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改革教學(xué)信息技術(shù)論文

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改革教學(xué)信息技術(shù)論文

一、分層教學(xué)

在上課前,了解學(xué)情。要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣差異等,將學(xué)生大致分成三個層次:第一個層次:學(xué)生信息技術(shù)知識比較豐富,學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)能力強,一般不滿足教材上的基本內(nèi)容。第二個層次:學(xué)生各方面都比較一般化,課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識,但缺乏學(xué)習(xí)的主動性。第三個層次:學(xué)生直接接觸信息技術(shù)知識很少或?qū)W習(xí)能力不夠強,或?qū)﹄娔X沒有興趣,學(xué)習(xí)有一定困難。在教學(xué)中,先按教學(xué)目標(biāo)和要求進行全班集體講解,然后安排學(xué)生做練習(xí)。一般情況下,第一層次的學(xué)生往往很快完成練習(xí)并掌握了教學(xué)內(nèi)容。第二層次學(xué)生完成起來難度不大,可安排第一層次的學(xué)生分組幫忙指導(dǎo),教師則集中精力輔導(dǎo)第三層次學(xué)生。在教學(xué)深度上,確定教學(xué)目標(biāo)要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來確定,設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo),又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則,使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng),讓不同起點學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。這樣在課堂教學(xué)中運用分層次教學(xué)法,能夠克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾,克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾,真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點,充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性,為學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

二、分組教學(xué)

分組教學(xué)采用分組開展信息技術(shù)課堂教學(xué),一定要充分做好前期的準(zhǔn)備工作,把在分組教學(xué)完整實施過程中可能遇見的問題做詳細的規(guī)劃和預(yù)案處理,避免分組流于形式??赏ㄟ^問卷調(diào)查或平時課上表現(xiàn),根據(jù)學(xué)生的電腦知識、學(xué)習(xí)成績等情況,對學(xué)生進行分組。每組3-4人左右,每個小組保證至少一名知識豐富、組織能力較強的學(xué)生,由其擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的小組長,負責(zé)分配任務(wù),督促和檢查小組成員的學(xué)習(xí),配合分組教學(xué)的實施。在教學(xué)過程中組長不但負責(zé)維持本組紀律,而且要能夠部分地解決本組學(xué)生提出的問題,同時分析、匯總本組在教學(xué)實踐操作中出現(xiàn)的問題,及時地反饋給教師。分組教學(xué)模式為教師和學(xué)生之間的溝通創(chuàng)造了條件。分組活動需要學(xué)生很大的自覺性和主動性,這與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。選好小組的組長非常關(guān)鍵,只有小組長有效的管理,才能更好地為教學(xué)服務(wù)。教師先將每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點和難點都要明確地告訴組長,讓他們做到心中有數(shù)。經(jīng)過一段時間的磨練和磨合,各小組長能真正地成為組員的教學(xué)小助手,組員間的協(xié)作關(guān)系更加穩(wěn)固可靠,使他們結(jié)成學(xué)習(xí)共同體,理論與實踐水平不斷提高。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生獲得知識能力和方法是在教師、同學(xué)的幫助下,通過獨立探究或協(xié)作交流,主動建構(gòu)起來的。在成為學(xué)習(xí)主人的同時,情感交流也健康發(fā)展,個性得以完美展現(xiàn)。上課期間,教師布置“任務(wù)”在各組展開競賽,在競爭的情境氛圍中,對于較難的“任務(wù)”會使學(xué)生頻繁地提問,組長在能力范圍內(nèi)及時給予指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助,組員間的優(yōu)勢互補,互幫互助,獻計獻策,齊心協(xié)力的團隊精神就得以潛移默化的培養(yǎng)和體現(xiàn),教師也能更好地把握教學(xué)節(jié)奏,巡回指導(dǎo)、逐一點撥。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)操作完畢,根據(jù)“任務(wù)”或課題的完成情況及各組的寫作意識與組員的參與程度、掌握進度等,采取自評、互評,組評、師評相結(jié)合的方式,對各組進行點評。學(xué)生在接受他人評價的過程中,逐步完善自我。同時在評價他人的過程中也反思自己的問題,修正自己的行為。使得學(xué)生進一步加強對課程的理解和記憶。

三、任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法貫穿在整個教學(xué)過程中,教師首先要認真分析教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊含到學(xué)生感興趣的內(nèi)容中,通過讓學(xué)生去完成一個包含一定具體知識或能力訓(xùn)練的實際任務(wù),達到某個教學(xué)目標(biāo)。把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計的一系列任務(wù)中,讓學(xué)生通過自主探究或小組合作的形式來完成教師設(shè)置的任務(wù),完成任務(wù)的過程既是學(xué)生應(yīng)用已有的知識的過程,也是自主學(xué)習(xí)新知識的過程,而且在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和創(chuàng)新能力。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時有兩種方式,第一種是教師創(chuàng)設(shè),教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來創(chuàng)設(shè)任務(wù)。第二種則是教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè),教師起引導(dǎo)作用。比如,由教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出任務(wù),或教師設(shè)計出開放度較高的任務(wù),由學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗設(shè)計自己的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計的合理與否是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能否成功實施的前提。任務(wù)驅(qū)動法是要營造一個學(xué)生感興趣的情境,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性。任務(wù)要有針對性,即任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行的。設(shè)計的任務(wù)要有階梯性,要因人而異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時,要從學(xué)生的實際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知規(guī)律以及學(xué)生的興趣、愛好、接受能力等特點,真正做到因材施教。驅(qū)動“任務(wù)”設(shè)計要注重理論聯(lián)系實際問題,要具有可操作性。教師在課前要認真把握好教材,在任務(wù)的設(shè)計過程中,要將每節(jié)課的知識點與技能蘊含其中,任務(wù)必須與學(xué)習(xí)的主題相吻合。任務(wù)完成后,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。評價任務(wù)可先以小組為單位,對照設(shè)計的評價量規(guī)表,由小組的各個成員先進行交流、討論、評價,對不完善的地方作相應(yīng)的修改。教師則組織和引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評活動,對任務(wù)完成好的加以表揚,對任務(wù)完成有困難的或有瑕疵的加以引導(dǎo)或點撥。通過有效的評價,不僅能完善和豐富學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),了解自己的學(xué)習(xí)情況。對教師來說可以借此了解學(xué)生對知識技能的掌握情況,從而為下一步的教學(xué)設(shè)計提供準(zhǔn)確的信息?!叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法只是一種教學(xué)手段,一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,按照“從大到小、逐步細分”的思路,分層次、分階段、分課時地把總目標(biāo)分解為一個個小的學(xué)習(xí)模塊,并使每一個模塊對應(yīng)一個個容易掌握的任務(wù)。使學(xué)生能更好地掌握信息技術(shù)知識,提升他們的信息素養(yǎng)。

作者:王志雙 單位:河北省邢臺市第五中學(xué)