應(yīng)用型信息管理與信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)

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［摘要］隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，該專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式亟待改革。本文在分析了影響信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)主要因素的基礎(chǔ)之上，引入能力本位教育的理念，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法三個方面提出了應(yīng)用型高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)的新方案。

［關(guān)鍵詞］能力本位教育；信息管理與信息系統(tǒng)；人才培養(yǎng)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟、管理、計算機技術(shù)等多方面知識和技能的跨學科復合型人才。自從1978年中國人民大學率先在全國創(chuàng)辦“經(jīng)濟信息管理”專業(yè)，其后國內(nèi)很多理工科高校陸續(xù)辦起了類似專業(yè)。1998年國家教育部將原來分屬于不同學科領(lǐng)域的5個專業(yè)合并，統(tǒng)一命名為信息管理與信息系統(tǒng)，目前全國共有445所高校設(shè)有該專業(yè)，其教學規(guī)模和覆蓋范圍相當可觀［1］。但隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會需求的不斷變革，該專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標和教學模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求。隨之而來產(chǎn)生的新問題是課程體系牽強，職業(yè)能力不精，教學資源滯后，教學方法單一等，嚴重影響了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，造成學生適應(yīng)社會的能力差［2］。因此優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，更新教學內(nèi)容和教學方法，構(gòu)建學術(shù)能力與職業(yè)能力相銜接的課程體系，已經(jīng)成為深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的必然選擇。能力為本位的教育模式（Com－petenceBasedEducationCBE）一直以來主要應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，并取得了很好的效果，而近幾年來這一模式逐漸引起了應(yīng)用型本科院校的關(guān)注。本文基于能力本位教育的理念，結(jié)合模塊化教學方法，從應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，探討了應(yīng)用型高校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

一、能力本位教育的啟示

能力本位教育模式產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后的美國，它把職業(yè)能力當成教育的基礎(chǔ)、目標和評價標準，改變了傳統(tǒng)教育中以學科為主體的教學模式［3］。20世紀90年代，能力本位的教育觀念主要被廣泛地應(yīng)用于高等職業(yè)教育及專業(yè)教育領(lǐng)域，CBE理論雖然發(fā)源于職業(yè)技術(shù)教育，對于普通本科院校的專業(yè)教學有許多優(yōu)勢值得借鑒。能力本位教育強調(diào)以能力為教學基礎(chǔ)，而不是以學術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，其核心是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)確定能力目標，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標，以這些能力為目標設(shè)置課程、組織教學內(nèi)容［4，5］。另外，能力本位教育強調(diào)大學與企業(yè)、商界以及其他教育機構(gòu)的合作教育，提倡產(chǎn)學研一體化的教育創(chuàng)新。近年來，能力本位教育的理念滲入到傳統(tǒng)教育教學模式中不僅要求學生獲得能夠從事某種具體工作的能力，同時也注意培養(yǎng)學生應(yīng)對復雜多變環(huán)境的能力和素養(yǎng)。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量主要影響因素

（一）規(guī)劃因素

教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》中將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)、計算機科學技術(shù)知識及應(yīng)用能力、掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析方法以及信息管理等方面的知識和能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才”［6］。由于所有開設(shè)信管專業(yè)的高校存在辦學層次類型不同，辦學服務(wù)面向不同、行業(yè)背景不同等因素，所以各高校能否找準人才培養(yǎng)定位方向是關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素。

（二）執(zhí)行因素

教學方式不僅反映了教學思想和理念，而且是課程內(nèi)容傳遞的直接載體。傳統(tǒng)的教學方式和課程體系以學科知識為基礎(chǔ)，學生主體地位缺失，教學手段單一，實踐教學形式化。在教學資源方面，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的教學資源局限于學校內(nèi)部，教學內(nèi)容容易與社會需求脫節(jié)。改變教學方法和整合教學資源是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

