新時期小學語文寫作教學質(zhì)量淺議
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作文是一種語言對學習知識的表達，通過作文能夠充分體現(xiàn)出學生當前的語言表達能力和知識掌握情況。通過進行語文作文訓練，學生的讀寫能力能有所提升，教師也能夠清楚學生寫作中遇到的問題，并幫助學生及時改進。本篇文章主要探討當下小學語文教育存在的弊端，闡述語文寫作教育的要點，并提出語文作文寫作能力提升的策略。本文主要針對新時期我國小學語文寫作教學中普遍存在的一些問題深入研究，提倡采用興趣激發(fā)教學，情景互動教學，因材施教模式教學，從而可以有效提高我國小學生語文寫作教學的質(zhì)量。作文教學方法是指教師在教學中按照學生現(xiàn)有的作文情況，結合相應的作文教學內(nèi)容和要求，創(chuàng)新性的寫作教學模式能夠培養(yǎng)小學生的語言能力，從而不斷提升了小學生的語文素質(zhì)。
1小學語文寫作教學的目標及其重要性
1.1小學語文寫作教學的目標
寫作能力是學生在小學階段必須培養(yǎng)的一種能力，是語文課程中的教學重點，通過作文，學生的學習水平才能有所體現(xiàn)。此外，在作文教學中，學生能夠充實學識、提高自己的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)審美趣味等。雖然作文課程是語文教學中的一項重點內(nèi)容，但是作文教學目標與語文課程目標之間又是相輔相成的，注重學生的語言表達能力，需要學生通過語言文字，所表述的內(nèi)容更加精確、具體、流暢，且準確表達出自己的觀點，并闡述自己的感受。在進行作文教學過程中，需要學生加入現(xiàn)實感受充分表達自己的情感，這樣才能夠使寫出的作文更具說服力。針對小學語文課程的教學目標，老師可采用搜集素材、案例分析與分享技巧等方式，提高小學生的寫作水平。
1.2提升小學語文寫作教學的重要性
小學生正處在知識累積階段，伴隨著新課程不斷地改革，需要掌握知識不斷復習。作文其實是學生表達自我，對所見、所聞、所想的敘述過程，在語文寫作中，充分表達自己的情感。提高寫作技巧，地衣需要轉(zhuǎn)換表達方式，在寫作中持續(xù)的訓練，讓表述的語句變得精確、具體。但是，在小學寫作過程中，學生所表達的語句出現(xiàn)語言不精準，錯別字的現(xiàn)象時常發(fā)生。通過作文教材，訓練學生如何進行寫作，讓語言更加簡潔明了，這樣所表達的內(nèi)容更為嚴謹。此外，作文教材可以有助于學習者提高思考邏輯能力。小學生作文訓練需要思想正確，充滿正能量，要能夠充分體現(xiàn)并樹立正確的價值觀，明辨是非，提升自身的素養(yǎng)。
2當前小學生寫作教學中存在的不足
2.1寫作教學缺乏重視力度
小學教育是打基礎的重要階段，但許多教師并未重視語文教學能力的提升，其主要原因是將更多精力都放在了其他方面，從而忽視學生語言表達能力的提升。老師認為學生語言基礎薄弱，從而對作文寫作不重視，這是一個錯誤的教育觀念，如果學生不對作文寫作勤加練習，那么就會讓學生喪失了作文寫作的積極性，寫作技能也無法提高。因此，在進行寫作教育過程中，無論學生成績?nèi)绾?，都應讓學生積極堅持寫作，不斷訓練，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)寫作中存在的誤區(qū)，加以引導，走出寫作困境。
2.2教學方法缺乏創(chuàng)造性
現(xiàn)在許多的語文教師都習慣于使用模式化的教學模式，讓學生在一種既定的教學模式下開始寫作。在這種教學模式中，學生的作文能力不能得到有效提升，特別是針對不太會寫作小學生而言，如果長時間采用這種教學方式，然后小學生形成依賴性，那么他們的創(chuàng)作能力很容易遭到束縛，而且易出現(xiàn)千篇一律的寫作內(nèi)容。在這樣的作文課程中，由于學生無法表現(xiàn)出自己心中的真正想法與體會，因此作文課也成為了模式化的訓練，教學內(nèi)容枯燥且乏味。另外有些語文教師，習慣地讓學生復制一些優(yōu)秀作文片斷，然后讓學生誦讀，讓學生在考試中能夠利用。這其實是一個極其錯誤的教學模式，并沒有達到培養(yǎng)學生思維能力，如果學生一直處在這樣的作文訓練中，寫作能力很難提高。
2.3學生缺乏素材的積累
