高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

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一、地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程設(shè)置與社會需求不吻合

原新聞出版署署長柳斌杰接受采訪時曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進行傳播，這是國際新聞傳播的基本規(guī)律?！痹趥鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程內(nèi)容過分拘泥于傳播媒介機械與技術(shù)的使用，忽視專業(yè)基礎(chǔ)教育與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這是目前新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系中較為普遍的一個問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，存在專業(yè)能力不突出與文化素養(yǎng)缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實務(wù)對課程設(shè)置的要求。而在新聞一線，有的報業(yè)集團根據(jù)社會需求自發(fā)變革，提升新聞記者的全媒體應(yīng)用能力。而地方院校新聞傳播類專業(yè)大多從中文系、教育技術(shù)系分離出來，發(fā)展時間短，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗缺乏，專業(yè)教學(xué)科研人員匱乏，往往根據(jù)現(xiàn)有師資特點設(shè)置課程，缺乏與當(dāng)前社會需求的對接。轉(zhuǎn)型較早較快的新聞傳播類專業(yè)通過引進師資、完善新聞傳播實踐教學(xué)體系，走上了發(fā)展的快車道。但近幾年媒介環(huán)境的發(fā)展速度超過了學(xué)科本身的發(fā)展，媒介營銷、廣告營銷、網(wǎng)站編輯、數(shù)字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實到新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)體系中，新聞傳播類專業(yè)的課程開設(shè)要與主流媒體環(huán)境下的人才需求相吻合。

（二）實踐教學(xué)體系與媒體需求脫節(jié)

在新聞傳播類專業(yè)實踐課程體系及實踐教學(xué)方面，國內(nèi)外一直存在兩種不同的觀點。一是強調(diào)新聞傳播類專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，主張弱化職業(yè)技能類課程，這種觀點在美國、加拿大等新聞傳播教育發(fā)達國家較為普遍；二是強調(diào)專業(yè)技能和媒體實務(wù)技術(shù)教育，注重與媒體用人單位職業(yè)崗位對接的職業(yè)能力培養(yǎng)，強化實踐課程與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種觀點在國內(nèi)新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認可。全媒體時代要求新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)必須樹立大新聞、大傳播的理念。當(dāng)前新聞傳播類工作崗位對人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學(xué)生在掌握新聞傳播基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上能熟練運用多媒體設(shè)備采集新聞素材，并根據(jù)新聞傳播載體加工成不同的新聞產(chǎn)品。大部分地方高校新聞傳播學(xué)院建立的多媒體實驗室、新聞錄播室、平面媒體設(shè)計室等實驗室設(shè)備相對比較落后，學(xué)生到媒體實習(xí)實訓(xùn)不能與當(dāng)前應(yīng)用機器軟件有效對接。另一方面，實驗教學(xué)資源不足，缺乏實踐課程模塊教學(xué)經(jīng)驗，實驗實踐方式單一，實習(xí)實驗課程效果評價機制不到位，相關(guān)課程的課業(yè)評價標準與現(xiàn)行實踐不一致。全媒體時代要求學(xué)生具備跨媒體的工作能力，現(xiàn)在大部分地方院校新聞傳播類專業(yè)缺乏跨專業(yè)的綜合實踐技能訓(xùn)練。以地方廣電系統(tǒng)、新聞媒體為依托的實踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學(xué)期組織部分學(xué)生去地方媒體以實習(xí)見習(xí)的形式完成綜合實訓(xùn)。常態(tài)化、循序漸進的實習(xí)體系落實不到位，多元化、融合性、操作性強的實踐教學(xué)平臺亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業(yè)人才仍機械沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，忽視了人才培養(yǎng)的實用性，人才培養(yǎng)與社會人才需求脫節(jié)，難以做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。由于課程體系建設(shè)的制約，學(xué)生職業(yè)能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統(tǒng)訓(xùn)練。

