信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)模式探討

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【摘要】初中信息技術(shù)課程是初中課程體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)運用能力。初中學(xué)校必須重視信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，以培養(yǎng)符合社會需要的信息技術(shù)人才。而初中學(xué)生正處于個性化特征比較明顯的階段，教師要提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效率，則可根據(jù)學(xué)生的這一點來開展分層教學(xué)，保障信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；分層

教學(xué)初中信息技術(shù)學(xué)科教師要正確認(rèn)識該學(xué)科在當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的重要地位及其在人才培養(yǎng)教育中發(fā)揮的作用，進而積極探尋有效的教學(xué)模式來改進自身的課堂教學(xué)。在這一背景下，分層教學(xué)模式的引入，顯然為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展提供了很好的思路。因此，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，如何貫徹落實分層教學(xué)模式，這是當(dāng)前教師的一個重要教學(xué)任務(wù)。

一、信息技術(shù)學(xué)科進行分層教學(xué)的必要性

就學(xué)生個人的情況而言，分層教學(xué)無疑是符合初中生實際情況的有效教學(xué)方式。首先，有些小學(xué)學(xué)校并沒有開設(shè)信息技術(shù)課，因此部分學(xué)生缺乏信息技術(shù)知識基礎(chǔ)。而有些在小學(xué)階段接受過信息技術(shù)教育的學(xué)生，其知識基礎(chǔ)水平顯然是更高的。從這點來看，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性會比較明顯。其次，初中學(xué)生各自的學(xué)習(xí)條件也存在差異。有的學(xué)生家里配備了電腦，因此其電腦知識和運用水平相對會更高。有些學(xué)生很少有機會可以接觸電腦，也就影響了這部分學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。最后，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的差異性也會比較明顯。例如有的學(xué)生喜歡信息技術(shù)，學(xué)習(xí)欲望比較強，他們樂于學(xué)習(xí)，也經(jīng)常主動地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，即便是原有的基礎(chǔ)知識水平低，也會勤能補拙，快速提高自己的學(xué)習(xí)能力。也有的學(xué)生被動性學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有被打破，他們本身也沒有主動學(xué)習(xí)的積極性。這部分學(xué)生與積極學(xué)習(xí)的學(xué)生存在較大的差異。在學(xué)生個體之間的差異越來越多樣化的情況下，初中信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)該注重開展分層教學(xué)模式，堅持因材施教的原則來提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

二、初中信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)模式的運用策略

（一）在信息技術(shù)學(xué)科的備課階段落實分層教學(xué)備課是教師在上課前的新課準(zhǔn)備活動，教師在開展分層教學(xué)時，可以將這一教育模式貫徹在整個教學(xué)過程中，備課環(huán)節(jié)也不例外。在備課環(huán)節(jié)落實分層教學(xué)理念，主要是制定明確的分層教學(xué)目標(biāo)，為實際的課堂分層教學(xué)提供支持。比如，在長春版七年級下冊《用Excel做理財表》一課的備課活動中，教師就可以結(jié)合不同層次學(xué)生的具體認(rèn)知能力來做好相關(guān)備課工作。首先，針對低層次水平的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)可以定位在學(xué)習(xí)本節(jié)課的基本知識與技能，即要求學(xué)生學(xué)會新建工作簿，對工作表進行重命名，學(xué)會設(shè)置Excel的數(shù)字格式設(shè)置方法，掌握好合并居中和自動填充等系列的基本操作方法。其次，針對中層次水平的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)可以定位在掌握好本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。也就是學(xué)生需在掌握好低層次學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識的同時，進一步掌握好在Excel中輸入表格數(shù)據(jù)的基本方法，學(xué)會將工作薄保存到指定的位置。最后，針對高層次水平的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)可定位在促進學(xué)生知識的遷移與內(nèi)化這方面，也就是教師要讓學(xué)生整體地制作Excel理財表，甚至可以從理財表延伸到其他內(nèi)容的Excel制作內(nèi)容中去，讓學(xué)生超越現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。

