英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：當前社會發(fā)展需要更多高素質(zhì)技能型人才，而中職教育屬于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一種教育方式，在中職英語教學中，教師除了要傳遞英語理論知識，還要培養(yǎng)中職生良好的自主學習能力，這不僅能夠提高英語課堂教學質(zhì)量，而且對于學生未來的職業(yè)、人生發(fā)展都是非常有益的。在中職英語教學活動中，要想提高學生的自主學習能力，教師要給予他們自主學習的機會，在師生之間構(gòu)建良好的合作關系，營造良好的學習氛圍，共同構(gòu)建高效化的英語課堂，促進中職生的自主發(fā)展。

關鍵詞：中職英語；自主學習能力；現(xiàn)狀；策略

在當前中職英語教學工作中，教師習慣于按照自己的意愿來開展英語教學活動，導致中職生參與英語課堂學習的積極性較低，再加上中職生的知識基礎比較差，致使在英語學習中更是無自信心和成就感。由此，教師要培養(yǎng)中職學生自主學習能力，在英語課堂中注重問題引導、興趣激發(fā)，使學生感知到學習、運用英語知識的必要性，從而端正自身學習態(tài)度，取得理想化的英語學習效果。

一、中職英語教學中存在的相關問題

（一）英語課堂中師生之間缺乏互動與交流

在中職英語課堂教學活動中，師生之間、生生之間缺乏互動與交流。因為中職英語知識點比較多，教師通常為了追趕英語教學進度，單方面為學生灌輸英語課本知識，沒有給予學生自由發(fā)揮與合作學習的空間，導致學習過程較為機械化、枯燥化，學生無法找到適合自己的英語學習方法與技巧，課堂教學效率有待提升。在中職英語教學活動中，個別教師習慣于憑借自己的主觀意識來設定教育目標、教育內(nèi)容、教育活動，沒有參考中職生真實的學習想法與觀點，無法了解學生的學習需求，致使學生的學習潛力、學習動機不能被充分激發(fā)。

（二）中職生的課堂參與興趣比較低

在中職英語課堂教學活動中，由于學生的課堂參與興趣比較低，通常是處于被動學習狀態(tài)，對于學習英語知識、探索英語知識、應用英語知識存在一定的抵觸心理，致使學生的英語學科素養(yǎng)有待提升。在中職英語課堂教學工作中，教師只關注中職生對于英語教材知識的掌握程度，忽視了其學習情感、學習態(tài)度、學習價值觀的培養(yǎng)，導致學生的英語課堂參與度比較低，無法找到適合自己的英語學習技巧與方法。

（三）課堂參與形式較為單一

在當前的中職英語課堂教學活動中，存在課堂參與形式較為單一的問題，通常都是教師提出問題，中職生被動回答問題，或者是以教師的課堂講解為主，中職生參與英語課堂活動的機會也較少，多是在一些團隊合作活動與實踐活動中，中職生才會有動手操作、參與的機會，在平時更是缺乏自主學習和課堂參與意識。中職英語教學中，教師需要講解的知識點較多，為節(jié)省時間，教師通常會對學生表達觀點、相互交流的機會進行省略，從而導致英語課堂參與形式較單一，課堂教學氛圍較枯燥，會讓中職生在無形中產(chǎn)生對英語學習的退縮心理，只是機械地按照教師的指示來完成英語學習任務，無法實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化。

二、中職英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）通過合作探究引導中職生主動參與

在中職英語課堂教學過程中，教師要優(yōu)化中職生的英語學習方式，通過合作探究引導中職生主動參與英語課堂，從中獲得更多的提升與感悟。英語課程標準中提出，要把學生終身發(fā)展作為教育目標，教師要善于通過探究式教學體現(xiàn)中職生的主體地位，設定一些層次化、開放性、探究性、趣味性的課堂問題，讓中職生積極探究、動手、猜想、思考，從中找到分析問題、解決問題的技巧，實現(xiàn)新舊英語知識的融合，構(gòu)建全新的英語知識結(jié)構(gòu)。教師在設定英語課堂教學模式的時候，一定要圍繞學生真實的學習需求，規(guī)劃教育課時與教育方案，讓中職生找到適合自己的學習技巧與學習方法，學會在合作探究中深化對英語知識的理解和記憶，鍛煉團隊合作能力與自主學習能力。在中職英語課堂教學中，教師要讓學生自主閱讀網(wǎng)絡資源與教材知識，提升自己的知識歸納能力，也可讓中職生圍繞將來真實工作情境、標準、要求，全面運用所學英語理論知識，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。在中職英語合作探究活動中，教師要展示出一個指導者的角色，合理把控小組合作討論的進度，讓學生邊實踐邊認知，真正內(nèi)化英語知識，既能營造良好英語教學氛圍，還能讓學生相互了解，互幫互助，鍛煉良好的合作意識與自主學習能力。