（三）教學(xué)質(zhì)量考核和評價體系不完善

新聞傳播類學(xué)科專業(yè)教育的發(fā)展與媒介環(huán)境的變化關(guān)系密切。地方院校依據(jù)不斷發(fā)展的傳播技術(shù)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但教學(xué)質(zhì)量考核和評價體系滯后，沒有和學(xué)科發(fā)展和媒介發(fā)展保持同步。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業(yè)必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學(xué)生對知識點的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學(xué)生多是紙上談兵，沒有系統(tǒng)地在行業(yè)內(nèi)部實習(xí)，對問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業(yè)實習(xí)理解相關(guān)新聞傳播理論，新聞傳播類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備實踐操作能力，在具體實際操作中加深對理論的理解，超越課本，并形成對獨立判斷、獨立思考的能力。學(xué)生的新聞采編成果、學(xué)生通訊社的實踐成果、頂崗實習(xí)實習(xí)報告及學(xué)生自發(fā)承擔(dān)的社會工作成果等成果評價機制不完善，缺乏統(tǒng)一、全面的量化標準。教學(xué)質(zhì)量考核和評價體系的另一環(huán)是對教師的評價，大部分地方院校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價停留在學(xué)生打分及同行評教層次，缺乏新聞傳播業(yè)務(wù)實體部門對教師教學(xué)質(zhì)量的考核。教師的上課內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)成果需要一線的媒體工作者檢驗，這樣，才能做到教學(xué)活動不脫離社會需求的實際。

二、地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

（一）優(yōu)化通識教育課程體系人才培養(yǎng)模式的缺失是新聞教育存在的內(nèi)在危機。

在此背景下，復(fù)旦大學(xué)與清華大學(xué)推行通識教育改革，走在了新聞傳播類人才培養(yǎng)改革的前列。復(fù)旦通識教育的三個維度分別為：以共同核心課程進行持續(xù)的心智訓(xùn)練；按人文社科大類培養(yǎng)拓寬知識面；專業(yè)教育重在培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。清華大學(xué)采取寬口進入、文理交融的人才培養(yǎng)模式。其通識教育有兩個基本特點：一是重在知識面的拓寬，二是重視新聞專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。通識教育適應(yīng)了全媒體背景下媒體對新聞傳播類人才的知識結(jié)構(gòu)要求。但通識教育不能簡單地等于開設(shè)通識類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養(yǎng);是一個系統(tǒng)工程，是知識傳授與技能訓(xùn)練并舉的人才培養(yǎng)模式。通識教育是拓展知識面與提高人文藝術(shù)及專業(yè)素養(yǎng)的素質(zhì)教育。結(jié)合地方院校的辦學(xué)條件實際，根據(jù)用人單位對人才知識結(jié)構(gòu)的要求，將經(jīng)濟、人文、政治、藝術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域知識進行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺課程模塊。在保證專業(yè)核心課程的前提下，加大選修課程在專業(yè)課程體系的比重，拓展選修課程內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)的需要。此外，在學(xué)分制管理模式下，將專業(yè)選修課程與學(xué)校各相關(guān)專業(yè)各類課程全部打通，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用學(xué)校整體課程資源，鼓勵學(xué)生選修經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)類等課程，最大限度地完善知識結(jié)構(gòu)、拓展知識面。此類課程較為注重能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，瞄準社會用人需求和學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標，確立了“一專多能型”人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標定位，提升新聞傳播類學(xué)生的知識厚度，從而使課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有機結(jié)合，適應(yīng)社會對人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。

（二）強化以“能力內(nèi)斂”為特征的實踐課程體系

所謂“能力內(nèi)斂”，是指以各專業(yè)職業(yè)崗位能力為核心的專業(yè)技能與實務(wù)能力集中強化的教育教學(xué)改革。全媒體背景下需要的是復(fù)合型新聞傳播類人才，實踐教學(xué)體系要求把采、寫、編、評、攝、錄、制、播實踐能力培養(yǎng)落到實處，將新聞傳播類專業(yè)所對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)崗位能力進行分解，構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系，并通過學(xué)年綜合技能訓(xùn)練課程形式或?qū)嵺`模塊教學(xué)模式強化落實。在全媒體、復(fù)合型人才培養(yǎng)理念下，搭建實踐能力遞進型課程群。同時，通過實踐教學(xué)周、寒暑假小學(xué)期等相對獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)技能培養(yǎng)全程化的實踐教學(xué)設(shè)計。此外，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文課程模式，將以理論為主的畢業(yè)論文改為以能力訓(xùn)練為主的畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計）。因此必須高度重視實驗實踐教學(xué)體系建設(shè)，把教學(xué)實驗引入課堂教學(xué)，同時把實驗室作為工作室，始終把學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為根本任務(wù)來完成。媒介融合的業(yè)態(tài)背景要求學(xué)生熟悉和掌握多元化的新聞業(yè)務(wù)，對于報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態(tài)的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實踐教學(xué)體系的實施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實踐教學(xué)平臺，為實踐教學(xué)提供保障機制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實驗室”的建設(shè)理念，按照情景化要求進行課堂教學(xué)。教師和學(xué)生按照就業(yè)后工作環(huán)境設(shè)計，按照工作后職業(yè)角色進行教學(xué)，真正縮短了學(xué)生與社會的距離。地方高校在學(xué)院內(nèi)部，通過創(chuàng)辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動，為學(xué)生搭建自己的實踐平臺；通過與媒體單位合作，在校內(nèi)成立記者站、實現(xiàn)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)媒體單位的無縫對接；在校內(nèi)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵學(xué)生開展各類創(chuàng)業(yè)項目；在校外建設(shè)穩(wěn)定的實習(xí)基地，充分滿足學(xué)生實習(xí)需要，積極建設(shè)高端實習(xí)基地，在國家媒體及知名傳媒企業(yè)建立穩(wěn)定的實習(xí)點。在全媒體背景下，鼓勵學(xué)生在不同的媒體、不同的崗位實習(xí)，掌握多種本領(lǐng)。

