng)驗(yàn)型教師———具有一定理論的專家型教師成為可能.教師教育的目標(biāo)是希望這一路徑的距離縮短，減少這一過程的時(shí)間跨度.我們希望的小學(xué)教育專業(yè)多考慮、多研究面向小學(xué)的專業(yè)性質(zhì)，就是要使步入教師這一行業(yè)的人，早日成為適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)秀教師、小學(xué)“教育家”這樣的卓越人才.不容樂觀的是，上述的美好前景還很難成為現(xiàn)實(shí).有研究表明，目前有相當(dāng)多的本科學(xué)歷的師范生缺乏職業(yè)認(rèn)同感，大多數(shù)師范生把教師職業(yè)看作是謀生的手段，是權(quán)宜之計(jì)，職業(yè)認(rèn)同感淡漠，體驗(yàn)不到教師職業(yè)的幸福與快樂，缺乏了事業(yè)感.[4]因此，我們有必要對小學(xué)教育專業(yè)施加除了專業(yè)知識、專業(yè)技能以外的另一種外部條件影響———進(jìn)行專業(yè)思想教育.這種思想教育不是簡單的一時(shí)半會的說教，而是通過全體教師的言傳身教，可行的教育活動(dòng)，持之以恒，貫穿于四年的培養(yǎng)教育、潛移默化地養(yǎng)成教育中.小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業(yè)的情感，才有今后愛崗和從事從教的動(dòng)力，才有可能為適應(yīng)未來教師崗位，充滿朝氣、拼勁、自我發(fā)展，為沖刺優(yōu)秀教師不斷努力而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).開展合適的主題（或?qū)ｎ}）教育活動(dòng)，將有利于學(xué)生思想品質(zhì)的變化和能力的提高.著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，還要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生獲得如何學(xué)習(xí)專業(yè)技能的知識，如何掌握專業(yè)技能的能力；還要指導(dǎo)學(xué)生在從師愛崗，成為合格的教師乃至優(yōu)秀教師（小學(xué)教育家）這一任務(wù)驅(qū)使下，能主動(dòng)建構(gòu)適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的專業(yè)品質(zhì).無疑，開展活動(dòng)，包括課題研究活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等有助于這一任務(wù)的完成.
2強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展核心要素，辦出專業(yè)特色
2.1以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，更新教育理念
師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本保證，是專業(yè)建設(shè)的共性問題.這里所說的小學(xué)教育專業(yè)的師資隊(duì)伍，在教學(xué)和科研專長方向上必須和專業(yè)特色的培養(yǎng)相匹配.針對小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，這支隊(duì)伍將要突出小學(xué)教育研究，參與小學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，在整體上既要有學(xué)科學(xué)術(shù)背景的，又要有小學(xué)教育實(shí)踐背景的；對教師個(gè)體來說，既要承擔(dān)高校本科課程教學(xué)任務(wù)，又要能了解小學(xué)，熟悉小學(xué)，研究小學(xué)；需要教師擴(kuò)充知識面，注重學(xué)科專業(yè)的橫向拓寬和了解前沿態(tài)勢，更新知識結(jié)構(gòu)，又要有審視、關(guān)注小學(xué)教育的眼光，及時(shí)掌握小學(xué)教育實(shí)踐第一線的前沿信息，研究成果.在教學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的同時(shí)，還應(yīng)注意承擔(dān)小學(xué)教師的示范作用，站在講臺上，也是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生眼中的“教師模特”.因此，同樣有教書育人的任務(wù)，同樣要求教師是終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展的人；不僅是學(xué)科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責(zé)任意識和規(guī)范，還要有新的學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀.使得該專業(yè)每一位教師的著力點(diǎn)，能作用于師范生，保證其指向是一致的———培養(yǎng)合格的小學(xué)教師.這種對教師要求的雙重性，注定了小學(xué)教育專業(yè)的教師更加辛苦、忙碌和更多的付出.師資隊(duì)伍的建設(shè)，還要有利于教師教育一體化的培養(yǎng)要求.小學(xué)教師的職前教育培養(yǎng)由高校負(fù)責(zé)，今后，小學(xué)教師的職后教育培訓(xùn)也將納入高等教育體系（現(xiàn)已開始這樣做了），部分教師今后還將承擔(dān)小學(xué)教師職后培訓(xùn)工作.因此，研究小學(xué)成為必然.這一要求，也可為小學(xué)教師職前、入職、職后教育培訓(xùn)一體化做好前期準(zhǔn)備和師資儲備，作一統(tǒng)籌安排.師資隊(duì)伍的建設(shè)，還應(yīng)考慮與小學(xué)或基礎(chǔ)教育科研機(jī)構(gòu)合作，參與小學(xué)的教育教學(xué)研究活動(dòng)，開展交流活動(dòng)，促進(jìn)教師發(fā)展，成為指導(dǎo)小學(xué)教育教學(xué)的專家.