（二）尊重中職生英語個性化學習差異

在中職英語課堂教學中，教師要改變以往憑借主觀意識設定統(tǒng)一教學方案的模式，注重開展分層化教學，尊重中職生的個性化學習差異，圍繞學生真實的英語認知能力與理解能力，合理設定英語層次化教育目標、教育內(nèi)容、教育活動，讓每一個中職生都能有效掌握英語學科知識。中職生的知識基礎比較差，在學習上很容易產(chǎn)生退縮心理，由此，教師要站在學生的角度來設定英語教育方案與活動，對于學習能力、基礎知識掌握不牢固的學生，教師要多提出一些基礎性問題，讓他們更為扎實地掌握英語基礎知識。對于一些基礎知識掌握較為全面、思維能力較強的中職生，教師要在英語課堂活動中，設定一些具備挑戰(zhàn)性、難度比較大的英語問題，激發(fā)他們的好勝心理與探究心理，從而對現(xiàn)有英語知識進行延伸與拓展，提升中職生的綜合素質(zhì)。教師只有做好英語課堂教學活動的分層、分工，才能夠激發(fā)其英語學習潛力、學習動機，讓學習能力強的學生帶動理解能力差的學生，在這種師生、生生互動活動中，提高英語教學活動的有效性。在中職英語課堂教學改革中，教師要設定分層化教育目標、布置課后作業(yè)、實施分層化指導、開展分層化教學評價，讓學生實現(xiàn)良性競爭，提高中職生學習英語知識的自信心，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

（三）構(gòu)建融洽英語課堂

在中職英語課堂教學中，教師要構(gòu)建融洽英語課堂，提高中職生的課堂參與度。良好的英語課堂氛圍能對學生起到一定的激勵作用，使生生、師生之間展開情感交流，構(gòu)建融洽、和諧的關系，讓學生能夠以最放松的心態(tài)投入英語課堂學習，展現(xiàn)出英語教學的民主性特征，使學生在充滿支持與關懷的課堂氛圍中探究、合作、學習，讓不同學習能力的學生擁有進步和共同表現(xiàn)自我的機會，從中感知到學習英語知識的快樂與趣味性。教師要公平對待每一個學生，多給予鼓勵與表揚，消除他們在學習過程中的認知沖突心理，使其更加專注地投入英語知識探究中。教師要提供給學生獲得成功的機會，使他們自主參與課堂知識探究與學習，強化英語學習活動中的自我效能感，向著更高的目標去努力、學習。教師要注重激發(fā)中職生的主體參與意識，讓他們感知到分享知識、討論想法的快樂，獲得收獲與感悟；教師要給予中職生自由探索的空間與時間，保證英語課堂溝通與互動的有效性，了解中職生真實的英語學習進度與學習想法，滿足他們的個性化英語學習需求，提升課堂參與度。教師要增強英語活動的趣味性，吸引學生學習的注意力，使其更為自主地探究英語知識，重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，強化英語活動的啟發(fā)性與探究性，實現(xiàn)理論知識和實踐活動的融合，這樣學生才更愿意自主投入英語課堂中進行英語學習。

（四）培養(yǎng)中職生良好的跨文化交際能力

基于跨文化視角下，在中職英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的跨文化交際能力，在英語課堂中融入中西方文化，讓中職生能夠正確了解中西方文化，做到取其精華、去其糟粕，提升自己的英語綜合素養(yǎng)。一些中職生在英語課堂中缺乏自主學習意識，對于學習英語知識存在抵觸心理，再加上英語知識基礎比較差，無法專注投入英語課堂活動中。由此，只有培養(yǎng)學生良好的跨文化交際能力，才能讓他們感知到學習、運用、探索英語知識的重要性與趣味性，鍛煉良好的英語自主學習能力。在中職英語教材知識中，很多英語知識和中國文字有著較大的差異，教師要引導學生正確運用英語知識與文化知識，為中職生創(chuàng)設跨文化交際語境，注重英語情感教育，創(chuàng)造性融入文化知識，讓學生由簡單交際提升為復雜的社會交際。教師要注重拓展英語第二課堂，對現(xiàn)有教材知識進行拓展與延伸，讓中職生掌握更多的西方文化知識，通過舉辦英語文化主題教育活動，增強他們對于中西方文化知識的體驗，提升學生的跨文化交際能力與自主學習能力。總之，在中職英語教學工作中，教師要注重鍛煉中職生的自主學習能力，體現(xiàn)主體學習地位，讓他們通過自己的努力收獲英語知識、學科技能，提高綜合素質(zhì)。教師還要學會放手，鼓勵他們參與到英語學習的目標、活動策劃中，最大程度提高英語教學活動的有效性。

參考文獻：

［1］朱惠英.基于核心素養(yǎng)理念的中職英語閱讀課教學設計與研究———以《英語2》Unit4TrafficinNewYork為例［J］.職業(yè)教育，2018（35）.

［2］薛丹丹.問題鏈設計落實英語學科核心素養(yǎng)的實踐———以中職英語閱讀教學為例［J］.科教文匯，2018（20）.

［3］施汶邑.基于“一帶一路”倡議的中職英語跨文化教學3C模式探討———以鄞州職業(yè)教育中心學校為例［J］.職業(yè)教育（中旬刊），2018（14）.

［4］林紅明.翻而不轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂的實踐困惑與對策思考———基于中職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐［J］.教育與教學研究，2017（6）.

作者:任玉忠 單位:甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校