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項目教學(xué)法在中職護理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用

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項目教學(xué)法在中職護理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用

[摘要]在中職護理專業(yè)教學(xué)中項目教學(xué)法發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用,中職護理專業(yè)教學(xué)要求在進(jìn)行綜合實訓(xùn)時強化運用項目教學(xué)法的效果。應(yīng)用項目教學(xué)法,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力有著重要的影響。通過介紹中職護理專業(yè)中項目教學(xué)法的優(yōu)勢,探討項目教學(xué)法在中職護理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法;中職護理專業(yè);教學(xué);應(yīng)用

中職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀型人才。面對社會激烈的競爭,想要真正實現(xiàn)教育目標(biāo),中職院校需要深入對教學(xué)模式進(jìn)行完善及改進(jìn),優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。項目教學(xué)法最開始主要是運用到克伯屈的一種基礎(chǔ)性的教育形式,旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力,利用科學(xué)的教學(xué)方法為提高學(xué)生的發(fā)展以及能力帶來助力。項目教學(xué)法運用于中職護理教學(xué)中,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營造良好的教學(xué)氛圍,促使學(xué)生主動思考、團隊合作,進(jìn)一步強化學(xué)生的自學(xué)能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、項目教學(xué)法應(yīng)用于中職護理專業(yè)的優(yōu)勢

中職護理專業(yè)教學(xué)中引入項目教學(xué)法,能促使學(xué)生進(jìn)入情景中,可以幫助教師減少教學(xué)壓力,讓學(xué)生自主展開工作、分析知識、整合認(rèn)知,教師不用再介紹后續(xù)應(yīng)該做什么、此次內(nèi)容的重難點是什么。由于在具有一定情景和氛圍感的項目中,學(xué)生已經(jīng)自主地全身心參與進(jìn)來,所以面臨的大部分都是職業(yè)過程中較為常見的問題,應(yīng)對這些問題的方法只需要稍微進(jìn)行思考就能夠找到,教師在整個過程中不用全程給學(xué)生提供指導(dǎo),要讓學(xué)生獲取更理想的項目體驗感受[2]。

二、項目教學(xué)法在中職護理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)確立項目

為了在中職護理專業(yè)教學(xué)中有效運用項目教學(xué)法,教師首先要做的就是精心選擇項目。教師要綜合具體的教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)合理選擇項目。要把項目內(nèi)容與課本知識有機結(jié)合,留出想象的空間,讓學(xué)生充分運用所學(xué)知識點,有效發(fā)揮創(chuàng)造性思維。此外,還需要控制項目的難度,讓學(xué)生學(xué)習(xí)與運用所學(xué)新知識以及新技能,從而順利解決項目中碰到的具體問題[3]。在中職護理教學(xué)過程中選擇項目要注意如下幾方面:(1)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合教學(xué)大綱所提出的實際要求,凸顯教學(xué)重難點。(2)選擇具有代表性的項目,讓其可以聯(lián)系到各種護理操作技巧以及護理知識點。(3)有機與臨床實際相結(jié)合,將理論教學(xué)以及護理實踐工作進(jìn)行整合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實的情境。

(二)分析項目

要想成功展開項目教學(xué),項目分析要作為重要基石。選好項目之后,教師需要帶學(xué)生進(jìn)行項目分析,將護理活動分為多個子項目,明確任務(wù)目標(biāo),介紹完成任務(wù)所需要的知識,必要時添案例進(jìn)行介紹。學(xué)生在與實際護理工作較為類似的情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題,找到問題解決的方法,搜集所需的資料,針對項目實施中可能產(chǎn)生的問題實施預(yù)測。

(三)制訂計劃

學(xué)生在對項目充分理解之后,需要制訂完成項目的具體計劃。計劃當(dāng)中要詳細(xì)列出完成項目的具體時間及工作步驟。制訂計劃之前,教師要為學(xué)生介紹項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法,為學(xué)生介紹此種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異,介紹學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)注意的方面:(1)教師要先為學(xué)生介紹教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,之后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、制作作品、實現(xiàn)評價。(2)小組成員要分工明確,保證每個人都能積極參與。(3)教師要隨時給予幫助。教師要仔細(xì)介紹項目完成后利用哪種方法來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。制訂計劃時,教師也要給予一定的指導(dǎo),面對計劃中所出現(xiàn)的問題,教師要運用啟發(fā)性、非正面以及正面的提示,有效幫助學(xué)生鍛煉發(fā)散思維,提高學(xué)生分析問題、研究問題以及解決問題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新力。這樣,學(xué)生才可以制訂出更加完善、具有較強操作性的項目實施計劃[4]。

