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摘要:文章以耗散結(jié)構(gòu)理論為依據(jù),對(duì)新時(shí)代背景下武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)存在的問題進(jìn)行分析,得出我國(guó)武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)仍然處于“被組織”狀態(tài),阻礙了該系統(tǒng)自身發(fā)展。故在此基礎(chǔ)上提出一系列措施,即保持系統(tǒng)的開放性,形成有序結(jié)構(gòu);遠(yuǎn)離平衡態(tài),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式;利用非線性機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;形成漲落機(jī)制,以推動(dòng)武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)有序可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:武術(shù);教學(xué)系統(tǒng);耗散結(jié)構(gòu)
1耗散結(jié)構(gòu)理論
耗散結(jié)構(gòu)是20世紀(jì)六十年代非平衡統(tǒng)計(jì)專家普利高津創(chuàng)建的理論,他認(rèn)為一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)不斷與外界進(jìn)行物質(zhì)交換,在外界條件達(dá)到一定閾值時(shí),就可能從原先混亂的無(wú)序狀態(tài),轉(zhuǎn)變成為一種在時(shí)間上和空間上都有序的狀態(tài)。形成新的有序結(jié)構(gòu),這種非平衡態(tài)下的新的有序的結(jié)構(gòu)被稱為耗散結(jié)構(gòu)。[1]
2基于耗散結(jié)構(gòu)理論下武術(shù)教學(xué)的可行性
2.1武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的開放性
開放是指一個(gè)系統(tǒng)與外部環(huán)境之間進(jìn)行的物質(zhì)能量與信息之間的交換。[2]孤立系統(tǒng)與外部環(huán)境之間不能進(jìn)行任何交換,封閉和孤立的系統(tǒng)只會(huì)走向均勻無(wú)序的熱混沌狀態(tài),[3]這也說(shuō)明了,只有開放的系統(tǒng),才具有發(fā)展的潛力,才能自發(fā)的組織起來(lái)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況也有據(jù)可依。武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展離不開與外界環(huán)境之間的物質(zhì)能量和信息之間的交換,傳統(tǒng)的武術(shù)就處于一個(gè)封閉的系統(tǒng)中,武術(shù)在歷史發(fā)展的過程中,師徒傳承,家族傳承,傳男不傳女等等的規(guī)矩,限制了武術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。至今為止,大部分人對(duì)武術(shù)了解不深,對(duì)不懂武術(shù)的人們來(lái)說(shuō),武術(shù)可能僅僅就是存在于金庸先生武俠小說(shuō)里江湖的刀光劍影,是廣場(chǎng)上大媽大爺太極拳的健身至上。近幾年來(lái),國(guó)家的一系列政策逐漸使武術(shù)進(jìn)入了大眾的世界,“武術(shù)進(jìn)校園”的政策更是打破了武術(shù)傳統(tǒng)的教育模式,武術(shù)開始走進(jìn)人們的視線中,得到大眾的關(guān)注,為今后武術(shù)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。目前,從開放程度上看,在武術(shù)的教學(xué)過程中,教學(xué)資源分配不均,沿海發(fā)達(dá)地區(qū)更容易接受到更為先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)方法,而大部分不發(fā)達(dá)城市接受的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其次,教師對(duì)于武術(shù)教學(xué)模式的保守,創(chuàng)新理念不足,教學(xué)模式老舊且一成不變等方面的問題仍是武術(shù)教學(xué)模式的多數(shù),這一系列的問題會(huì)使學(xué)生被動(dòng)的接受教師上課所教內(nèi)容,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣下降,參與感不強(qiáng),進(jìn)而失去深入學(xué)習(xí)的欲望。武術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用耗散結(jié)構(gòu)理論的開放性特點(diǎn),開放學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式和理論模式,以武術(shù)課程開放性為主,開放性地學(xué)習(xí)其他課程,打破固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式,建立有效信息的“篩選機(jī)制”,保障體育教學(xué)系統(tǒng)的健康開放。
2.2武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)
耗散結(jié)構(gòu)理論指出:“非平衡是有序之源”,開放系統(tǒng)只有在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的情況下,才能組織起來(lái),形成有序的自組織結(jié)構(gòu),[4]在武術(shù)的教學(xué)過程中,應(yīng)該是有計(jì)劃,有目標(biāo)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)的過程,學(xué)生和老師借助教學(xué)內(nèi)容,器材,場(chǎng)地等中介進(jìn)行面對(duì)面交流,因?yàn)槊總€(gè)人都具有不同特性,所以在教學(xué)過程中充滿了不確定因素及突發(fā)情況。應(yīng)以學(xué)生為本,因材施教,學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體,擁有獨(dú)立的思維,我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,不能以刻板統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。如果過分的注重教學(xué)統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化教程,會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,這種教學(xué)平衡是教學(xué)革新的絆腳石,阻礙了武術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)新。
