新課改下中學物理教育與創(chuàng)新思維研究
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引言
現(xiàn)階段的社會發(fā)展背景下，需要綜合能力全面發(fā)展的人才，其不僅要擁有完善的專業(yè)知識體系，還要具備良好的創(chuàng)新思維能力。而在教育深入改革的背景下，初中物理教育過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，具有重要作用。基于此，本文詳細分析了創(chuàng)新思維能力對于初中物理的重要意義，并結(jié)合當前的教育方式不足之處，提出培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的具體措施，為初中物理教育提供一些幫助，促使初中物理教育更進一步發(fā)展。初中物理具有較大的抽象性，在教育過程中，需要學生具有良好的思維能力，因此，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，可以極大地增強物理教育效果。初中教師應(yīng)在各個方面對學生的思維能力加以培養(yǎng)，結(jié)合具體的物理知識，并采用全新的教學理念，增強學生的物理思考興趣，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維目的。
1創(chuàng)新思維能力對初中物理教育的重要意義
1.1增強學生綜合能力
初中階段的學生剛剛接觸物理學科，由于物理知識存在一定的抽象性，需要學生具有良好的思維能力，因此，在多方面培養(yǎng)學生思維能力進步可以提升教學質(zhì)量，還能增強學生的綜合能力。初中物理知識作為應(yīng)用學科，其涉及的領(lǐng)域較多，物理知識的變化直接關(guān)系著人們對自然的了解程度。初中物理是學生了解物理知識的起始點，應(yīng)用多種方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，才能夠不斷加深學生的物理知識認知。
1.2提升學生科學素養(yǎng)
初中物理知識所含有的科學技術(shù)在社會中各個方面都會得到體現(xiàn)，并在日常生活中應(yīng)用較為廣泛，因此，開展初中物理教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的同時，還需要不斷讓學生的物理知識貼近現(xiàn)實，進而讓學生將物理知識應(yīng)用在實際生活中，這也能夠促進學生的科學素養(yǎng)不斷提升。
1.3激發(fā)學生物理興趣
在初中物理教學中，教師不斷應(yīng)用全新的教學方式，開展物理知識授課，學生在創(chuàng)新思維的推動下，不斷對物理知識進行思考。并在明確物理知識變化情況下，產(chǎn)生較強的優(yōu)越感，進而提升學生對物理知識的學習興趣，因此，在新課改的教育背景下，教師應(yīng)將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力作為首要工作目標，只有這樣才能促使學生快速掌握初中物理知識，提升學習興趣。
2初中物理教學現(xiàn)狀
2.1教學方式單一
隨著教育的深入改革，綜合能力培養(yǎng)理念全面推廣，教師不僅需要將核心能力作為主導目標，以此開展課程教育，還要在教學過程中，突出學生的主要地位。不過現(xiàn)階段還有大部分物理教師，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，還將應(yīng)試教育放在首位，這也導致教學模式的單一化，許多物理知識的實驗課程，教師僅僅依靠講述、論證的方式，讓學生展開理解，進而讓學生缺少實際動手訓練，同時，學生只能將物理知識中的原理與知識重點死記硬背，極大地降低了學生對物理學科的學習積極性，學生也無法在實際的實驗過程中創(chuàng)新思維發(fā)展，思維能力受到嚴重限制。
2.2培養(yǎng)重視不足
