信息技術教師繼續(xù)教育問題探討
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1．教育目標不明確
教師的首要任務是教師育人，其次才是技術研發(fā)，一個優(yōu)秀的教師必須掌握一定的教學方法，并具有豐富的專業(yè)知識。而當前為了爭取課題，提升知名度，一些高校和教師只注重信息技術的研發(fā)，而事實證明，專業(yè)技術過硬的教師雖然在科研上收獲頗豐，但卻不一定能夠帶出優(yōu)異的學生。此外，一些青年教師為了避免被淘汰，常常通過接受學歷教育而提升自己的競爭力，但由于工作的壓力，教師無法騰出足夠的時間應付繁重的課業(yè)，大多敷衍了事。為了順利畢業(yè)，有些教師不得不使用金錢來雇傭“”來替考。這種現(xiàn)象說明，教師對繼續(xù)教育缺乏正確的認識，教育流于形式化。
2．教育內(nèi)容單一化
從信息技術教師的繼續(xù)教育實踐活動來看，大部分教師將培訓重心放在技術開發(fā)上，由于軟件研發(fā)所獲得的物質(zhì)利益要遠遠大于教學所得，且高校對教師的技術研發(fā)也愈加重視，因而，信息技術專業(yè)教師大多都無心接受專業(yè)技術以外的培訓，全力進行專業(yè)技術研發(fā)，這種重技術、輕教學的思想逐漸使得繼續(xù)教育成為一種利益驅(qū)動器，偏離了教師繼續(xù)教育的本來目的。作為一名大學教師，首先要具有教育意識，善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，而這些問題將是繼續(xù)教育所要解決的關鍵。因而，只是偏重于技術培訓，不能全面提升教學效果。
3．考核評估機制不健全
考核是對教師繼續(xù)教育成果的一個綜合考量，考核結(jié)果是教育評估的重要依據(jù)。而我國教師繼續(xù)教育考核機制與評估體系還很不健全，例如，我國高校一般將專業(yè)的數(shù)量與承擔課題的分量作為職稱評定的最重要標準，這也逐漸造成教師輕教學、重研究的教學現(xiàn)狀。由于缺乏科學的考核機制，教師繼續(xù)教育往往缺乏足夠的驅(qū)動力。就目前來說，除了學歷教育采取統(tǒng)一的考試，一般的培訓基本上沒有考核與評估。因而，教師的培訓成果如何，是否要調(diào)整培訓方式，我們也就很難評判。
二、構(gòu)建新型信息技術教師繼續(xù)教育體系
1．確立明確的教育目標
教育目標就是指所要培養(yǎng)的人要達到什么樣的標準，這是開展教學與培訓的重要依據(jù)。具體到信息技術專業(yè)教師，就是我們要提升他們哪方面的素質(zhì)，以促進教學水平的提高。從專業(yè)性質(zhì)上看，信息技術是一個不斷更新的學科，計算機程序的更新?lián)Q代頻率提升，近年來的軟件程序開發(fā)更是不計其數(shù)，倘若教師還停留在曾經(jīng)接受的信息技術教育上，教導學生過時的專業(yè)知識，一方面，學生所學到的理論知識無法很好地用于實踐，另一方面，也很難激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識。因此，適應信息技術現(xiàn)代化發(fā)展的需要，教師要不斷進行專業(yè)化培訓，更新現(xiàn)有知識體系。此外，現(xiàn)階段，高校教師所面對的教學對象大多是“90后”的學生，這些學生從小接觸電腦與網(wǎng)絡，對一般的電腦操作甚為熟悉，因而，教師就必須重新對學生的基礎知識水平進行評估，確立新的教學重點與教學方式，以滿足學生的學習需要。參加教學技術培訓可以幫助教師從學生的特點出發(fā)，選擇適合學生性格特征與接受方式的教育技術搭配，提高教學質(zhì)量。
2．教育內(nèi)容套餐式搭配
在新型繼續(xù)教育體系中，根據(jù)教育目標進行科學的教學科目搭配，以全面提升教師的教學能力。首先，信息技術前沿知識必不可少，這是教師專業(yè)素質(zhì)提升的關鍵。學校應適當組織信息技術專業(yè)教師進行技術研討，還可外派教師到企業(yè)信息技術研發(fā)團隊中去實地考察，全面把脈信息技術的發(fā)展方向。其次，教學法的培訓也勢在必行。在教學中，令許多教師頭疼的不是專業(yè)知識不夠用，而是怎樣使學生認真聽取自己的講述內(nèi)容。雖然大學生不再像高中生那樣叛逆，但課堂上睡覺和玩手機的卻大有人在，教師如果不能以自己精彩的教學語言吸引學生，即使你講得多么認真，還是很難到達教學目的。因而，教師必須進行教學法培訓，將自己的現(xiàn)實教學難題與其他同事進行探討，找出存在的不足與改進措施，以提高教學能力與課堂管理能力。
3．建立規(guī)范的考核方式，完善激勵和制約機制
由于缺乏規(guī)范的考核方式，教師的繼續(xù)教育無法得到正確評估，影響了教師再教育的積極性。當前的考核方式主要是以整體考核為主，即對教師本人參加了哪些培訓，根據(jù)培訓的科目，高校教學管理人員對其進行評估，由于沒有單次培訓考核，這種整體評估顯然也不科學。因此，在階段性培訓結(jié)束之后，培訓組織者要及時收集培訓反饋意見，并將教師的出勤與培訓的評估意見作為考核的依據(jù)。此外，每學期應組織學生對教師進行綜合打分，并與上學期成績做比較，檢驗教師教學能力的提升情況。其培訓考核結(jié)果記入其檔案，作為職稱評定的標準。
三、總結(jié)
歷史經(jīng)驗告訴我們，改革都是在曲折中發(fā)展，隨著社會教育的不斷發(fā)展，學生對教師的情感逐漸會由知識崇拜過渡到人品、教學與知識的綜合評估，教師的教學水平與綜合素質(zhì)在職稱評定中所占的比重也會提高，因而，教師繼續(xù)教育的功利化傾向于技術化偏重現(xiàn)象必將改善。
作者：張千 石樂義 單位：中國石油大學計算機與通信工程學院