（三）建立多元化的考核評價體系

全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)隨之調(diào)整。新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容、新的實施手段必將需要新的考試考核方法與之對應(yīng)。必須摒棄傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，根據(jù)新的培養(yǎng)模式下的課程結(jié)構(gòu)體系建立合理的新的評價體系。按階段、分層次確定考核細則，并堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，設(shè)置筆試、專題策劃、以任務(wù)為驅(qū)動的技能操作考核與現(xiàn)場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標準和學(xué)生的知識掌握情況相匹配銜接。同時改革成績結(jié)構(gòu)比例，構(gòu)建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價機制既是一種教學(xué)抓手，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)換為能力，能引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。堅持推行成果評價方式，學(xué)生的學(xué)業(yè)成果接受同行業(yè)界的專家評價，也可以掛在網(wǎng)上，接受不同學(xué)校的老師評價，通過受眾反饋的信息給予綜合評定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結(jié)合實際，研究如何構(gòu)建教師、學(xué)生、學(xué)校、合作單位等多種評價主體共同參與的質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，處理好課程建設(shè)質(zhì)量評價指標體系的科學(xué)設(shè)置與評價方式的科學(xué)化與客觀化問題，完善通過過程管理加強實時信息反饋機制的建設(shè)。

（四）加強新聞理想教育

“重器輕道”一直以來是我國新聞傳媒類的人才培養(yǎng)模式的核心，但此模式對學(xué)生的人文社科與自然科學(xué)知識的重視不夠，導(dǎo)致了部分新聞傳播類學(xué)生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設(shè)新聞職業(yè)技能方面的課程，新聞從業(yè)者的業(yè)務(wù)素質(zhì)訓(xùn)練主要由媒體承擔(dān)，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個極端，也出現(xiàn)了一些問題。當(dāng)前地方高校新聞傳播類學(xué)生大部分不愿意選擇從事新聞行業(yè)的工作，從事新聞行業(yè)的人又面臨新聞理想與現(xiàn)實脫節(jié)的矛盾。一些學(xué)者認為，新聞傳播類專業(yè)是應(yīng)用學(xué)科，新聞傳播理論應(yīng)定位于解釋和評價新聞傳播現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立新聞職業(yè)理念，指導(dǎo)學(xué)生從事新聞實踐。另一些學(xué)者認為新聞傳播學(xué)理論就是新聞?wù)軐W(xué)，其價值在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力。盡管兩種觀點存在差異，但針對新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業(yè)核心價值，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理念和評判精神，形成職業(yè)道德觀念，樹立新聞理想，激勵就業(yè)熱情的認識是統(tǒng)一的。在全媒體背景下，地方高校應(yīng)通過相關(guān)課程、學(xué)術(shù)講座報告、實習(xí)實踐等環(huán)節(jié)加強學(xué)生的新聞理想教育。

三、總結(jié)

綜上所述，國內(nèi)外高校對新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)在認識及觀點上雖有差異，但目標相同，都是為了培養(yǎng)以當(dāng)前新聞媒體崗位需要，又具備一定新聞理想的綜合性人才。我國地方高校興辦新聞傳播類專業(yè)時間不長，經(jīng)驗有限，應(yīng)立足現(xiàn)實，在全媒體媒介生態(tài)背景下，建立通識教育知識擴散體系，構(gòu)建多元立體的實踐教學(xué)體系，并把新聞理想教育融入到教學(xué)體系中，培育高素質(zhì)的復(fù)合型新聞傳播類人才。

作者：李光 單位：臨沂大學(xué)傳媒學(xué)院，