2.3武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的非線性作用機(jī)制
非線性相互作用是相對(duì)于先行作用機(jī)制而言的。所以對(duì)于開放系統(tǒng)來(lái)說(shuō),系統(tǒng)可以通過自發(fā)的對(duì)稱破缺從無(wú)序進(jìn)入有序的耗散結(jié)構(gòu)狀態(tài)。武術(shù)作為一種運(yùn)動(dòng)形式,必然受到個(gè)體多種因素的影響。線性關(guān)系認(rèn)為付出與結(jié)果應(yīng)該成正比關(guān)系,其實(shí)并非如此。在武術(shù)訓(xùn)練中動(dòng)作技術(shù)水平與付出的正比并不確定,有很多非常努力卻水平一般,也有態(tài)度一般卻天賦異稟,兩者的關(guān)系并不能用簡(jiǎn)單的一句話概括,相反兩者的關(guān)系較為復(fù)雜。教師按照一種線性的層疊的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué),按照預(yù)定的教學(xué)程序?qū)W(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求,集中控制。照本宣科的上完課程后認(rèn)為自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù),只關(guān)注是否完成教學(xué)任務(wù)卻忽略了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評(píng)價(jià)上,把武術(shù)成績(jī)的好壞直接與技術(shù)動(dòng)作水平的高低畫上等號(hào),這種正比例線性關(guān)系直接忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異,否認(rèn)了部分學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果,評(píng)價(jià)不全面,不客觀。教學(xué)系統(tǒng)也被這種線性關(guān)系所制約。所以,我們要用非線性的視角去看待武術(shù)教學(xué)。
2.4武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中的漲落機(jī)制
漲落也稱起伏,在武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中有著非常重要的作用由于系統(tǒng)內(nèi)部的復(fù)雜性,所以當(dāng)系統(tǒng)演化進(jìn)入臨界點(diǎn)時(shí),失之毫厘差之千里,即使是一點(diǎn)的誤差和錯(cuò)判,都有可能導(dǎo)致完全不一樣的結(jié)果。[5]對(duì)武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō),漲落隨時(shí)存在,教學(xué)過程存在各種各樣的漲落,教師的作用在于如何合理的運(yùn)用這些漲落。當(dāng)漲落出現(xiàn)時(shí),教師處理得當(dāng),因勢(shì)利導(dǎo),那它就有可能成為教學(xué)模式質(zhì)變的機(jī)遇,教學(xué)體系會(huì)趨向“質(zhì)”的臨界點(diǎn),得到“質(zhì)”的飛越,教學(xué)系統(tǒng)會(huì)朝著新的有序的方向發(fā)展。如果教師處理不當(dāng),就有可能導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展停滯,師生關(guān)系惡化,武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的演進(jìn)可能停滯甚至進(jìn)入混亂崩潰的狀態(tài)。漲落有利有弊,但是教學(xué)系統(tǒng)想要達(dá)到有序的狀態(tài),漲落是必須經(jīng)歷的。漲落機(jī)制的形成需要多種因素,漲落的原因,內(nèi)容不同,漲落所出現(xiàn)的作用也不同。教師應(yīng)把握住每一次漲落,保持對(duì)于漲落的敏感性,發(fā)揮主觀能動(dòng)性與發(fā)散思維,學(xué)會(huì)舉一反三,提高學(xué)生的技術(shù)水平。
3耗散理論視角下武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化策略
3.1保持武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的開放性
保持武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的開放性是自組織形成的前提條件,[6]我國(guó)“武術(shù)進(jìn)校園”政策的實(shí)施開展,把“道德素質(zhì),文化素質(zhì)”思想融入武術(shù)教學(xué)中,建立良好的校園文化,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。保持開放性可以從以下幾個(gè)方面入手。首先,隨著國(guó)家“全面發(fā)展”口號(hào)的提出,當(dāng)前的武術(shù)教學(xué)模式已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為了滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要,學(xué)校應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式,革新教學(xué)模式,拓展教學(xué)新形勢(shì)。以開放的姿態(tài)去營(yíng)造武術(shù)氛圍。其次,教師可以打破固有的教學(xué)模式,適當(dāng)應(yīng)用當(dāng)前新進(jìn)的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色定位,應(yīng)當(dāng)從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者,優(yōu)秀的合作者。要把學(xué)生放在主體地位,教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真觀察分析學(xué)生的行為動(dòng)作所思所想,給予鼓勵(lì)和肯定為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的定位。最后,學(xué)生本身在學(xué)習(xí)原有知識(shí)的同時(shí),也要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)其它的技能。豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,從而提高學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣,提高課堂參與度。形成有序結(jié)構(gòu)與保持系統(tǒng)開放性兩者相輔相成,互為支撐,系統(tǒng)若是封閉那有序性也不復(fù)存在。
