談小學(xué)拼音教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題理論

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【提要】全國(guó)小學(xué)拼音教學(xué)對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》的落實(shí)，一直采用的是變通教學(xué)法，因此深入了解整體認(rèn)讀音節(jié)、ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)、標(biāo)調(diào)、o韻母的讀音差異，以及e字母在不同韻母中的讀音差異等問(wèn)題的理論淵源，不僅是每一位語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，同時(shí)也是推進(jìn)教學(xué)方法不斷優(yōu)化的根本保障。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音；教學(xué)問(wèn)題；理論闡析

長(zhǎng)期以來(lái)，考慮到低齡段兒童的接受能力，全國(guó)小學(xué)拼音教學(xué)對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》的落實(shí)，一直采用的是變通教學(xué)法，因此深入了解小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及到的拼讀拼寫(xiě)規(guī)則在《漢語(yǔ)拼音方案》中的具體闡述，往往是任課教師更好地探索有效教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)。

一、整體認(rèn)讀音節(jié)溯源

小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》中的內(nèi)容作了簡(jiǎn)化，增設(shè)了16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，這些整體認(rèn)讀音節(jié)的屬性大致可以分為兩種。第一類是因有部分特殊難掌握的音素存在，故采用此種方式來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)?！稘h語(yǔ)拼音方案》中用一個(gè)字母i代表了三個(gè)音素，即舌面元音i[i]、舌尖前元音i[]、舌尖后元音i[ʅ]。這三個(gè)音素在普通話音節(jié)中呈現(xiàn)出的是互補(bǔ)分布的狀態(tài)，即舌尖前元音只出現(xiàn)在z、c、s這三個(gè)聲母的后面，舌尖后元音只出現(xiàn)在zh、ch、sh、r的后面，舌面元音一般和這兩組聲母以外的其他聲母進(jìn)行拼合，因此在音位歸納的過(guò)程中用了一個(gè)符號(hào)來(lái)對(duì)應(yīng)這三個(gè)不同的音素。而且兩個(gè)舌尖元音是通過(guò)舌尖的活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)氣流，準(zhǔn)確地發(fā)音相對(duì)較難掌握，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中免教了i[]和i[ʅ]，要求將“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”等七個(gè)音節(jié)當(dāng)作整體來(lái)認(rèn)讀。第二類是因?yàn)椤稘h語(yǔ)拼音方案》中的某些拼寫(xiě)規(guī)則對(duì)于低齡段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，故采用整體認(rèn)讀音節(jié)的辦法化難為易。小學(xué)語(yǔ)文教材中提到的聲母有23個(gè)，比《漢語(yǔ)拼音方案》中列出的21個(gè)要多出兩個(gè)，多的這兩個(gè)分別是y和w。在《漢語(yǔ)拼音方案》中，y和w屬于隔音字母，并不代表特定的音素。由于漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)規(guī)則強(qiáng)調(diào)的是“分詞連寫(xiě)”，因此，在拼音標(biāo)注過(guò)程中如果沒(méi)有y和w這樣的隔音字母，“大意”（dàyì）一詞就容易被誤讀為“dài”，而“耽誤”（dānwù）一詞，也很容易被誤讀為“dānù”?！稘h語(yǔ)拼音方案》中規(guī)定：以i、u、ü開(kāi)頭的音節(jié)，必須使用隔音字母。即i行的韻母，在零聲母音節(jié)中，如果i后面有其他的元音，那就把i改為y，例如“io”要寫(xiě)成“yo”；如果i后面沒(méi)有元音，那么就在i前面加上y，如“i”要拼寫(xiě)成“yi”。u行的韻母，在零聲母音節(jié)中，如果u后面沒(méi)有別的元音，就在u前面加上w，例如“u”要寫(xiě)成“wu”；如果后面有別的元音，就把u改成w，如“u”寫(xiě)成“w”。ü行的韻母在零聲母音節(jié)中，也要用字母y來(lái)起隔音的作用，無(wú)論ü后是否有別的元音，一律要在ü前面加上y，加上之后，還需要把ü上的兩點(diǎn)去掉，例如“ü”寫(xiě)成“yu”，“ün”寫(xiě)成“yun”。以上相對(duì)復(fù)雜的拼寫(xiě)規(guī)則，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難掌握，因此，小學(xué)語(yǔ)文教材將y、w列入聲母中去教，把跟以上拼寫(xiě)規(guī)則有關(guān)的“yi、wu、yu、yin、yinɡ、yue、yun、yun、ye”等九個(gè)音節(jié)當(dāng)作整體來(lái)認(rèn)讀。盡管小學(xué)拼音教學(xué)免教這些復(fù)雜的拼寫(xiě)規(guī)則，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但與此同時(shí)也導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)整體認(rèn)讀音節(jié)本質(zhì)不甚了解，從而習(xí)慣性地把它們當(dāng)做一般音節(jié)來(lái)拼讀，甚至還會(huì)把“yn、you、wo、y、er”等誤認(rèn)為整體認(rèn)讀音節(jié)，因此，拼音教學(xué)中要讓學(xué)生多加練習(xí)直呼音節(jié)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)音節(jié)。