在新課改理念中，初中物理教學需要將素質(zhì)教育結(jié)合在物理課程授課中，進而在多元化的教學中，學生以理論知識為基礎(chǔ)，不斷加強學生創(chuàng)新能力、操作能力、綜合素質(zhì)等。其中創(chuàng)新思維能力對于物理十分重要，是學生有效了解物理知識的重要基礎(chǔ)。不過現(xiàn)階段大部分初中院校的物理教學未將創(chuàng)新思維能力作為重要的培訓課程，大部分物理教師只是將學生的成績作為教學質(zhì)量標準，這對學生的綜合能力評價存在嚴重偏差，這也造成學生降低了對物理知識的學習積極性，同時，在學習中，學生也不能全面發(fā)揮自身主觀能動性。
2.3實驗過于流程
初中生由于存在一定的學習壓力，物理學習過程大部分實驗課程會精簡為教師的講述以及學生思維理解。這也導致學生無法有效認識到物理實驗過程的實際重要點。另外，對于教師開展的實驗教學，為了保障教學進度不受影響，教師往往會直接將實驗的步驟與關(guān)鍵點給予學生，未帶領(lǐng)學生進行相關(guān)的物理實驗設(shè)計與認知了解。物理實驗過于流程化，學生實驗過程已經(jīng)明確實驗中下一環(huán)節(jié)即將發(fā)生的問題，初中學生的多動性與好奇心對物理實驗缺失，便無法全身心投入實驗觀察中。此外，實驗的流程化，學生的創(chuàng)新思維能力也得不到有效發(fā)展，物理實驗的價值便無法凸顯。
3提升初中物理教學的創(chuàng)新思維能力有效措施
3.1構(gòu)建趣味教學情境
初中階段的學生大部分處于對任何新鮮事物都好奇的年齡段，因此，物理教師在制定教學模式過程中，應(yīng)重視課堂趣味性，這樣會直接影響學生的注意力以及物理知識的接受程度?；诖?，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學理念，應(yīng)用全新的教學方式，在情景教學的基礎(chǔ)上，制定課堂教學模式。例如：初中物理知識《電壓》一課的講解中，教師可以在課堂前提出相關(guān)問題，如小鳥為什么站在高壓電線上不會產(chǎn)生觸電情況？在問題的引導下，學生會不斷開展相關(guān)思考。在此情況下，引入電壓課程的學習。學生在前面章節(jié)的學習中會對電具有一些基礎(chǔ)了解，在此基礎(chǔ)上，會進一步提升自身的創(chuàng)新思維能力，對問題開展深入探討，進而便于教師進行電壓教學。教師深入講解后，學生在思考的前提下，會不斷明確其中問題原因。此外，教師在開展電壓教學時，還需要開展相關(guān)的小實驗，促使學生加深學習印象，可以使用多個小燈泡、導線、電源、開關(guān)進行試驗，在一個與多個燈泡的對比下，學生會對燈光的亮暗程度作出比較，明確電壓的含義，并在學生對觀察事物的深入思考下，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。達到物理教學的根本效果。
3.2尊重學生個性品質(zhì)
初中物理教學中，若要完善學生的創(chuàng)新能力，需要結(jié)合學生的自身發(fā)展與個性品質(zhì)進行。學生的創(chuàng)新思維能力與自身的信心、堅持、質(zhì)疑等品質(zhì)相關(guān)。學生良好的自信可以讓其不斷進行思維創(chuàng)新，對此展開相關(guān)活動，增強思維創(chuàng)新。堅持可以保障學生在創(chuàng)新思維過程受到阻礙與挫折時，不會輕易放棄。質(zhì)疑讓學生不會受到權(quán)威物理知識的限制，開展大膽的思維創(chuàng)新，作出他人想不到的質(zhì)疑，在物理知識的束縛下，進行深入的創(chuàng)新發(fā)展。因此，物理教師應(yīng)尊重學生的每一種個性品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。教師應(yīng)將其落實到實際的教學過程中，在教學時可以采用故意犯下相關(guān)知識錯誤，用來提升學生質(zhì)疑。在學生的糾正過程中，明確正確的答案后，對教師的錯誤進行質(zhì)疑，以此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑性格。