新課改下高職學前教育教材建設淺析
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摘要：近年來，國家大力發(fā)展學前教育事業(yè)，促進了高職高專院校學前教育專業(yè)的發(fā)展，高職學前教材編寫面臨新的形勢與任務。文章講述新理念下教材建設的地位與作用，分析傳統(tǒng)教材的主要問題及成因，闡述編寫教材的主要依據(jù)。重點論述課程改革對編寫教材的若干要求，包括依據(jù)課程標準，制訂編寫思路；起草編寫方案，細化編寫流程；收集相關(guān)資料，充實編寫內(nèi)容；完善知識體系，構(gòu)建教材骨架；強化技能訓練，形成職教特色；引導師生互動，創(chuàng)設學習情境；科學設置模塊，創(chuàng)新教材體例；配套視頻資源，增強教材活力；倡導活頁式、工作手冊式教材。
關(guān)鍵詞：高職；學前教育；課程改革；教材
黨中央國務院高度重視學前教育事業(yè)的發(fā)展，2018年下發(fā)了《中共中央國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，推進了學前教育事業(yè)向縱深發(fā)展。很多高職高專院校新增了學前教育專業(yè)，大力培養(yǎng)幼兒園教師，隨之而來的問題是學前教育教材品種和質(zhì)量不能滿足教學需要。同時，高職課程改革不斷推進，教師的教學方法和學生的學習方法都發(fā)生了改變，對教材編寫提出了新的要求。因此，在新課改理念下，加強高職高專學前教育專業(yè)教材（以下簡稱教材）編寫工作勢在必行。
一、教材建設在高職高專新課改中的地位與作用
2021年，教育部下發(fā)了《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》[1]，高職學前教育教材建設的地位與作用更加明晰。首先，教材是提升高職人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從高職院校層面來看，新課改理念下，高校的人才培養(yǎng)工作是一項系統(tǒng)工程，包括了專業(yè)建設、課程建設、教學內(nèi)容建設、實踐教學建設、教學方法建設等。所有這些都離不開教材建設。離開了教材建設，人才培養(yǎng)工作就變成了無本之木、無源之水。其次，教材建設是深化高等職業(yè)教育改革的重要保證。從高職教師層面來看，新課改理念下，必須深化教學改革。教材是指導教師教學的重要依據(jù)，高質(zhì)量的教材能引導教師改進教學方法，深化教學改革。第三，教材是學生獲得知識與提升能力的重要載體。從高職學生層面來看，新課改理念下，學習方法必須改進，由被動型學習向主動型學習轉(zhuǎn)變。教材是引導學生轉(zhuǎn)變學習方式的重要保證，引導學生成為學習的主人。第四，教材建設可以推進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。從中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展來看，新課改理念下，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務。在推進中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的進程中，中高職教材需要有效銜接。第五，教材建設是實施崗課賽證融合發(fā)展的有效途徑。新課改理念下，教材建設必須針對學前教育改革的實際，將幼師崗位需要、課程建設、大賽內(nèi)容和幼師資格證書考試結(jié)合起來。
二、傳統(tǒng)教材的主要問題及成因
目前，我國各類教育機構(gòu)學前教育專業(yè)按學歷與學業(yè)年限分類，大體分為四類，分別為本科院校、三年制高職院校（高中起點大專教育）、五年制高職院校（初中起點大專教育）和幼兒教師在職培訓機構(gòu)。學前教育各類學員的文化基礎不同，教材也必須因人而異。本科院校教材體系相對完善，高職傳統(tǒng)教材相對滯后，究其原因：一是高職院校建校的歷史普遍較短，院校教材建設的經(jīng)驗不足。十幾年來，部分幼兒師范學校升格為幼兒師范高等專科學校，部分中等職業(yè)學校提升為高職院校。部分高職院校升格時間較長但開設學前教育專業(yè)歷史較短。以上高校只有先在專業(yè)和課程等方面進行宏觀改革，積累經(jīng)驗后才能改編教材?？梢?，傳統(tǒng)教材還在一定程度上沿用，新教材編寫的實踐經(jīng)驗不足是影響高職教材建設的因素。二是高職課改的節(jié)奏較快，教師教材編寫的理念不新。近十幾年，是高職課程改革不斷深入的關(guān)鍵時期，新的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標與實施建議等亟待教師學習，新的教學內(nèi)容與教學方法等諸多改革亟待教師實施。在各項復雜的改革過程中，在千頭萬緒的教學科研任務中，教師很難集中時間和精力來編寫教材。三是高職學生的文化基礎差異較大，對教材的內(nèi)容不適應。