職教學生語文素養(yǎng)的提升
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職教學生語文素養(yǎng)的提升范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：伴隨著社會對人才需求的變化，職教學生的培養(yǎng)教育工作面臨著全新的形勢，需要不斷創(chuàng)新改進，才能夠滿足人才培養(yǎng)需求。散文是職業(yè)院校語文教學中的重要內(nèi)容，在教材中占據(jù)著很大比例，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑，對于學生的語文學習和實踐應用有深遠影響。本文以散文教學為例，探討了職教學生語文素養(yǎng)的提升。
關鍵詞：職教語文素養(yǎng)提升
1培養(yǎng)中職學生語文核心素養(yǎng)的重要性
學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是一切教育教學的出發(fā)點和立足點，也是新一輪課程改革的宗旨。基于學生核心素養(yǎng)的中職語文課堂教學，應以知識為載體，以學生的發(fā)展為根本，引導學生自主地進行語言實踐，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終實現(xiàn)語文學科的育人價值。
2提高學生語文素養(yǎng)的策略
2.1注重散文整體感知，引導學生語言構(gòu)建與運用
教師在散文教學中要意識到形散而神不散是散文這種文學體裁的最大特點，想要在教學中有效提升學生語文素養(yǎng)，就要緊緊抓住這一特點，加強學生對文章的整體感知，激發(fā)學生情感共鳴，實現(xiàn)學生與文章、學生與作者的深入交流，在保證學生掌握散文內(nèi)涵的基礎上，引導學生感悟文章中語言的構(gòu)建，促進學生語言運用能力培養(yǎng)，讓學生可以在感悟散文傳遞出來的思想與情感時，喚醒自身對美好生活的追求，加深對文章的理解，提高散文教學效率，提升學生語文素養(yǎng)。在引導學生揣摩、品析散文中的關鍵詞句時，教師要綜合考慮職教學生的學習特征與心理發(fā)展規(guī)律，給予學生充足的自主思考學習時間，不過多用教師的觀念去限制學生，而是要重視學生主體地位，鼓勵學生從不同角度去揣摩品析，大膽表達出自己的看法，這樣才能夠促進學生個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學生散文學習中的閃光點和不足之處，采取針對性的教學策略，提高學生學習效果，增強學生學習自信心。例如，在教學魯迅創(chuàng)作的《記念劉和珍君》這篇散文過程中，文章于1926年4月12日首次發(fā)表，課文中的劉和珍是北京學生運動的一個領袖，在1926年的“三一八慘案”中不幸遇害，生命永遠停留在了風華正茂的22歲，作者魯迅在參加她的追悼會之后懷著沉重復雜的心情寫下了此文，歌頌了她雖隕身不恤的精神，也讓世界看到了中國女子的堅毅，揭示了反動軍閥政府的殘暴，全文貫穿著激動人心、悲憤熾烈的強烈感情。教師在課堂上可以先讓學生通讀一遍課文，寫下一段讀后感分享給大家，學生在分享中可以更加全面掌握課文內(nèi)涵，接著教師引導學生細致品析，就文章中巧妙的用詞、用句進行討論交流，學生對“有寫一點東西的必要了?！边@句話中在文中反復出現(xiàn)兩次進行了討論，教師適當?shù)狞c撥引導，最終學生理解了“必要”這一詞的雙重意思，一方面表達了對劉和珍君的悼念之情，另一方面也在喚醒庸人。這種教學方式緊扣了文章主題，抓住了文章中的關鍵性語言，加深了學生的理解和運用，使學生體會到了文章中的人文性寓意，促進了學生語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)的提升。
2.2創(chuàng)設散文內(nèi)容問題情境，促進學生思維發(fā)展與提升
思維能力是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，學生只有在課堂上具備良好的質(zhì)疑意識，能夠自主發(fā)現(xiàn)并提出問題、思考分析問題、嘗試獨立解決問題，才能夠活躍自己的思維發(fā)展，獲取更多學習體驗與語文知識，提升自主學習能力，全面提升語文綜合水平。因此，職業(yè)院校語文教師在散文教學中要結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設各種各樣的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有意識培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，促進學生思考探究，這樣才能夠帶動起學生的學習興趣，讓學生帶著問題全身心投入到學習中，落實職教學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在《亡人逸事》這篇散文教學中，教師可以在學生掌握課文內(nèi)容后，為了讓學生在“不太傷感的片段”中，深刻感悟到作者孫犁對亡妻的自責、愧疚、深摯以及極度的思念之情，提出這樣的問題“同學們，這篇散文是作者在妻子去世后第十二年才寫作的，如果說感情非常深，為什么作者遲遲沒有寫，是不愿意寫、不想寫還是不能寫呢？”這個問題情境激發(fā)了學生思考欲望，學生紛紛結(jié)合自己對課文的理解進行深思，再次細致的深度閱讀，有的學生說“課文中有一句‘我卻唯唯，一直拖延著沒有寫?！梢钥闯鲎髡邔ν銎抻欣⒕?、感激等復雜的情感，并不是不愿意寫，只是不愿意面對。”有的學生說“文中提到‘老年孤獨，四壁生寒，卻幾乎每晚夢見她。’這說明作者在妻子去世十二年后年老體衰，愈加凄涼孤苦，更加眷戀思念亡妻，所以才開始寫作?！薄瓕W生的思路非常多，給出了各種各樣的答案，教師一邊鼓勵、肯定學生的回答，讓學生可以不受“標準答案”局限思維，一邊加以歸納總結(jié)，使學生的答案更加全面完整。這種教學方式，切實提高了教學質(zhì)量，促進了學生思維發(fā)展和提升，在質(zhì)疑和思考中，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力和審美鑒賞力，達到了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學目標?？傊殬I(yè)院校語文散文教學中要重視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和學習特征，創(chuàng)新散文教學模式，優(yōu)化教學過程，靈活創(chuàng)設教學情境，從而提高學生學習興趣和參與積極性，增加課堂活力，為學生今后的語文學習和發(fā)展夯實基礎。
參考文獻：
[1]李玲.通過散文教學提高學生語文素養(yǎng)[J].中學語文，2009.
[2]高華成.關于中職語文核心素養(yǎng)培育的探索與思考———以《故都的秋》教學為例[J].職教通訊，2017.
[3]梁辰華.散文教學策略談———以《青海高原一株柳》的教學為例[J].小學教學參考，2017.
作者：郁春蘭 單位：花橋國際商務城中等專業(yè)學校