三、能力本位的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式－以江蘇科技大學為例

江蘇科技大學是一所以面向船舶行業(yè)為特色的應(yīng)用型工科院校，依據(jù)專業(yè)定位，信管專業(yè)明確了“面向船舶制造業(yè)，培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標。基于能力本位的教育觀，我們將能力本位理論與模塊化教學模式相結(jié)合，把全部教學內(nèi)容按照一定的標準或規(guī)則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合［7］。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向在不同模塊之間進行選擇和搭配，從而實現(xiàn)不同的教學目標和個性化的培養(yǎng)要求。在具體的課程體系制定方面，采用CBE／DACUM方法進行課程設(shè)計。DACUM是Developingacurriculum的縮寫，其含義是課程開發(fā)。它是通過職業(yè)分析從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應(yīng)的專項技術(shù)的系統(tǒng)方法［8］。DACUM的開發(fā)一般由企業(yè)專家和學術(shù)專家共同完成，首先，進行綜合能力分析，然后綜合能力分解為本職業(yè)的“專項能力”，最后進行課程分析，將每個專項能力設(shè)計為一個學習單元或稱為模塊，學生可以根據(jù)自己的職業(yè)定位對學習單元進行模塊化組合和搭配。目前江蘇科技大學信管專業(yè)畢業(yè)生主要面向的職業(yè)分為三大類：信息技術(shù)類、信息管理類和系統(tǒng)設(shè)計類。信息技術(shù)類包括：程序員、系統(tǒng)分析員、網(wǎng)頁制作員、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師和用戶界面設(shè)計；信息管理類包括：業(yè)務(wù)分析師、信息系統(tǒng)運行管理員，信息系統(tǒng)監(jiān)理師，信息安全工程師和信息系統(tǒng)項目管理師；系統(tǒng)設(shè)計類包括：系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計師，電子商務(wù)設(shè)計師和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計師。通過學術(shù)專家和企業(yè)專家共同討論，將職業(yè)能力映射到具體學習單元，構(gòu)建與職業(yè)能力相匹配的課程體系。針對應(yīng)用型與創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)定位，專家組在調(diào)查分析社會人才需求，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生對知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的認識、管理學科未來發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上提出了信管專業(yè)人才培養(yǎng)的DACUM課程體系。在教學方法方面，我們創(chuàng)新了多種以學生為主體的教學方法：①教學技巧設(shè)計：課前調(diào)查、對比法教學、小案例與即時討論；②設(shè)計多種以學生為主體的教學方法和適應(yīng)學生個性化特征的創(chuàng)新機制，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和意識，如“學生找，學生做，學生講，學生辯，學生評”教學法，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析結(jié)果，培養(yǎng)學生探索意識、自主學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和潛力，并能夠從實際問題出發(fā)，尋找理論方法，建構(gòu)知識體系。在教學模式方面，努力做到創(chuàng)新實踐常態(tài)化。教師積極探索改革學生實驗和實習項目的設(shè)計方法，減少驗證性、演示性實驗，增加設(shè)計性、探索性實驗；通過校企合作、共建實驗室，合作開發(fā)實驗項目等多種方式統(tǒng)籌校內(nèi)外的教學、科研資源，搭建多樣化的實踐教學平臺，有計劃地安排學生早進實驗室，早參加教師的科研活動。同時，加強與企業(yè)和科研單位合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的校外實習基地。目前信管專業(yè)與二十一家船舶制造企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，構(gòu)建了創(chuàng)新實踐教學平臺，這將有針對性地開展認知實踐活動，滿足不同年級學生培養(yǎng)通用能力和職業(yè)能力的需求。

四、結(jié)語

綜上所述，能力本位教育理念的落地將徹底改變傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式，并對今后信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。在高等教育大發(fā)展的今天，高校有必要下大力氣從人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學模式上引入新的理念，使我國高層次信息管理與信息系統(tǒng)人才的比例大幅度提高，并不斷涌現(xiàn)技能型、應(yīng)用型與創(chuàng)新型相結(jié)合的拔尖人才，進而為推動國家制造業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型做出更大貢獻。

［參考文獻］

［1］張新香．能力結(jié)構(gòu)模型驅(qū)動的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］．圖書館學研究，2014（6）：6－11．

［2］蔣盛楠．基于能力和素質(zhì)培養(yǎng)的本科人才培養(yǎng)模式探索［J］．黑龍江高教研究，2013（12）：73－76．

［3］黃福海．能力本位教育的歷史與比較研究［J］．中國高教研究，2012（1）：28－32．

［4］鄧小紅，廖文利．基于能力本位的應(yīng)用型本科院校制藥工程專業(yè)課程體系的改革探索［J］．中國成人教育，2014（3）：144－147．

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［7］朱永．經(jīng)管信息管理專業(yè)模塊化教學體系研究［J］．重慶教育學院學報，2007（6）：31－33．

［8］ZhanatBissenbayeva．Students’competencylevelevaluationonthebasisofcompetence［J］．centeredtasks，2013（89）：872－875．

作者：刁雅靜 苗虹 盧健 單位：江蘇科技大學經(jīng)濟管理學院