很多高職院校學前教育專業(yè)既有五年制初中起點學生，又有三年制普通高中起點學生，還有三年制職業(yè)高中起點學生。學生的文化課與技能訓練基礎不一，對教材的需求也不同。傳統(tǒng)教材內(nèi)容較多、難度偏大，超過了學生的接受能力。四是教材的技能訓練模塊較弱，職業(yè)教育特色不鮮明。傳統(tǒng)教材重視知識闡述，輕視能力訓練，忽視崗課賽證融合等職業(yè)教育的特點。另外，中高職教材脫節(jié)、斷層和重復等問題也比較突出。同時，部分教材把教學技能狹隘地表現(xiàn)為藝術(shù)技能，而學前教育實踐中需要的教學技能反而被弱化。[4]五是教材的呈現(xiàn)形式普遍陳舊，教材的形態(tài)與時代不協(xié)調(diào)。從教材呈現(xiàn)形式層面來看，傳統(tǒng)教材形式單一，缺少生活化、動態(tài)化、情景化、形象化；缺少延伸性、教輔配套性教材；缺少名師名課音視頻品教材；缺少形式多樣的活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材；缺少“崗課賽證”融通教材；缺少聽覺、視覺互動的數(shù)字教材與網(wǎng)絡教材。
三、新課改理念下編寫教材的主要依據(jù)
在新課改理念下，教材編寫主要依據(jù)國家有關(guān)部門的三類文件：第一，高職教育類文件。高職院校學歷層次屬于大學專科，辦學類型屬于職業(yè)教育，教材編寫應定位于?？平逃?、定向于職業(yè)教育。教材編者必須學習國家關(guān)于高等職業(yè)教育的相關(guān)文件，不斷更新教育理念，與時俱進。例如，2019年國務院引發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，2020年教育部印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，2021年，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[2]等。這些文件是規(guī)范教材編寫的綱領(lǐng)性文件，有利于確立教材編寫的指導思想，有利于明確教材編寫的基本任務，有利于確立教材編寫的基本原則等。第二，教師教育類文件。學前教育屬于教師教育，與其他職業(yè)教育類專業(yè)明顯不同，這就要求教材編者掌握國家關(guān)于教師教育類相關(guān)文件。例如，教育部《教師教育課程標準（試行）》指出：“幼兒園職前教師教育課程要幫助未來教師充分認識幼兒階段的特性和價值，理解‘保教結(jié)合’的重要性，學會按幼兒的成長特點進行科學的保育和教育”。文件對教材編寫具有很強的指導意義。第三，學前教育類文件。高職高專學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要是面向?qū)W前教育領(lǐng)域，教材編者必須學習國家下發(fā)的學前教育相關(guān)文件。例如，教育部《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》指出“注重培養(yǎng)學生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實踐能力”?！秾W前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》指出（幼兒教師）“做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，公正平等地對待每一名幼兒，關(guān)注幼兒成長，保護幼兒安全，促進幼兒身心健康發(fā)展?！苯滩木幷邔W習有關(guān)文件，有利于教材體現(xiàn)學生培養(yǎng)目標與規(guī)格，有利于促進學生教師職業(yè)技能訓練，有利于在教材中強化高職高專的基本教學理念，增強辦學特色。
四、課程改革對編寫教材的若干要求
（一）依據(jù)課程標準，制訂編寫思路
高職學前教育專業(yè)課程標準包括教學理念、教學方法、學習方法、教學原則等多方面。只有遵循課程標準才能編出高質(zhì)量的教材。
（二）起草編寫方案，細化編寫流程
制訂教材編寫方案，是教材編寫的重要環(huán)節(jié)。教材編寫方案可簡約也可詳盡，還可以對教材編寫發(fā)展趨勢進行預測和展望。編寫流程主要包括以下環(huán)節(jié)：分析教材使用對象、明確教材編寫目標、研究教材的特色與創(chuàng)新、落實教材的編寫體例、細化編寫日程安排、做好編者分工等。
（三）收集相關(guān)資料，充實編寫內(nèi)容
相關(guān)資料主要包括教材、專著、文件、論文、研究報告、經(jīng)驗總結(jié)、課題資料等。要對相關(guān)資料進行研究、分析與篩選，從中去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，可能獲得教材編寫的經(jīng)驗與技巧。重點是查找與高職高專學前教育專業(yè)類似的教材，分析典型教材的編寫意圖和思路，研究典型教材的知識體系、實訓安排、體例編排、練習設計等。從宏觀到微觀，從整體到細節(jié)，盡可能客觀全面地研究和分析典型教材的優(yōu)點與不足，取長補短。
