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學(xué)生個(gè)體差異在學(xué)生管理中的應(yīng)用

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學(xué)生個(gè)體差異在學(xué)生管理中的應(yīng)用

[摘要]“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”,人亦如此,沒有完全相同的人,人與人必然存在一定的差異,正是這種差異性構(gòu)成了如此精彩的大千世界。人們多數(shù)時(shí)候都很享受這種差異,并接受差異帶來的美好,但在教育工作中,卻常常忽略學(xué)生個(gè)性差異,期望學(xué)生表現(xiàn)出相似的特點(diǎn),甚至期望學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo),這是違背自然的,是不合規(guī)律的。這種面向全體學(xué)生的教育方式存在諸多弊端,不僅影響學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)對特殊人才的選拔也有諸多的負(fù)面影響。

[關(guān)鍵詞]個(gè)體差異;學(xué)生管理;應(yīng)用

教育改革的深入改變了我國很多傳統(tǒng)教育的弊端,越來越多的教育人認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異是必然的,“因材施教”理念逐漸深入到教育的各個(gè)角落,在學(xué)生管理工作中,認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性,并根據(jù)這種差異性采取不同的教育方式將是我國未來教育的主要方向,這對師生情感加深,學(xué)生進(jìn)步都有積極的意義。

1如何對待學(xué)生的個(gè)性差異

1.1認(rèn)知差異客觀存在

有關(guān)調(diào)查顯示學(xué)生的年齡不同,家庭環(huán)境不同,所生活的地區(qū)不同,對事物與事件的認(rèn)知都會(huì)存在一定的差異。所以教育者必須要承認(rèn)差異客觀存在的事實(shí),并尊重這一事實(shí),在教育與教學(xué)中也采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對學(xué)生的評價(jià)。

1.2情感差異不能忽略

情感是態(tài)度這一整體中的一部分,它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性,是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價(jià)和體驗(yàn)。每個(gè)人的經(jīng)歷都是不可復(fù)制且獨(dú)一無二的,因此受到不同因素的影響,學(xué)生的情感也存在差異,面對不同的環(huán)境,學(xué)生會(huì)反饋不同的情感。教育者在教學(xué)過程中面對不同反應(yīng)的孩子也要給予一定的理解,了解其情感經(jīng)歷,循循善誘,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

1.3思維差異同樣重要

教育者應(yīng)該都有體會(huì),面對同一個(gè)問題,學(xué)生的反應(yīng)千差萬別,甚至是相差甚遠(yuǎn),這就是思維差異,每個(gè)人的智慧認(rèn)知不同,面對同一個(gè)問題的思考角度也就存在差異。因此,在教學(xué)過程中要區(qū)別對待,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。思維的差異對教育質(zhì)量的提高也有積極意義,就是可以激發(fā)學(xué)生從多角度分析問題,多層次認(rèn)識(shí)事物,更深刻的領(lǐng)域內(nèi)容。

2個(gè)體差異在學(xué)生管理中的應(yīng)用

差異既然是客觀存在的,那么面對這些差異,教育工作者就需要保持包容的心態(tài),理解、尊重差異,根據(jù)差異制定學(xué)習(xí)內(nèi)容,因材施教不是紙上談兵。