（二）在信息技術(shù)教學(xué)方法上落實分層教學(xué)針對差異化比較明顯的學(xué)生，教師應(yīng)該采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。因此，教學(xué)方法上的分層是為了更好地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知能力，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。比如，在長春版八年級下冊《Flash動畫基礎(chǔ)》一課的教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)欲望不強的學(xué)生，可以用激趣的方法來培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可先讓這部分學(xué)生觀看一個比較有趣的動畫視頻，讓學(xué)生自主產(chǎn)生問題：“這么精彩又有趣的動畫是如何制作出來的？需要用到哪些軟件？如果使用以前學(xué)過的WPS、WORD等軟件，可以做出來這個動畫嗎？”由此可見，學(xué)生的探究興趣被調(diào)動起來了，此時，教師就可以引入Flash動畫制作的基礎(chǔ)知識，滿足學(xué)生的求知欲望。針對學(xué)習(xí)欲望比較強的學(xué)生，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法來展開教學(xué)，即教師讓學(xué)生啟動Flash程序，先對其工作環(huán)境進行熟悉，然后根據(jù)具體的制作步驟，進入到動畫制作的任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，掌握修改背景、舞臺背景等方面的技能。對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，顯然可以獲得最有效的教學(xué)效果。

（三）在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中落實分層教學(xué)教師除了對學(xué)生進行明顯的劃分，采用等級性的分層教學(xué)，還可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中落實分層教學(xué)理念。在小組合作學(xué)習(xí)過程中落實這一分層教學(xué)，主要可以體現(xiàn)在組內(nèi)成員根據(jù)彼此的實際情況來進行合理的分工，共同完成最終的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中促進個體的自主發(fā)展。比如，在長春版七年級下冊《計算機的安全使用》一課的教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來展開自主學(xué)習(xí)。在組內(nèi)分工合作這方面，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，搜索關(guān)于病毒名稱、種類、防范方法等方面的知識。操作能力比較強的學(xué)生則可下載某一殺毒軟件或者防火墻軟件，進行試用安裝，然后在實際操作過程中了解殺毒軟件的使用方法。歸納能力比較強的學(xué)生，則可在小組討論之后歸納出小組的學(xué)習(xí)成果。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都可以在彼此的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)滿足自己的學(xué)習(xí)需要，達到分層教學(xué)效果的同時，還能提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

（四）在信息技術(shù)課教學(xué)評價環(huán)節(jié)融入分層理念教學(xué)評價環(huán)節(jié)是比較重要的內(nèi)容，能夠有效地反饋課堂的教學(xué)效果。初中信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)該注重加強教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)的工作，并且要在這一環(huán)節(jié)中融入分層理念，對學(xué)生進行分層評價。比如，在《數(shù)據(jù)排序》這一課的教學(xué)中，教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等方面來進行多元化的分層評價。例如，高層次水平的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握了根據(jù)數(shù)據(jù)排序來比較數(shù)據(jù)差異的方法，提升幅度不大。而這部分學(xué)生的進步空間雖然還很大，但是進步幅度是有限的。教師可以在教學(xué)評價方面堅持高要求和高標(biāo)準(zhǔn)的原則，適當(dāng)?shù)毓膭钏麄儤淞⑵鸶鼑?yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，一步步地超越現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。而在中低層次學(xué)生中，針對提高比較快的學(xué)生，教師可以讓他們直接地面對和感受成功的喜悅。例如，學(xué)生在制作表格、數(shù)據(jù)計算這方面的進步幅度大，教師就可以鼓勵他們重新建立數(shù)據(jù)，并在新的任務(wù)框架中鞏固數(shù)據(jù)排序的知識，讓學(xué)生在成就感比較強的時候進一步提高自己的學(xué)習(xí)能力，并且重在鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而對于提高比較緩慢、學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們與身邊學(xué)習(xí)好的學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在一對一扶助的情況下，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總之，初中信息技術(shù)學(xué)科教師可以在實際的教學(xué)過程中貫徹落實分層教學(xué)模式，切實讓學(xué)生在合適的教學(xué)指導(dǎo)下獲得最大限度的發(fā)展。為了真正構(gòu)建高效的分層教學(xué)模式，教師可以從多個角度來落實分層教學(xué)，包括備課分層、教學(xué)方法分層、合作學(xué)習(xí)分層、教學(xué)評價分層，等等。在多元化的分層教學(xué)過程中，可以全面地提高初中信息技術(shù)課程的教學(xué)實效。

參考文獻：

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［2］楊靜娟．如何在初中信息技術(shù)中實施分層教學(xué)［J］．好家長，2018，（25）：224．

［3］洪崇勝．初中信息技術(shù)課中分層教學(xué)的實踐應(yīng)用［J］．情感讀本，2017，（32）：55．

作者：王飛 單位：吉林省長春市第一五三中學(xué)