二、ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則溯源

關(guān)于“ü”上兩點(diǎn)的問(wèn)題，一直都是小學(xué)拼音教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和考查的內(nèi)容，但由于學(xué)生只知道j、q、x遇見(jiàn)ü要去掉兩點(diǎn)，而不理解為何要去掉兩點(diǎn)，所以在書(shū)寫(xiě)及做題過(guò)程中出現(xiàn)失誤也就難以避免。在現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音研究當(dāng)中，以u(píng)起頭的韻母被稱為合口呼韻母，以ü起頭的韻母被稱之為撮口呼韻母，在普通話的21個(gè)輔音聲母中，只有j、q、x以及n、l這兩組聲母是和撮口呼韻母能拼的。而n、l這兩個(gè)聲母不僅可以和撮口呼韻母相拼，還可以與合口呼韻母相拼，所以當(dāng)n、l聲母和ü行韻母拼合時(shí)，上面的兩點(diǎn)是不能省略的。而j、q、x這三個(gè)聲母，因?yàn)樗鼈儾荒芘cu起頭的合口呼韻母相拼，只能與ü起頭的撮口呼韻母相拼，因此在《漢語(yǔ)拼音方案》中規(guī)定，j、q、x碰到ü，上面兩點(diǎn)可以省略。此外，一些學(xué)生知道“jūn（軍）”這個(gè)音節(jié)里的“u”字母表示的是“ü”，但是卻會(huì)把“yuán(元）”這個(gè)音節(jié)中省略了兩點(diǎn)的“ü”，誤認(rèn)為是“u”，甚至?xí)詾檫@個(gè)音節(jié)是“y”和“uan”的拼合。造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因是由于小學(xué)語(yǔ)文教材將“y”當(dāng)作聲母來(lái)教，以致很多學(xué)生對(duì)“yuán”這個(gè)音節(jié)為何需要整體認(rèn)讀的本質(zhì)原因不清楚。實(shí)際上《漢語(yǔ)拼音方案》中規(guī)定，在ü、üe、ün、ün這幾個(gè)韻母構(gòu)成的零聲母音節(jié)中，拼寫(xiě)時(shí)都要在ü前面加上y，同時(shí)省去ü上兩點(diǎn)，讀音不變。小學(xué)拼音教學(xué)為了化繁為簡(jiǎn)，就將“yu、yue、yun、yun”等歸入整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)中。一些學(xué)生因?yàn)椴焕斫庾帜父鷮?shí)際音節(jié)讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在拼讀和拼寫(xiě)時(shí)不夠規(guī)范也就成了常見(jiàn)的問(wèn)題。