2.1根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷都是獨(dú)一無二的,有不同的認(rèn)知基礎(chǔ),這就要求課堂教學(xué)教學(xué)也不能一視同仁。首先,關(guān)注差異:差異是必然存在的,教師要做的就是正視這種差異。教師可以利用課余時(shí)間了解學(xué)生,掌握學(xué)生的具體情況,也可以通過同學(xué)了解其他同學(xué),清楚的認(rèn)識(shí)不同學(xué)生的不同認(rèn)知點(diǎn),針對學(xué)生不同的不同知識(shí)區(qū)域,制定不同的教育計(jì)劃。通過對學(xué)生的了解,可以將有相似問題的學(xué)生安排在一起教學(xué),便于教學(xué),也便于學(xué)生交流,教師也可以更好的掌握學(xué)生的情況,進(jìn)而使學(xué)生的能力得到提高。面對有差異的學(xué)生,教師一定要多關(guān)注,找到他們身上的閃光點(diǎn),并提供幫助,讓他們盡快克服自身的問題,提高成績。教師必須要有一顆寬容的心,諒解學(xué)生的錯(cuò)誤,包容學(xué)生的缺點(diǎn),給學(xué)生更多的溫暖,讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)椴町惛械诫y過,讓學(xué)生也享受學(xué)習(xí)的快樂。其次,滿足個(gè)體的需求:因?yàn)椴町愋缘拇嬖?,學(xué)生的需求也存在很大的差異,教育要充分尊重這種差異,并在能力允許的范圍內(nèi)盡量滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求,讓學(xué)生可以坦然面對自己的差異,在差異的環(huán)境中體驗(yàn)到相同的愛,體驗(yàn)到學(xué)校的溫暖,并建立面對未來生活的勇氣,可以坦然面對自身的差異,并不斷成長。

2.2過程比結(jié)果重要,促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

人與人的智力沒有完全相同的,所有學(xué)生的身上都優(yōu)點(diǎn),也有不可估量的發(fā)展?jié)撃埽簿褪侨说臐撛谥腔凼菬o窮的。教學(xué)的主要任務(wù)就是要最大程度的激發(fā)學(xué)生的潛能,因此,教師要更加注重開發(fā)學(xué)生潛能的過程,認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異,并利用這種差異處理好個(gè)性發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生超越課本,超越自我,超越教師,也就是尊重自己的個(gè)性,敢于認(rèn)識(shí)自己的差異,并利用這種差異思考問題,從不同的角度分析,學(xué)習(xí)。教師也要給學(xué)生充分的空間展示自我,讓這種差異可以在教學(xué)中大放異彩。在生活中亦如此,學(xué)生沒必要逃避自己的差異,要承認(rèn)差異,將差異作為自身不可或缺的一部分,善于利用這種差異來提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3根據(jù)認(rèn)知差異,制定不同的鞏固計(jì)劃

學(xué)生的認(rèn)知差異、情感差異、思維差異使得其在學(xué)習(xí)中的能力有了不同的體現(xiàn),面對不同學(xué)科、不同方向的能力不同,此時(shí)教師就必須要根據(jù)學(xué)生的這種差異制定不同的學(xué)習(xí)鞏固方案,側(cè)重點(diǎn)要區(qū)別對待。盡管教育的目標(biāo)相同,但在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的這一過程中則可以采用不同的方法,爭取讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉,得到提高。教師也可以根據(jù)思維差異將學(xué)生分組,讓思維差異進(jìn)行碰撞,激發(fā)更多火花,提高學(xué)習(xí)速度與質(zhì)量。

2.4分層教學(xué),因材施教

因材施教已經(jīng)說了很多年,而分層教學(xué)恰恰就是因材施教實(shí)現(xiàn)的一種有效方式。所謂的分層教學(xué)是一種教學(xué)思維,簡單來說,教師不能采取一刀切的教育與與教學(xué)方式,學(xué)生眾多,差異明顯,教師不能犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展換取另一部分學(xué)生的成功,教育的核心是提高全體學(xué)生的整體素質(zhì),因此,教育者要正視差異,分層教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

3結(jié)語

每片樹葉都有屬于自己的姿態(tài),都有自己的神韻,都有自己獨(dú)特的風(fēng)采。這種差異不是缺陷,是特點(diǎn),是獨(dú)一無二的。每個(gè)學(xué)生都是唯一,每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的,新時(shí)期的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,尊重差異,讓個(gè)性得以展現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要措施之一。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陶海洋.《東方雜志》研究(1904-1948)[D].南京:南京大學(xué),2013.

作者:包守娟 單位: 硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院