美術(shù)課堂學(xué)前教育論文

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一、傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式的弊端

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的弊端逐漸暴露出來，嚴重阻礙了學(xué)前兒童對美的探求。首先，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動中，教師多采用講解、板書、多媒體等的方式來向?qū)W生講授知識，學(xué)生也只是被動地接受美術(shù)知識。這種“填鴨式”的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致了孩子們對美術(shù)課失去了興趣。課堂教學(xué)主要是“以教師為中心、以教材為中心、以美術(shù)知識為中心”的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式與美術(shù)這一要求非常個性化的藝術(shù)背道相馳，難以培養(yǎng)出具有活力、創(chuàng)造力的學(xué)生。其次，在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師主要是通過點評學(xué)生們的作業(yè)效果來判斷其對技能的掌握情況，而點評作業(yè)依據(jù)的又是專業(yè)的美術(shù)技能知識，“像與不像”便成為了評價學(xué)生作品的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有那些畫得像真實事物、畫得像教師所畫的作品才是優(yōu)秀的。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)使得美術(shù)教學(xué)完全偏離了素質(zhì)教育的軌道，阻礙了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。再次，在美術(shù)教學(xué)過程中，所采用的美術(shù)材料內(nèi)容僅僅局限于美術(shù)知識的范圍，只看重學(xué)生能否掌握專業(yè)技能，而對其他知識的涉及則較少，其內(nèi)容脫離了兒童的生活，使得學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生了疏離感。傳統(tǒng)的美術(shù)教材過于重視美術(shù)知識的嚴密性，使得兒童發(fā)揮空間較小，無法培養(yǎng)學(xué)生個性化的興趣和審美能力。

二、實施美術(shù)課堂有效教學(xué)模式的意義

美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓兒童了解美、感知美、創(chuàng)造美。教師在美術(shù)教學(xué)過程中，針對兒童的心理特征、年齡特征可建構(gòu)有效的教學(xué)模式，進而逐漸培養(yǎng)他們對自然、社會中的美好事物的審美能力以及對藝術(shù)的熱愛，使得他們在追尋美的活動中能夠潛移默化地獲得美的感染，陶冶情操，從而逐步提升了自身的藝術(shù)素養(yǎng)水平。

1.建構(gòu)有效的教學(xué)模式

有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的最佳途徑之一，美術(shù)教育的本質(zhì)就是創(chuàng)造性的教育，這也是素質(zhì)教育的基本要求。美術(shù)教學(xué)活動的最終目的是培養(yǎng)兒童全面而個性化的發(fā)展，建構(gòu)有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)和挖掘出兒童的個性潛能，發(fā)現(xiàn)、保護、發(fā)展并強化他們的藝術(shù)個性。如在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過寫生、記憶、欣賞等方式來激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，鼓勵他們要發(fā)揮自己的藝術(shù)個性，創(chuàng)造出真正屬于自己的作品。同時，教師建構(gòu)有效的教學(xué)模式，也能夠鍛煉兒童的觀察力、感知力、想象力，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。

2.建構(gòu)有效的教學(xué)模式

有利于培養(yǎng)兒童非智力因素的發(fā)展非智力因素主要是指除了智力因素之外的心理因素，主要包括意志、求知欲、自信、獨立、自我意識等。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)主要注重兒童智力因素的培養(yǎng)，而美術(shù)課堂教學(xué)，主要依據(jù)的是兒童的心理特征來建構(gòu)有效的教學(xué)模式，進而可引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時，能夠培養(yǎng)其求知欲和對藝術(shù)的興趣；在進行作品創(chuàng)作時，可通過讓學(xué)生完成一幅作品來培養(yǎng)其堅定的意志、耐心。建構(gòu)有效的美術(shù)教學(xué)模式也有利于逐漸樹立起學(xué)生的自信心，通過對學(xué)生的作品進行展示和點評，來讓兒童樹立起良好的自信。

3.建構(gòu)有效的教學(xué)模式

有利于培養(yǎng)兒童展現(xiàn)自我的能力美術(shù)教育主要是通過培養(yǎng)兒童一些美術(shù)技能，來讓他們學(xué)會欣賞美、發(fā)掘美，并將其以獨特的方式表現(xiàn)出來。建構(gòu)有效的美術(shù)教學(xué)模式，教師可將自己的教學(xué)思想、課堂教學(xué)內(nèi)容與兒童的認知特點有機地結(jié)合起來，為學(xué)生們創(chuàng)造一個活潑、輕松的課堂氛圍；通過各種鼓勵方式，讓學(xué)生們在美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作作品過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、展現(xiàn)自我。

三、建構(gòu)美術(shù)課堂有效教學(xué)模式的策略

美術(shù)教育主要有兩個層次的教學(xué)任務(wù)，一是形式層面，即通過教學(xué)活動讓學(xué)生們掌握各種美術(shù)技能和知識；二是內(nèi)容層面，即通過學(xué)生們的自我創(chuàng)作來讓他們準(zhǔn)確地表現(xiàn)出自我情感以及對美的認知。建構(gòu)有效的美術(shù)教學(xué)模式恰恰就是依據(jù)美術(shù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)巧妙地連接了兩者，喚醒了兒童的審美意識，來讓兒童主動建構(gòu)自我的創(chuàng)造能力。