學生的很多作文資料都是通過課堂學習得到，并沒有根據(jù)當下實際生活進行積累。因此，學生在進行語文作文描述時，不能夠充分表達自己的想法，因為很多素材本身來源于課堂上的學習，并沒有充分把握生活中的作文內(nèi)容。所以在進行寫人的特征以及寫景的描述時，不能夠充分表現(xiàn)具體特征，主要是因為學生的生活經(jīng)驗較少，由于課業(yè)較多，沒有更多的時間充分體驗生活。另一方面，由于學生與人之間的溝通很少，導致學生溝通困難，對生活的理解也很淡薄。
2.4寫作內(nèi)容缺乏真情實感
寫作中缺少真摯實感，是長期以來在我國小學寫作中較為常見的現(xiàn)象，也是當前小學寫作教育中面臨的嚴峻問題。在小學生發(fā)展階段，語言的使用并不規(guī)范，但是提出中小學生要表達出真摯實感，并且寫作時要有思想感情。但現(xiàn)在小學生寫作問題主要是機械化和模式化，內(nèi)容千篇一律，極少有學生可以寫出有特色的好作文。從小學生的寫作心理上來剖析，不少小學生都是應付，將平時閱讀的優(yōu)質(zhì)寫作生搬硬套，致使在寫作或敘述的過程中，許多內(nèi)容一看便是虛假的，而不是學生自己的真切體驗。
3小學語文寫作質(zhì)量提升策略
3.1讓興趣成為孩子的老師
興趣教育是整個人類教育中，最好的老師，尤其作為教學服務對象，特別是小學生時期，填鴨式式地灌輸興趣教育就不可取的。因為對于語文寫作教學來說，主要是能夠調(diào)動學生的積極性以及學習的興趣，從而進一步提高語文作文寫作能力。但是通常很多情況下，老師往往會忘記學生的學習主動性，會給學生設定一定的局限性，從而讓學生不能夠打破思維方式進行成長學習，因此，興趣在寫作教學之中是非常至關重要的。為了更好的培養(yǎng)學生，當下語文寫作能力就需要讓學生能夠更好的進行語言表達，在某種程度上可以獲得知識層次的提升，達到成就以及快樂感。比如：目前而言，多數(shù)小學生的寫作能力水平受到嚴重限制，在語文學習中教師留給學生的寫作時間很少，從而使學生在語言表達方面也有不少問題。因此，老師必須注重于培養(yǎng)學生的作文遣詞造句能力。首先，通過豐富課文內(nèi)容，以強化對小學的寫作方面教育。如《春夏秋冬》、《姓氏歌》等，老師們可運用多媒體教學設備讓學生觀看春夏秋冬景物的有關照片，以充分調(diào)動學生的興致，從而讓學生深深進行感觸，培養(yǎng)學生語言表達能力。
3.2采用多樣化
教師需要通過運用多種多樣的教學方法，改變寫作課堂為議論課、欣賞課、演示課等，并以此豐富了學生的生活感受。在以往的作文教材中，通常教師讓學生先解析一個作文題目該如何寫作，接著老師向?qū)W生介紹實例，最后再由學生自己去動筆練習，這樣的寫作課較為乏味，很多學生感覺作文課堂很乏味，不清楚要如何去寫。因此，教師們采取多種多樣的教學方式，目的是為了讓學生提高寫作思維，從而更好地充分調(diào)動學員寫作興趣，培養(yǎng)學員寫作的主觀積極性。教師要善于幫助學生累積生活素材，通過運用多媒體、網(wǎng)上教學等方法，拓寬學生的知識面，使學生了解生活表達的技巧，并學習觀察重點。學生生活素材的累積，雖然是構建在實際基礎上，但是教師也可以根據(jù)實際日常生活，指導學生用心思考，并適時地和學生開展交流。
3.3幫助學生構建寫作思路
目前，我國大力推動學校素質(zhì)教育的過程中，越來越重視學生潛能的培養(yǎng)，學生在寫作之前只需要一個寫作概念，他們可以在寫作的后半部分表達他們想寫的東西。然而，目前許多小學生缺乏這種創(chuàng)新觀念。這是因為當學生寫文章時，他們不能按照作文的要求表達自己的感受。例如，教師在四年級語文范文《爬天都峰》講解時通常情況下，可以根據(jù)之前所學習過的文章內(nèi)容來構思寫作的路線，讓學生能夠徹底明白整體的作文寫作重要的含義，因此老師在對課本內(nèi)容《爬天都峰》進行整體的課本分析，要能夠讓學生明白學寫作的重要性，并根據(jù)當下課本內(nèi)容描寫的時間、地點先后順序進行詳細的描寫，通過對人物對話總結出文章的重點。其次，老師要能夠更好地引導學生進行學習，按照整體的思路進行順序構思，把時間、人物、地點詳細地進行描述，這樣就會從總體上更加的具有敘述性。最后，老師要能夠巧妙地引導學生構建寫作思路，讓學生回答關于寫作內(nèi)容的話題，加深學生對作文寫作的認識。
4把握語文寫作技巧
4.1學會觀察，提升修改作文能力
