談學前教育專業(yè)在線課程示范教學
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摘要:本文以學前教育專業(yè)為例，分析了當前教師在線課程教學中面臨的新挑戰(zhàn)，嘗試通過教研、反思與實踐的正向循環(huán)來改進教師教育類線上教學示范效果，提出教學示范環(huán)節(jié)解決線上教學問題的具體應對策略，進而達到提升學前教育專業(yè)師范技能培養(yǎng)質量的目的。
關鍵詞:教育范式;示范教學;學前教育
信息時代的教育范式，已與工業(yè)時代有了顯著差異?！靶畔r代的教育方式聚焦學習，致力于培養(yǎng)社會需要的高級知識工作者。由在固定時間內用同樣方法教授不同學生相同內容的模式，轉換為讓學生在學習時間上有足夠大的靈活性，讓每個人掌握他們想要學習的內容。由原來基于恒定的時間學習轉變?yōu)榛趯W習目標的達成。由教師是唯一的知識傳授者，轉化為教師是學生的指導者，教學技術也可以作為媒介傳播知識”［1］，“它變革的是教與學關系，即在技術支持下學習者擁有更多‘自主自決’的權利。”［2］。在“病毒”重大疫情發(fā)生之前，這種范式的轉變發(fā)展是不均衡的，“病毒”疫情以前所未有的速度打破原有的教育范式，教育領域需要運用新的分析框架和行動范式來應對本次危機［3］。學前教育專業(yè)作為理論與實踐結合較緊密的師范專業(yè)，在《幼兒園教師專業(yè)標準》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》兩個指導性文件的引領下一直進行著師范教育實踐課程的改革與探索。其中，教師教育類課程建設強調培育的師范生應能做、真做、會做。由于2020年初發(fā)生的疫情的影響，線下課程全部轉為線上進行，教師遇到了諸多挑戰(zhàn)。學前教育專業(yè)除了與其他專業(yè)一樣存在線上課程如何保證教學的質量與效果、如何針對不同背景和學習能力的學生開展個性化的學習指導等共性問題外，還遇到諸如線上教學期間如何開展教育類課程的實訓任務、如何完成教學中的示范環(huán)節(jié)等緊迫問題。
一、學前教育專業(yè)在線課程教學面臨的挑戰(zhàn)
(一)線下示范如何轉為線上示范教師的示范引領是學前師范教育中最重要的方法之一，學前教育專業(yè)包括大量教師教育類專業(yè)課程，如兒童歌曲彈唱、形體、手工等實踐比重較多的專業(yè)課程。在線下教學范式中，教師開展此類課程的指導，主要通過外部身體技能演示來進行，如幼兒園手工課程教師為師范生示范折紙的程序與方法等。另一些教師教育類課程如幼兒園游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園活動設計與實施等則需要教師對師范生進行內部認知的示范。師范生在完成諸如教育活動設計這一復雜任務時，需要教師示范動作技能、學習情境的布置等程序性知識技能，還涉及諸如說課與評課環(huán)節(jié)的專家型思維的示范。課程教師基于心理學與教育學相關理論、相關學科知識體系以及諸如PCK相關理論的評價標準，對學生的模擬教學開展點評，這種相對內隱的思維決策、問題解決策略的選擇，即認知層面的示范很難在線上教學中得以高效的呈現(xiàn)。如何將師范教育培養(yǎng)中最重要的示范環(huán)節(jié)由線下轉為線上，特別是以上第二種對教師內部認知過程的示范的轉換，是專業(yè)教師需要解決的首要問題。
(二)示范的教育情境應如何設計為了保障線上教學質量，學前教育專業(yè)教師應為學生提供相應的在線學習環(huán)境，搞清楚應呈現(xiàn)給學生的關鍵學習任務有哪些、呈現(xiàn)學習任務的形式是怎樣的、如何分解復雜的任務等問題。以幼兒園教育活動設計類課程的教案撰寫任務為例，需要專業(yè)教師分層次設計對專業(yè)學生發(fā)展必不可少的關鍵活動任務，同時分析如何適應不同學習條件、不同能力水平的專業(yè)學生等問題。在線教學模式下，教師如何通過設計線上教學情境進而幫助師范生獲得這些外部技能，是現(xiàn)階段教學中試圖解決的重點問題。
(三)如何在線上示范教育對象這一關鍵教學要素不管是上文中提到的哪一種示范，教師教育類課程的線上示范都是技術支撐下的示范［3］。線下教師教育類課程的教育情境主要發(fā)生在幼兒園模擬活動室和微格教室等空間，可以讓師范生提前獲得教師身份的體驗，但效果往往沒有師范生在真實的幼兒園一線實習的效果好，因為其缺乏教育對象這一關鍵教學要素。線上教育情境的設計同樣需要在教師身份、教育環(huán)境和教育任務三個方面來進行情境設計，但現(xiàn)有的線上情境設計比較容易實現(xiàn)對“教師任務”的設計，教師任務特指師范生在培養(yǎng)過程中必須賦予實際的工作，例如編寫教案、制訂授課計劃等［4］。如何在線上教學期間，彌補師范生對教育對象這一關鍵教學要素的認知，也是現(xiàn)階段教學中需要解決的難點問題。