例如：在《物理變化》的教學中，教師可以舉出生活中的實際案例進行分析，比如：在冬天被凍住的濕衣服，也會起到晾曬的作用，變?yōu)楦梢路偈箤W生對其中的變化情況進行分析，教師可以故意給予學生錯誤的解釋，如晾曬過程是水分蒸發(fā)的過程，讓學生對其進行深入思考，學生在以往學習中了解蒸發(fā)是由液體變?yōu)闅怏w的過程，而思考后會明確衣服在干燥過程未出現(xiàn)液體情況，這時學生在質(zhì)疑的推動下，教師應(yīng)承認“錯誤”，并在課程的推進下，讓學生明確衣服干燥過程是由固態(tài)直接轉(zhuǎn)變?yōu)闅怏w，這個過程叫升華，進而加深學生的物理變化印象，尊重學生的個性基礎(chǔ)上，增強了學生創(chuàng)新思維能力。
3.3開展探究實驗教學
初中物理與其他科目相比，更為重視學生觀察能力的發(fā)展，在教學中進行相關(guān)的物理實驗是最為有效的方式，與理論知識講述相比，實驗教學的方式對于學生創(chuàng)新思維與觀察力的發(fā)展具有十分重要作用。在物理實驗的作用下，學生能夠更為清晰地了解到物理教材的相關(guān)知識重點，并對其進行深入探究，在實驗過程中，通過仔細觀察提升思維創(chuàng)新能力。例如：初中物理的《聲音》一課中，教師可以在課程前準備相關(guān)的實驗道具，如：通明水杯、音叉、鋼管等，在這些道具的作用下，促使學生更為直觀地感受聲音。在開展實驗后，教師可以讓學生閉上眼睛，仔細聆聽教師敲擊的物體發(fā)出的聲音，并讓學生給出相關(guān)的答案，在此方式下，學生會對不同物體產(chǎn)生的聲音具有更深的認知，同時也會增強學生的學習興趣。完成后，教師可以提出聲音的相關(guān)問題，如：聲音產(chǎn)生的條件是什么？聲音怎樣進行傳播。在學生對其思考時，教師可以將敲擊的音叉不斷放進水中，水在音叉的作用下，不斷激起波紋，這樣更容易讓學生對聲音的產(chǎn)生作出理解，并在創(chuàng)新思維作用下，明確聲音是由振動產(chǎn)生的。此外，教師還可以在裝滿水、足夠長的鋼管一端進行敲擊，讓學生在另一端進行傾聽，促使學生明確聲音傳播的條件與不同，教師對鋼管實驗產(chǎn)生的三次聲音進行深入講解，讓學生明確聲音傳播需要介質(zhì)，而固體傳聲快于液體傳聲快于空氣傳聲。學生緊跟教師的思路，在簡單有趣的實驗中，培養(yǎng)自己的思維能力。
3.4進行戶外物理活動
初中物理的大部分知識來自生活中，如上述的電、聲、光等物理現(xiàn)象，在生活中十分常見。這也說明物理教學的創(chuàng)新思維能力不僅要在課堂中進行，還要在日常生活中深入探究，教師可以利用學生的課余時間，與學生進行有關(guān)的物理游戲或收集活動，以此增強學生物理知識認知，以及在生活中的思維創(chuàng)新發(fā)展。例如：教師在課堂上教授完成《壓強》的課程，其中所涉及的相關(guān)知識點進行全面講解，教師在完成授課后，在午休或其他時間深入到學生群體中，以游戲方式進行壓強知識復(fù)習了解。教師可以準備相關(guān)物理現(xiàn)象，將其作為“魔術(shù)表演”對于學生進行演示，學生在“魔術(shù)”吸引下，會增強相關(guān)興趣，教師預(yù)先準備兩個玻璃杯與一個塑料板。再將一個杯子中注滿水，用塑料板將杯口蓋住并壓實，逐漸翻轉(zhuǎn)過來，將杯口朝向下方，再將按住的塑料板的手慢慢放開，這時塑料板不會在重力作用下掉下去。學生在被吸引的過程中，教師可以將其中關(guān)于壓強的知識點進行講解，由于杯子外部空氣壓強大于內(nèi)部壓強，導致塑料板不會掉下。同時，告訴學生只要了解相關(guān)物理知識，所有的“魔術(shù)”都會解開，進而讓學生不斷探索魔術(shù)中的各個物理知識，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。
3.5合理利用教師評價