三、標(biāo)調(diào)口訣溯源

漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，且聲調(diào)在漢語(yǔ)中具有區(qū)別意義的作用，因此現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話音節(jié)必須標(biāo)調(diào)，準(zhǔn)確標(biāo)注聲調(diào)也是漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。小學(xué)拼音教學(xué)中針對(duì)音節(jié)聲調(diào)的標(biāo)注，一般是通過(guò)相關(guān)的口訣幫助孩子們掌握。很多小學(xué)生對(duì)于“有不放過(guò)，沒(méi)找o、e，i、u并排站，標(biāo)在后一個(gè)”這樣的標(biāo)調(diào)口訣雖然都能背得滾瓜爛熟，但是一旦涉及到具體的標(biāo)注，張冠李戴的現(xiàn)象還是非常普遍，特別是復(fù)韻母的聲調(diào)標(biāo)注。一些學(xué)生不知道把調(diào)號(hào)標(biāo)注在韻母中的哪個(gè)字母上面，比如常會(huì)錯(cuò)誤地將“diū”標(biāo)成“dīu”，“yòu”標(biāo)成“yoù”等等。《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定：“聲調(diào)符號(hào)要標(biāo)在一個(gè)音節(jié)的主要元音（即韻腹）上?！逼胀ㄔ掜嵞赣身嶎^、韻腹、韻尾三部分構(gòu)成，其中韻腹作為主要元音，是開(kāi)口度最大、發(fā)音最響亮的元音，因此聲調(diào)一般要求標(biāo)在韻腹上，但對(duì)于iu、ui這兩個(gè)韻母而言，聲調(diào)符號(hào)規(guī)定要標(biāo)在后面的u或i上面。《漢語(yǔ)拼音方案》中對(duì)“iu、ui、un”這三個(gè)韻母進(jìn)行了說(shuō)明，即當(dāng)iou、uei、uen前面加輔音聲母的時(shí)候，要寫(xiě)成iu、ui、un，如：丟（d-iōu→diū）、追（zh-uēi→zhuī)、村（c-uēn→cūn）。因?yàn)檫@幾個(gè)韻母中間的韻腹在拼合過(guò)程中會(huì)發(fā)生弱化現(xiàn)象，因此，小學(xué)語(yǔ)文教材直接教授給學(xué)生的是省寫(xiě)式。但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)拼音方案中的拼寫(xiě)規(guī)則不甚了解，所以很多往往并不清楚音節(jié)“yōu”和“diū”的韻母其實(shí)是相同的，而且也不能依據(jù)實(shí)際發(fā)音將“diū”誤寫(xiě)成“diōu”，更不能將“diū”標(biāo)成“dīu”。

四、o韻母的讀音差異溯源

關(guān)于單元音韻母“o”的發(fā)音，一直都備受家長(zhǎng)們的爭(zhēng)議，一些學(xué)生和家長(zhǎng)誤以為所有的“o”字母的讀法都一樣，然而，實(shí)際情況則是字母“o”的發(fā)音和與唇音聲母相拼的“o”的發(fā)音并不相同。由于《漢語(yǔ)拼音方案》中最早用“喔”字來(lái)標(biāo)注“o”的讀音，而第七版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“喔”又有“ō”和“wō”兩個(gè)讀音，是一個(gè)多音字，因此，有關(guān)“o”字母的讀音問(wèn)題一直存在分歧。當(dāng)然，最根本的致歧原因是漢語(yǔ)普通話音系里，除感嘆詞外，“o”這個(gè)單韻母只出現(xiàn)在“b、p、m、f”四個(gè)唇音聲母的后面，“bo、po、mo、fo”四個(gè)音節(jié)，形式上以o為韻母，但實(shí)際讀音卻具有復(fù)合元音的色彩，與“duo、tuo”等音節(jié)中的“uo”韻發(fā)音并無(wú)差異。通過(guò)追溯《漢語(yǔ)拼音方案》的淵源，可以了解到“bo、po、mo、fo”這一組音節(jié)確實(shí)是合口呼韻母，是“buo、puo、muo、fuo”的省寫(xiě)形式，之所以省寫(xiě)一方面是為了拼寫(xiě)方便，另一方面是為了兼顧傳統(tǒng)音韻學(xué)的切音習(xí)慣?！兑繇嶊U微》等韻書(shū)中反映的語(yǔ)音事實(shí)是“ㄛ”（o[o]）韻開(kāi)口呼不切唇音聲母，合口呼切唇音聲母?！稘h語(yǔ)拼音方案》中的o字母的發(fā)音沿用的是新國(guó)音，新國(guó)音以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，與早期兼顧各地語(yǔ)音的老國(guó)音很重要的一點(diǎn)區(qū)別就“ㄛ”（o[o]）只有合口呼，沒(méi)有開(kāi)口呼。而從中古《切韻》來(lái)看，唇音字是不分開(kāi)合的，也不存在開(kāi)合口的對(duì)立，開(kāi)口字可以切合口字，合口字也可以切開(kāi)口字，《漢語(yǔ)拼音方案》雖沿用了這一傳統(tǒng)，但并不影響對(duì)實(shí)際音值是開(kāi)口還是合口的判斷，“ㄛ”韻母主要是歌韻的音，歌韻是分開(kāi)合口的，在開(kāi)合口分韻而且主要原因是后元音的韻部中，唇音字雖然沒(méi)有開(kāi)合口的對(duì)立，但是唇音聲母后肯定有一個(gè)u介音。因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須要明確，“o”的字母音是“[o]”，但是在唇音聲母的后面，它們的實(shí)際讀音是“[uo]”。