二、學前教育專業(yè)在線課程示范教學問題的解決策略
(一)應用信息技術手段，將一部分簡單教學技能的示范轉為線上教學資源學前教育專業(yè)教師的教學實踐中、通過學習通平臺、其他即時通訊工具等，嘗試鏈接學生的實踐學習與教師的示范指導，教師通過多媒體技術，如視頻剪輯工具等凸顯教師的手部動作等幫助學前教育專業(yè)師范生突破在線學習的困境，掌握成為幼兒園教師所需的一部分基礎動作技能等;教師教育類課程線上建設中，既可以采用直播形式也可以采用事先錄制好視頻的教學策略，教師整合自制教學視頻資源與其他平臺已有線上課程視頻資源，組織學生通過直觀形象的線上資源學習相對簡單的教學技能，同時對學生的練習時間、頻率、動作要點等提出明確要求，并提供清晰準確的評價指標，保證師范生掌握此類教學技能。
(二)通過在線學習環(huán)境設計，為師范生在線示范教師的設計活動、問題解決的專家型思維過程，提升學生的活動設計思維和技能為了將學生需要掌握的教師教育認知與技能通過適當?shù)男问綖閷W生示范，應研究將語言、動作等不同形式示范任務進行分類處理，并研究適合的示范策略。以《幼兒園游戲》課程為例，師范生需要具備的教育技能包括利用與合理設計幼兒游戲活動的空間、為幼兒提供豐富的游戲材料、支持和促進幼兒游戲的能力等。這些目標的實現(xiàn)不僅需要教師思考每一個教學目標所指向的教學任務與所匹配示范形式，還要將這些教學任務的過程進行有效的分解，并要充分考慮分解的每一環(huán)節(jié)所對應的學生素質、技能、認知的發(fā)展價值等。幼兒園活動設計類課程則要求師范生能在教育活動的設計和實施中靈活運用各種教育活動組織形式和適宜的教育方法。在線學習情境的設計中，教師需要通過高階思維的示范來實現(xiàn)這一目標。這種思維模型的在線示范既需要體現(xiàn)教師對專業(yè)學生認知與技能的示范和引領，也需要能在精細的層面把握好資源、作業(yè)等材料與學習任務之間的難度遞進，為學生搭建學習的“腳手架”。具體來說，就某一給定的活動主題，先示范新手老師可能出現(xiàn)的設計誤區(qū)與思考缺陷，再示范專家型解決策略?？梢詤⒖家延械年P于MOOC視頻教學研究中“以問題為中心，通過提出與真實世界任務相關的學習問題來明確學習目標;通過創(chuàng)設情境與學習者初始狀態(tài)聯(lián)系，為學生呈現(xiàn)清晰的知識講授邏輯來解惑學習者的學習動力;通過舉例演示、動畫演示和圖片演示等為學生呈現(xiàn)知識和知識的運用;通過創(chuàng)設學習者應用知識的任務為學習提供應用知識的機會;通過提出拓展問題或相反觀點，引起學習者對新知識的深入思考等”［5］等策略來進行示范。另外，學習新課前布置的預習任務、學生的任務完成過程中的討論與答疑以及學習結束后對作業(yè)的點評，也可以看作示范環(huán)節(jié)的一部分。
(三)在“學習者為中心”理念指導下為學生呈現(xiàn)教育情境中的教學對象這一關鍵教學要素針對教育情境中的教學對象這一教學元素的示范，如果教師希望學習者在線上教學過程中成為積極主動的學習者，完成“學與教的轉換”，就需要尊重學生的學習體驗的落實。教師在線示范的形式、方法、手段和策略以“學習者的體驗”為中心，精心選擇適宜的兒童生活活動、學習活動、游戲活動的觀察記錄與視頻影像，在尊重相關法律和保障兒童隱私的前提下，向師范生呈現(xiàn)幼兒在特定領域發(fā)展的一般性表現(xiàn)與特異性表現(xiàn)，合理合法使用網絡影像資源，特別是自媒體影像資源，一方面提升學生對幼兒、幼兒活動、幼兒園情境的學習興趣，另一方面豐富學生的觀察視角與學習體驗。
三、結論
學前教育專業(yè)教師在進行線上教育活動設計時，應解決如何通過線上教學情境設計向學生示范教師教育類課程中手工制作等動作技能環(huán)節(jié)，并設計配套的作業(yè)來檢測學生的學習效果;解決如何通過線上教學情境設計向學生示范教學活動設計類課程的教師內隱的設計思維、問題解決策略等認知環(huán)節(jié)，并設計科學的配套作業(yè)來檢測學生的學習效果。也就是說，這一線上系統(tǒng)設計包括了學生能體驗到的線上知識和技能的具體內容的設計、線上學習工具的設計和線上學習任務的設計等。
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作者：田雯雯 單位：馬鞍山師范高等?？茖W校