2.2以特色教材組織為落腳點(diǎn)，優(yōu)化課程體系
小學(xué)教育專業(yè)的教材，應(yīng)體現(xiàn)本科學(xué)歷教育的學(xué)術(shù)研究性和小學(xué)教師教育的專業(yè)特性，并保持這兩者的結(jié)合.由于小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)歷史不長，本科畢業(yè)生還不滿十屆，教材編寫還不完整，有些內(nèi)容的組織還在探索或爭論中，還有部分教材是借用原來高師教育學(xué)專業(yè)的，忽視了“面向小學(xué)教育教學(xué)”這一要求，針對性不強(qiáng)，也影響了教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).另一方面，教材的組織編寫到出版應(yīng)用，與新知識、新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)，在時(shí)間上有一定的滯后性.因此，要求高校的教師在使用這些教材時(shí)，把捕捉到的科技前沿信息，教育教學(xué)新認(rèn)識或在實(shí)踐中證明好的方法補(bǔ)充到教材中，充實(shí)或改造教材，使之成為具有鮮明的小學(xué)教師教育專業(yè)特色的教材.小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的課程較多，必須優(yōu)化.既要科學(xué)地安排文化知識課和教育理論課，又要加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，注重教育實(shí)踐，重視教師職業(yè)技能的培養(yǎng).有研究認(rèn)為：應(yīng)該把提高師范生的專業(yè)素質(zhì)作為課程改革和教學(xué)改革的重點(diǎn)，提升與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程地位，增加與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程的課時(shí)，全面提高師范生專業(yè)素質(zhì)，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠順利成為一個(gè)專業(yè)化的教師.[5]這不能不說是一個(gè)好的方法.在實(shí)際工作中，我們還應(yīng)注意到，本科四年的課堂學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)有限，不可能將所有的有用的課程都安排在課堂教學(xué)中，因此有些專業(yè)技能的訓(xùn)練，實(shí)踐性操作課程以隱性課程的形式出現(xiàn).開始訓(xùn)練時(shí)提出要求，給出方法，提供輔導(dǎo)幫助，通過一個(gè)階段后進(jìn)行考核驗(yàn)收.還有的可安排在寒暑假等.這樣，做到課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，使學(xué)生在職前教育階段，始終處于積極的學(xué)習(xí)、努力之中.目前，我國有多套小學(xué)教材（如語文、數(shù)學(xué)）供各地選擇使用，小學(xué)教材的多樣性，也決定了使用的區(qū)域性.小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)開設(shè)小學(xué)教材研究的課程，除了學(xué)科教學(xué)論專業(yè)課外，還應(yīng)有小學(xué)語文教學(xué)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究等，這也是本科教育質(zhì)量的體現(xiàn)，是專業(yè)化教師發(fā)展的基礎(chǔ)之一.
2.3以職業(yè)技能訓(xùn)練為突破口，提升專業(yè)素質(zhì)
教師技能訓(xùn)練是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格的畢業(yè)生的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是從事小學(xué)教育教學(xué)的職業(yè)技能.在新課程背景下，小學(xué)教師不僅是學(xué)歷要求提高，更意味著小學(xué)教師專業(yè)化程度的培養(yǎng)須進(jìn)一步加強(qiáng)，意味著對教師培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求.在小學(xué)教育教學(xué)中，很多知識的展現(xiàn)、描述，需要教師豐富的技能的輔助；學(xué)生是否明白、掌握，需要教師靈活的機(jī)智、觀言察色；豐富的教育活動(dòng)，更需要教師的言傳身教，以身作則.所以，那種把小學(xué)教師技能訓(xùn)練視為低層次的或小兒科的，而不值一提的想法需須給予糾正.大聲的鼓與呼：吸收和發(fā)揚(yáng)中師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重突出技能訓(xùn)練，從而形成出色的現(xiàn)代小學(xué)教師的教學(xué)技能與素養(yǎng).在形式上，我們可以采取課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，顯性課程與隱性課程結(jié)合方法，在四年的學(xué)習(xí)中，使之不斷線.每一技能訓(xùn)練都有指導(dǎo)、有考核、有學(xué)生的互教互學(xué)，傳幫帶.充分發(fā)揮學(xué)生的社團(tuán)作用，以點(diǎn)帶而，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性.組織成果展示，技能競賽，文藝匯報(bào)演出，以及科技文化活動(dòng).抓好社會實(shí)踐，見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求，在活動(dòng)中有善意的提醒和認(rèn)真的指導(dǎo)，確保訓(xùn)練效果.