（四）完善知識體系，構(gòu)建教材骨架
教材內(nèi)容要貼近時代發(fā)展，貼近學生的實際。根據(jù)教育部《職業(yè)院校教材管理辦法》，教材要服務于學生成長成才和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，其內(nèi)容要針對學生的實際需求。所以，要簡化知識體系,夯實必要的知識基礎。理論知識的廣度和深度以能夠滿足未來從事幼兒教師工作的需要為重點,盡量避免傳統(tǒng)教材過于看重學科內(nèi)在邏輯、定義辨析牽扯過多、學科演進介紹過繁、意義特征唯恐不全等問題。
（五）強化技能訓練，形成職教特色
知識是鋪墊，技能是關(guān)鍵。教材編寫要遵循職業(yè)教育規(guī)律，密切結(jié)合學前教育實際，注重職業(yè)能力實習實訓，體現(xiàn)教學做一體，推進項目學習、案例學習、模塊化學習。還要堅持“崗課賽證”融通，將幼兒教師資格證考試等內(nèi)容融入教材[3]。另外，教材編寫必須符合學生認知特點，將知識、能力和正確價值觀的培養(yǎng)有機結(jié)合。
（六）引導師生互動，創(chuàng)設學習情境
新課改對教學過程中教師的主導作用與學生的主體地位都提出了新的要求。首先，教材編寫要有利于教師發(fā)揮主導作用。引導教師從知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的組織者、咨詢者與評估者。從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”等三個維度設計教材的內(nèi)容。教材要設計教師指導學生活動的具體辦法，避免教師回到講授為主的傳統(tǒng)方法之中。其次，教材編寫要有利于學生發(fā)揮主體作用[4]。引導學生自主學習與合作學習，培養(yǎng)學生科學的學習方法，使他們學會學習，養(yǎng)成終身學習的習慣，為將來從事學前教育工作奠定堅實的基礎。
（七）科學設置模塊，創(chuàng)新教材體例
教材可以設置系列模塊，便于各高校依據(jù)自身的實際情況選擇相應的內(nèi)容。教材各個模塊之間既相對獨立又有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；既有利于保證知識體系的完整,又有利于推進課程改革。常用模塊有“學習目標”“項目導航”“項目情境”“項目考核”“相關(guān)連接”“研究案例”“課堂活動”“思考與練習”“技能與實訓”等[5]。模塊旨在引導學生把教材的理論知識與技能實訓相結(jié)合，由此形成任務鏈，調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
（八）配套視頻資源，增強教材活力
新形態(tài)一體化教材既能體現(xiàn)新時代教材的發(fā)展趨勢，又能體現(xiàn)職業(yè)教育教材的特色。從新形態(tài)教材的數(shù)字化運用上看，要推進立體化建設，由單一紙本媒體向多媒體延伸。前些年，有些傳統(tǒng)教材已經(jīng)配套數(shù)字化內(nèi)容，如磁帶、光盤等?，F(xiàn)在倡導紙質(zhì)教材嵌入二維碼鏈接，用手機掃二維碼可以學習音頻視頻資料。學生觀看高?；蛴變簣@的名師名課視頻，有利于將來組織幼兒園教育活動。新形態(tài)一體化教材的可聽、可視、可練、可互動等特點受到學生的熱烈歡迎。
（九）倡導活頁式、工作手冊式教材
活頁式、工作手冊式教材源于典型工作任務，基于校企合作雙元、工學結(jié)合一體人才培養(yǎng)模式?；铐撌?、工作手冊式教材按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計，并適當安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的融合，其核心是幫助學生學會如何工作?；铐撌浇滩牡难b訂特點與傳統(tǒng)的訂本式教材相比，方便取出或加入內(nèi)容，如學生交作業(yè)、夾筆記、替換舊內(nèi)容、加入新技術(shù)內(nèi)容等。
參考文獻：
[1]教育部.“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案[S].2021（12）.
[2]中共中央國務院.關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見[S].2021（10）.
[3]曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021(8)：5-10.
[4]高閏青.高職院校學前教育專業(yè)教材改革背景與編寫思路[J].中國高等教育，2020（12）：60-62.
[5]由顯斌.學前教育研究方法：3版[M].北京：高等教育出版社，2020（9）.
作者:張慶波 單位:高等教育出版社