1.建構(gòu)以訓(xùn)練兒童想象力和創(chuàng)造力為主的有效模式

美術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)與實現(xiàn)兒童創(chuàng)造力和創(chuàng)作能力的提升。在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，只有通過教師引導(dǎo)學(xué)生們自我喚起其想象力和創(chuàng)造力，才能真正地發(fā)揮美術(shù)教育的價值，逐步培養(yǎng)學(xué)生們從不自覺創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X創(chuàng)作、熱愛創(chuàng)造的過程。首先，在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生們所要表達的情感來進行大小畫交替的教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生畫較大物體時用小張紙來畫，而畫較小物體時用大張紙來畫，以幫助兒童提高其構(gòu)圖能力。比如，在靜物的描繪課程中，教師可以將紙裁剪為不同形狀和不同尺寸的大小，來讓學(xué)生運用不同的構(gòu)圖方法來畫同一事物，即先將畫紙尺寸逐漸縮減，之后再將畫紙尺寸逐漸放大，注意畫面主題要一致，以培養(yǎng)兒童對畫面的駕馭能力，這種教學(xué)模式對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。其次，在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)采取讓學(xué)生畫想象畫與現(xiàn)實畫相結(jié)合的教學(xué)模式。教師要以現(xiàn)實畫為基礎(chǔ)向他們講授繪畫的基本技能，然后積極鼓勵孩子們“異想天開”地創(chuàng)造作品，這樣的教學(xué)模式，既可以讓兒童打牢基礎(chǔ)技能，又能夠鍛煉他們的思維想象力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師要積極引導(dǎo)兒童體驗美、認識美，還要結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特點、心理特征、表現(xiàn)能力等實際情況，采用多元化的教學(xué)方法，靈活調(diào)控教材，并運用各學(xué)科知識，有計劃、有目的地對兒童進行想象訓(xùn)練，給學(xué)生搭建一個豐富的想象平臺。再次，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以采用繪畫故事的教學(xué)模式，可選取一些詩歌、故事的情節(jié)或?qū)W生自己編寫故事，然后讓他們描繪連續(xù)的圖畫，以提升兒童思維的連貫有序，豐富兒童的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力以及綜合分析能力。但采用繪畫故事的教學(xué)模式相對來說要比描繪單幅繪畫有難度的多，然而學(xué)生對自己所熟悉的詩歌、故事等內(nèi)容興趣較大，在美術(shù)教師的引導(dǎo)下能夠很好地表達出自己的內(nèi)心情感，進而提升兒童的創(chuàng)造能力。

2.建構(gòu)以激發(fā)兒童興趣為主的有效模式

興趣是開啟美術(shù)教育的大門，因此，美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)實施以激發(fā)興趣為主的教學(xué)模式，利用學(xué)前兒童的年齡和心理特征來安排和設(shè)置一些感興趣的活動。首先，教師可以在課堂教學(xué)時創(chuàng)設(shè)一些小游戲，讓學(xué)生參與到游戲活動之中，以游戲為題材進行繪畫，以加強兒童的集體感和情感交流能力。比如，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置“畫自己”的繪畫課程，繪畫完成之后，讓學(xué)生之間進行相互評價。其次，教師在課堂教學(xué)中，可以運用多媒體手段來優(yōu)化教學(xué)模式，以提高兒童的繪畫水平和欣賞水平。比如在課堂上可讓學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的故事片、美術(shù)片，其屏幕上美好的形象、絢麗的色彩可潛移默化地促進兒童的觀察力、想象力以及審美情感的形成，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。再次，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實際條件將教學(xué)課堂搬出教室。比如教師可以帶學(xué)生去參觀美術(shù)展覽，以開闊他們的視野，讓他們在觀賞的過程中產(chǎn)生豐富的想象和感悟，引發(fā)他們對美術(shù)創(chuàng)作的沖動和激情。同時，教師還可以帶學(xué)生到大自然中，體驗自然帶給我們的美，讓他們對不同季節(jié)的樹木、人物等進行描繪，使他們能熟悉美術(shù)的造型和色彩旋律。

3.建構(gòu)以培養(yǎng)兒童造型感和色彩感為主的有效模式

美術(shù)教育對兒童造型和色彩的訓(xùn)練主要以形象感覺為主。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師運用了直觀圖模式對兒童的造型感和色彩感進行培養(yǎng)。比如，教師可以準(zhǔn)備一組靜物，先讓學(xué)生對這組靜物進行觀察，然后迅速打亂靜物的擺放位置，之后讓他們對這些靜物進行重新擺放，這樣便可以培養(yǎng)兒童對事物的造型感。同時，教師還可以采用填色訓(xùn)練的模式，用以測試和訓(xùn)練兒童在色彩表現(xiàn)上的個性、情感，以強化兒童對色彩的了解，進而提升學(xué)生的色彩表現(xiàn)力水平以及對色彩的敏感度。比如，教師讓學(xué)生對一幅冬日的圖畫進行填色，有的學(xué)生會用偏冷的色彩，而有的學(xué)生則會選用較暖的色彩，之后教師要予以適當(dāng)?shù)狞c評，以便讓學(xué)生自己能夠感知不同色彩下的冬日主題，并有針對性的講解一些色彩知識。

四、結(jié)語

美術(shù)教師對有效教學(xué)模式的探究不僅能夠提升兒童的審美水平和美術(shù)素養(yǎng)，也為美術(shù)新課標(biāo)的實施提供了一些實實在在的探索。美術(shù)教學(xué)的模式是多種多樣的，我們應(yīng)通過具體的實踐教學(xué)去驗證這一模式。為此，美術(shù)教師要積極結(jié)合學(xué)前兒童的心理特征、年齡特征，以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，來建構(gòu)出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、有效性的教學(xué)模式，進而激發(fā)學(xué)前兒童對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，開拓兒童的美術(shù)思維，陶冶兒童的藝術(shù)情操。

作者：曹靜 單位：河南省安陽幼兒師范高等專科學(xué)校