傳統(tǒng)的教師對學生進行評價方式，主要以知識的掌握程度作為評價標準，評價方式以教學過程的學生掌握知識程度，評價標準以知識為核心，對學生評價內(nèi)容主要是學生所回答知識完整度與準確性，完全忽略了學生在掌握知識過程中的實際理解想法，無法對學生創(chuàng)新能力做出準確判斷與評價。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，不應(yīng)以學生的分數(shù)作為評價標準。在教學過程中，對學生的問題答卷不應(yīng)作出“對”或“錯”的評價，還要了解學生具體的解答思路，明確學生的創(chuàng)新思維進展，教師再將學生的錯誤思維進行正確引導，避免造成學生的創(chuàng)新性思維能力不斷降低。例如：在簡單機械的課程教育中，教師可以在課程開始前，提出相關(guān)疑問，并將學生分為不同學習小組進行知識討論，分組應(yīng)根據(jù)不同學生的特點與性格進行，如：內(nèi)向與活潑一組，這樣能夠最大發(fā)揮出每個學生的思維能力。再開展知識內(nèi)容講解，同時結(jié)合身邊不同的物品，開展相關(guān)實驗，如：運用筆、彈簧測力計，鉤碼等，結(jié)合教材內(nèi)容進行實驗，并在教師的問題促進下，如杠桿平衡基礎(chǔ)是什么？學生會不斷進行探討研究，鍛煉創(chuàng)新思維能力，教師對于學生做出的錯誤答案不應(yīng)直接否定，應(yīng)充分了解學生得出答案的思維方式，對其中的錯誤加以改正，促使學生在改正下，進一步開展問題探討，注意過程中教師不應(yīng)直接將問題答案傳授給學生，即使學生做出正確答案，教師應(yīng)保持足夠神秘感，充分鍛煉學生創(chuàng)新思維能力，在課程即將結(jié)束時，給予正確答案：“動力×動力臂=阻力×阻力臂”，同時，教師還要將下一節(jié)的課程內(nèi)容進行導入，例如提出一個有關(guān)的問題，或是講述下一節(jié)課的相關(guān)故事，吸引學生的物理興趣，進而在下一節(jié)課學生在課程開始時，便能夠跟隨教師的思維去了解物理知識點。
3.6科學設(shè)計探究活動
中學階段的學生好奇心較強，對于新鮮事物動手能力強。因此，在物理課堂中，科學設(shè)計出相關(guān)的探究活動對于教學具有良好的促進作用，不僅可以提高教學過程對學生的吸引力，還會激發(fā)學生自主創(chuàng)新能力。為了增強學生創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在課程前設(shè)計出科學的探究活動，在教學過程中，讓學生不斷增強思維創(chuàng)新，提升物理教學質(zhì)量。例如：在初中課堂講解《透鏡》一課中，教師可以將實際生活中的透鏡進行收集，并設(shè)計出相關(guān)課題，如：拍照、看得更遠、我很干凈等等，開展相關(guān)實驗，如顯微鏡，照相機、望遠鏡等，并在此過程中，引導學生提出問題，如：照相機原理是什么？望遠鏡為什么那么遠？顯微鏡與望遠鏡都是兩個凸透鏡，為什么看的不一樣？等等。教師將預(yù)先準備的設(shè)備分放到不同的學習小組中，并開展各種相關(guān)實驗。教師應(yīng)在一旁對學生加以引導，充分調(diào)動學生主觀能動性，條件允許下，教師可以將各類物品拆除，促使學生更為直觀地了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解透鏡的實際應(yīng)用，并結(jié)合教材內(nèi)容，對學生進行知識講解，在直觀與理念的推動下，讓學生了解透鏡的物理特性，達到預(yù)期的教學目的。同時在操作過程中，不斷對學生的創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)，進而更好掌握物理知識內(nèi)容。
4結(jié)束語
綜上所述，在新課改的背景下，初中物理應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學方式，由于物理知識的抽象性，教師應(yīng)不斷加強學生創(chuàng)新思維能培養(yǎng)，進而提升教學質(zhì)量。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力過程中，教師應(yīng)充分尊重學生的自身發(fā)展情況。根據(jù)學生發(fā)展特性，制定出針對性的教學方式，以提升學生物理學習興趣為起點，逐漸拓展學生的思維能力，達到實際的教學目的，為社會發(fā)展提供綜合能力強的人才。
作者:王建軍 單位:定西市岷縣西寨九年制學校