觀察力的能力主要是泛指人們對于認識某一事物本質(zhì)的一種基礎認識能力。要是想能夠?qū)懞靡黄玫淖魑?，必須對這些事物的內(nèi)在本質(zhì)做一個全面的認識了解，只有讓學生親自親身去接觸觀察這些事物并去了解這些事物的內(nèi)在本質(zhì)，才能更具體地表達出來你的所見所想，這樣寫出的一篇作文才能更具有說服力，體現(xiàn)一篇作文的內(nèi)容真實性，不然對于一篇作文中的內(nèi)容只會是懸浮在作文表面，想象的一些東西沒有真實性的價值，讀者在再次閱讀作文過程中也許就會容易感到生硬，所以語文教師一定要特別注意引導學生多去觀察這些事物，在生活中也要注意一些細節(jié)。教師通過在發(fā)表評論時提供有效的評論和改進意見，來提高學生的寫作技能。另外，讓學生掌握修改自己作文的能力。教師也可以使用彼此的糾正模式來提高學生的寫作技能。許多學生看不到自己作文中的問題，但當他們看到別人的作文時，他們會發(fā)現(xiàn)很多問題。通過互相批改，學生可以理解和改進他們的缺點，提高他們的寫作技能。
4.2閱讀仿寫，體會真摯情感
閱讀和課文寫作一直以來是我國小學階段語文閱讀教學過程中的兩大主要教學板塊，兩者之間是相輔相成的關系，學生的閱讀寫作學習思路多數(shù)都是源自課文閱讀時的學習。因此，教師可以將語文閱讀教學與學生寫作作文教學有機地相結合，鼓勵廣大學生教師進行閱讀仿寫，使廣大學生教師能夠?qū)⒃趯W習閱讀仿寫文本中，所收獲的語文知識充分運用教學到語文寫作中，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀仿寫互動結合能力意識。學生缺少真情實感的原因，一方面就是對文字內(nèi)容沒有感覺，一方面就是沒有選擇合適的方法去表達，所以教師要在課堂中指導學生抒發(fā)感情。家庭和學校之間是構成小學生寫作學習及日常生活的重要活動場所，這兩個重要場所，都蘊含著豐富的小學寫作實踐材料，在開展學生表現(xiàn)練習的時候，教師要注重看到每位學生表現(xiàn)的優(yōu)點，在每個練習完成后，教師也要向?qū)W生提供相應的改善意見，以促進學生的表現(xiàn)，并指出學生在學習表現(xiàn)中的缺點。教育者應積極參與指導教育學生，加強對小學家庭與學校的共同關注，并積極參與投入到家校的寫作實踐教育活動中，積累豐富寫作生活素材，體會真摯家庭情感。
4.3針對性的幫助學生解決寫作困境
通過大量的寫作問卷研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學生在寫作的時候，都是存在著兩大基本方面的問題，即他們?nèi)狈α己玫臅鴮懰悸泛蛯τ跁鴮懛椒ǖ恼莆盏貌⒉蝗?。教師如果真的想提高學生的語文寫作水平，作文質(zhì)量提高方面能夠取得顯著的教育成效，就必須對學生有充分的了解。只有從學生的角度出發(fā)，并正確看待這個問題，才能夠投其所好，并去更好地研究改善文學寫作教學的課程安排。搜索得到有效的寫作知識和素材;另一方面，老師們也要教給小學生一些簡單并且有效地寫作技術，比如：組織語言、編排寫作框架等。相信在這樣的教育環(huán)境背景下，學生不但有機會在課堂上積累了越來越多豐富的寫作素材，很大程度上增強了學生自身的寫作能力。
4.4展開思維，發(fā)揮想象能力
教師在小學作文德育教學中一定要將自己的作文想象創(chuàng)造能力充分發(fā)揮，促進廣大學生作文創(chuàng)造主義思維的積極發(fā)展，強化培養(yǎng)學生的作文寫作能力。教師要以引導學生自己感興趣的教學內(nèi)容作為引導鼓勵學生獨立想象，促使引導學生大膽的獨立聯(lián)想，推動引導學生全面能力的發(fā)展。在學習《二十年后的家鄉(xiāng)》這節(jié)課時，教師要引導學生將自己的想象能力充分激發(fā)，提高學生的寫作質(zhì)量。教師通過組織每位學生以“二十年后的家鄉(xiāng)”數(shù)字為題，教師通過指導每位學生從以下三個主要方面入手來學習張開自己想象的藍色翅膀:1.想象一下我的家鄉(xiāng)今年將會發(fā)生的一些歷史巨大變化。2.當你不去想象時，那個小孩和伙伴們你應該會怎么覺得他們是怎樣的。3.想象久別重逢的家人朋友們和親人們又一次會對你家人有怎樣的一種深情和有感慨。教師要正確引導學生的合理想象，促進學生寫作能力的提高。
5結語
綜上所述，小學生在語文課堂教學中的寫作學習，教師只有認真思考和認真教學，才能有效培養(yǎng)學生的語文寫作能力，提高每個學生的語文閱讀和書寫作文教學質(zhì)量。不是因循守舊，為了輕松的語文教學而刻意選擇一種填鴨式的語文課堂教學框架進行語文寫作教育，而是教師應該充分學會了解和合理利用每個學生們的閱讀興趣和寫作特點，營造輕松的小學閱讀和作文學習環(huán)境，讓這種新的興趣特點變得輕松，成為每個學生最大的理想教師，讓每個學生在基本掌握語文寫作基礎知識后，運用自己的教學素材，寫出一篇能夠表達自己真情實感的優(yōu)秀教學文章。
作者:張小妹 單位:甘肅省定西市通渭縣西關小學