實(shí)踐教學(xué)下高職信息安全論文

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1信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題

1.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

多數(shù)高職院校的實(shí)踐課程僅僅是根據(jù)理論課程制定的驗(yàn)證性教學(xué)計(jì)劃，沒有圍繞人才培養(yǎng)方案制定項(xiàng)目化的教學(xué)過程。

1.2實(shí)踐教學(xué)管理制度不夠完善

各高校的傳統(tǒng)教學(xué)管理制度，過多的圍繞教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行被動(dòng)式的管理，特別是實(shí)踐教學(xué)管理中，將精力大部分放在基本形式內(nèi)容的管理，卻疏忽了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐技能的水平不高。

1.3實(shí)踐教學(xué)中過程性考核不夠明確

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)更多地注重教學(xué)結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程的效果監(jiān)控。在我校實(shí)施基于CDIO模式的信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，教學(xué)過程分解為實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)和設(shè)計(jì)過程，因此在教學(xué)考核中更應(yīng)該注重過程性的目標(biāo)考核，完成一個(gè)項(xiàng)目就進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，以此達(dá)到較好的教學(xué)與生產(chǎn)設(shè)計(jì)的銜接。

1.4實(shí)踐教學(xué)與最新的技術(shù)融合不夠緊密

目前網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新概念發(fā)展迅速，而高職院校的生源質(zhì)量相對(duì)于以前卻有所下降。如何在實(shí)踐教學(xué)過程中，將目前市場(chǎng)主流的信息安全新技術(shù)如黑客攻防手段、各種常見密鑰破解原理、主流網(wǎng)絡(luò)預(yù)警技術(shù)等，融入到教學(xué)過程中，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能熟練度，給高職院校的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。

2卓越績(jī)效模式在信息安全實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

2.1營(yíng)造基于績(jī)效模式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

通過在信息安全專業(yè)的師生中進(jìn)行宣傳，展開大討論，讓每一位老師在教學(xué)過程中，都牢牢樹立績(jī)效模式的理念，讓每一位學(xué)生都意識(shí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，將實(shí)踐教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為嚴(yán)格管理和質(zhì)量控制的過程，改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中重視教學(xué)目標(biāo)、忽視教學(xué)過程的做法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課程的主動(dòng)性和積極性。在師生中培養(yǎng)過程管理的理念，將績(jī)效考核的模式運(yùn)用于信息安全專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)考核、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的培養(yǎng)全過程都處于質(zhì)量監(jiān)控過程中，從而真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。用ISO9000質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位教師的實(shí)踐教學(xué)過程，將質(zhì)量管理的理念進(jìn)行認(rèn)真貫徹，同時(shí)進(jìn)一步明確教學(xué)管理目標(biāo)，讓每一位教師和學(xué)生都知曉自己要達(dá)到的目標(biāo)，共同努力提高職業(yè)技能人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平。

2.2對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理制度的規(guī)范化

對(duì)于原有的實(shí)踐教學(xué)管理制度，進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化。對(duì)比績(jī)效模式的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)管理目標(biāo)的網(wǎng)格化，真正做到教學(xué)設(shè)計(jì)有目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施有進(jìn)度、教學(xué)考核有制度、教學(xué)效果有對(duì)比，通過落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)從制度出發(fā)的全過程追溯。將各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量管理制度匯編成手冊(cè)，每一位師生人手一本，里面包括學(xué)院和系部關(guān)于實(shí)踐教學(xué)管理的文件、制度、各種方案等，真正讓信息安全專業(yè)的全體師生對(duì)于制度熟悉、熟知，達(dá)到領(lǐng)會(huì)績(jī)效模式中教學(xué)質(zhì)量控制的重要性。對(duì)于管理制度，不光要體現(xiàn)在制定上，還要切實(shí)貫徹在實(shí)施過程中，避免各種實(shí)踐教學(xué)管理制度成為應(yīng)付檢查的擺設(shè)，真正讓管理制度規(guī)范整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程。

2.3不斷完善過程性考核環(huán)節(jié)

在實(shí)施信息安全專業(yè)的CDIO項(xiàng)目化教學(xué)過程中，考核重點(diǎn)要放在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，將教學(xué)任務(wù)分解成若干子項(xiàng)目，教師要將精力放在各項(xiàng)目的分解教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與完成產(chǎn)品的能力，同時(shí)提高考核標(biāo)準(zhǔn)，做到“有考核目標(biāo)、有考核過程、有評(píng)價(jià)結(jié)果”，真正落實(shí)績(jī)效模式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量考核的推動(dòng)作用。

2.4建立“校、系、教研室三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

目前在各高校，對(duì)于教學(xué)管理體系的建立都比較重視，但是在具體實(shí)施中，學(xué)校、系部教研室層面的管理卻相互脫節(jié)，有時(shí)候出現(xiàn)制度出現(xiàn)抵觸的現(xiàn)象，沒有做到很好的協(xié)調(diào)。同時(shí)各管理機(jī)構(gòu)目標(biāo)不明確，職責(zé)范圍不清晰，從而造成了“都能管、都不管”的局面，過多考慮本單位的利益，沒有兼顧到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量提高。針對(duì)上述情況，我們?cè)诰唧w實(shí)施績(jī)效模式在信息安全專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，進(jìn)一步規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，健全各種教學(xué)管理制度和規(guī)章制度，細(xì)化教學(xué)管理流程，積極構(gòu)建高質(zhì)量的績(jī)效模式教學(xué)管理體系。

3應(yīng)用總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)是高職院校提升內(nèi)涵與競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。從目前的具體實(shí)施過程來看，績(jī)效模式應(yīng)用于信息安全專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革中，已經(jīng)初見成效，教師的教學(xué)積極性得到很大提高，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性也有了顯著改善，對(duì)于課程的教學(xué)效果跟蹤和過程性考核都取得了一定的效果。未來將進(jìn)一步深化信息安全專業(yè)的教學(xué)改革，把實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)過程進(jìn)行無(wú)縫銜接，從而形成一個(gè)良性的實(shí)踐教學(xué)管理體系，真正提高信息安全專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用性信息安全技術(shù)人才。

作者：張博 蔣明音 單位：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系 亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心