3.2武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)遠(yuǎn)離平衡態(tài),改變傳統(tǒng)的“溫水煮青蛙”的教學(xué)方式
學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)遠(yuǎn)離平衡態(tài),部門管理者的因循守舊是教學(xué)系統(tǒng)無(wú)法遠(yuǎn)離平衡態(tài)的外在原因,傳統(tǒng)的管理部門制定好了各種文件,規(guī)定,以確保教學(xué)系統(tǒng)按照預(yù)想效果進(jìn)行,對(duì)偏離軌道的“插曲”的零容忍。這種行為一方面保證了教學(xué)質(zhì)量的平穩(wěn)運(yùn)行,不會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件與教學(xué)事故,做到了對(duì)教學(xué)系統(tǒng)牢牢掌控。但是在教學(xué)系統(tǒng)按部就班運(yùn)行,中規(guī)中矩發(fā)展進(jìn)行的同時(shí),靈感與創(chuàng)新也同樣被作為“插曲”扼殺和摒棄。沒有了靈感與創(chuàng)新,耗散結(jié)構(gòu)的形成也就不復(fù)存在了。另外管理部門應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流,與時(shí)俱進(jìn),在改革創(chuàng)新中求發(fā)展。要賦予更多的自由和空間,給予教練和學(xué)生更大的平臺(tái),大膽創(chuàng)新,調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)遠(yuǎn)離平衡態(tài),教師教學(xué)方法一成不變,換湯不換藥是教學(xué)系統(tǒng)無(wú)法遠(yuǎn)離平衡態(tài)的內(nèi)因之一。思維固化,教師的惰性也會(huì)使學(xué)生喪失自主性與學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)保持積極性和創(chuàng)造性,勇于探索未知領(lǐng)域,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變教師角色,調(diào)動(dòng)課堂激情,歸還學(xué)生在班級(jí)的話語(yǔ)權(quán),歸還學(xué)生在班級(jí)的主人公地位,提高學(xué)生思維能力,實(shí)施高效課堂。思維的開放和發(fā)展對(duì)教學(xué)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)遠(yuǎn)離平衡態(tài),學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性,不是被動(dòng)的接受“填鴨式”教學(xué),而應(yīng)該主動(dòng)參與。加強(qiáng)對(duì)武術(shù)的認(rèn)同感,提升參與度。不因已取得的成就而自我滿足,而是不斷攻克難關(guān),永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)習(xí)充滿干勁,認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人。不斷向前看,勇于挑戰(zhàn)。
3.3武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)利用其非線性相互作用,使學(xué)生的技能水平得到進(jìn)一步提升
在武術(shù)的教學(xué)過程中,訓(xùn)練效果并不會(huì)一直處于上升階段,也會(huì)有停滯不前或下降的情況,付出程度和最后的結(jié)果可能并不成正比。其中系統(tǒng)的有序性要求構(gòu)成系統(tǒng)的各要素之間既不能各自孤立,也不能簡(jiǎn)單線性起作用,否則系統(tǒng)就難以產(chǎn)生復(fù)雜的相干效應(yīng)和協(xié)同運(yùn)作,從而不利于新的有序結(jié)構(gòu)的形成,教師要認(rèn)識(shí)非線性的力量,提高學(xué)生積極性,樹立正確的訓(xùn)練動(dòng)機(jī),引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力,了解和掌握運(yùn)動(dòng)技能和訓(xùn)練策略。引導(dǎo)學(xué)生積極思考,從而使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的非線性構(gòu)建。教育部門也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流與發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn),做出適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整,這樣教學(xué)系統(tǒng)才能不斷生成耗散結(jié)構(gòu)。
3.4武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)鼓勵(lì)教師和學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展,形成漲落機(jī)制
漲落機(jī)制的隨機(jī)性會(huì)影響我們對(duì)其的判斷,且漲落具有兩面性,有利有弊。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把握時(shí)機(jī),使系統(tǒng)的漲落發(fā)生在臨界點(diǎn),更好地發(fā)揮漲落的“觸發(fā)器作用”,形成有益的漲落,教學(xué)過程中的某些問題可以通過系統(tǒng)的“漲落”得到合理建設(shè)從而推動(dòng)系統(tǒng)向前發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生增大開放性,遠(yuǎn)離思維平衡態(tài),以便他們能夠不斷的朝自組織狀態(tài)靠攏。其次教師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新想法要給與充分的肯定和適時(shí)的點(diǎn)撥,使創(chuàng)造性能夠不斷發(fā)展,通過他們內(nèi)部的非線性機(jī)制的得以壯大,最終形成質(zhì)的飛躍。
作者:聶依 單位:吉林體育學(xué)院研究生部