五、e字母在不同韻母中的讀音差異溯源

漢語(yǔ)拼音中包含“e”字母的韻母共計(jì)有6個(gè)(卷舌央元音韻母er除外），分別是：?jiǎn)卧繇嵞竐，復(fù)元音韻母ei、ie、üe，前鼻音韻母en，以及后鼻音韻母enɡ。e字母在這幾個(gè)韻母中的發(fā)音稍有差異，在“ei”中所發(fā)的音為半高的前元音“[e]”，在“ie、üe”中的發(fā)音為半低的前元音“[]”，在鼻音韻母中對(duì)應(yīng)的音素是央元音“[]”，與單元音韻母“e[]”的發(fā)音比較接近，但兩個(gè)音素舌位的前后位置略有不同。四個(gè)不同的音素在音位歸納的過(guò)程中之所以選擇用同一個(gè)符號(hào)來(lái)表示，主要是因?yàn)樗鼈兲幱诨パa(bǔ)分布的狀態(tài)，有各自出現(xiàn)的位置和條件，即使使用同一個(gè)字母來(lái)表示也不會(huì)出現(xiàn)干擾和影響。在小學(xué)拼音教學(xué)中一般很少會(huì)涉及拼音字母與音素對(duì)應(yīng)關(guān)系的講解，但是音位理論卻是我們理解拼音符號(hào)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，特別是“ei、ie、üe”這三個(gè)韻母中“e”字母的發(fā)音，由于其與單韻母“e”的發(fā)音差異較大，因此在拼寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題極為常見(jiàn)，所以在拼音教學(xué)中針對(duì)這幾個(gè)韻母中同一個(gè)e字母發(fā)音的差異還是需要多帶著學(xué)生去做感知，否則不利于學(xué)生對(duì)拼音本身學(xué)習(xí)意義的理解，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在給與“ei、ie、üe”這三個(gè)韻母相關(guān)的音節(jié)注音的時(shí)候，容易出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)上的失誤。語(yǔ)文教學(xué)因其學(xué)科性質(zhì)往往存在自身特有的復(fù)雜性，拼音作為必要的教學(xué)內(nèi)容之一，如果因?yàn)槠涔ぞ咝缘奶攸c(diǎn)，在變通教學(xué)的過(guò)程中被簡(jiǎn)單地模式化，那么我們“一語(yǔ)雙文”的語(yǔ)言政策就難以得到有效落實(shí)。不僅知其然，而且要知其所以然，是每一位語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，同時(shí)也是推進(jìn)教學(xué)方法不斷優(yōu)化的根本保障。

作者：顏娜 單位：西安思源學(xué)院文學(xué)院