(四)學(xué)生分組

護理專業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生合作能力的專業(yè),在項目教學(xué)法的實施當(dāng)中,教師要結(jié)合項目教學(xué)法的特征將學(xué)生分為多個小組,通過小組的形式給學(xué)生分配項目任務(wù)。教師分組時要對學(xué)生展開全方位的了解,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個性特征進(jìn)行分組。教師通過小組分配任務(wù),要重點給學(xué)生介紹共贏以及合作的重要價值,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得共同進(jìn)步。

(五)實施計劃

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境結(jié)合案例,學(xué)生以角色扮演的情景模擬創(chuàng)設(shè)真實的工作場景,教師可以帶學(xué)生到醫(yī)院、社區(qū)門診中展開見習(xí),在真實的工作情境中開展學(xué)習(xí)。事實表明,在學(xué)習(xí)中利用一定的情境更有助于學(xué)生自主對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)。在護理專業(yè)教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠讓學(xué)生了解應(yīng)該做些什么、為何這樣做以及怎樣做,把專業(yè)理論知識與專業(yè)技能結(jié)合起來,實現(xiàn)對專業(yè)知識的正向遷移。讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)入真實的工作環(huán)境中,提前熟悉工作崗位,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。2.收集、整理、分析資料,進(jìn)行護理評估學(xué)生運用觀察、問詢與護理體驗的方式,有針對性、目的性地收集需要的資料,并且詳細(xì)記錄下來,為之后護理工作提供參考依據(jù)。護理評估資料具體包括:(1)病人的具體情況,如姓名、性別、出生時間、民族、文化程度,這次入院的具體原因、入院的具體方法和具體的診斷情況。(2)以往的身體健康程度,比如病史、婚育史、藥物過敏史等。(3)生活情況以及自理能力,比如飲食、睡眠、衛(wèi)生情況等。(4)護理體驗,具體包含患者的各項身體指標(biāo)情況。(5)心理社會情況,如是否有抑郁焦慮情況、對疾病是否有深入認(rèn)識、對治療是否保持較大的自信心、對護理工作是否提出較高的要求以及是否受到家庭、經(jīng)濟條件的影響。3.做出護理診斷學(xué)生面對評估資料,利用書本、課外書籍、校園網(wǎng)絡(luò)中的資源分析及探討病例,并進(jìn)行護理診斷。即針對護理對象的健康問題實施概括性的描述,明確疾病的具體定義,介紹診斷的臨床判斷標(biāo)準(zhǔn)以及直接影響個體健康狀況的因素。4.寫出護理計劃每個小組寫出各自的護理方案,明確護理目標(biāo),制訂護理手段,將其變成護理活動的指南。5.具體實施護理措施通常來講,分管護士要直接給護理對象實施護理,其他的醫(yī)護工作人員要從旁展開協(xié)助。小組活動當(dāng)中,成員要輪流扮演分管護士,體驗護理的整個過程。學(xué)生輪流扮演不同的角色,掌握不同崗位的實際需求,獲取真實職業(yè)活動的體驗。

(六)項目評價

無論整個項目的難易程度如何,最終要對整個項目教學(xué)成果實施分析以及評價,更好地對項目教學(xué)進(jìn)行總結(jié)以及回顧。在簡單內(nèi)容的項目過程中,評價以及總結(jié)主要針對學(xué)生是否可以充分理解以及牢固記憶知識點的方面,通常來說需要學(xué)生自我展開評價,實現(xiàn)查漏補缺就可以。如果在部分項目當(dāng)中存在小組合作模式,小組的自我評價是非常重要的,因為項目教學(xué)的初期是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡單實施操作,所以學(xué)生依然可以自主進(jìn)行評價并找到不足之處。在過程中,部分具有代表性的案例作為護理的關(guān)鍵,在學(xué)生經(jīng)過自我評價以及小組評價結(jié)束之后,要求個人或小組間互相評價,通過他人的觀察找到自己的不足,教師也可以對部分經(jīng)常出現(xiàn)或者難以及時發(fā)現(xiàn)的錯誤展開指正,幫助學(xué)生未來更好地適應(yīng)職場工作。值得關(guān)注的是,最具備動態(tài)化的模擬真實職場的具體情況,整個過程中除去上述所說的多方面的評價外,最關(guān)鍵的是學(xué)生可以開展發(fā)散性思維,如經(jīng)常保持溫和的態(tài)度,比冷冰冰的心理護理更為有效。綜上所述,項目教學(xué)法運用于中職護理教學(xué)當(dāng)中,能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用及教師的引導(dǎo)作用,助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到更多的樂趣,找到理論知識和護理實踐的聯(lián)系,能夠更有效地提高學(xué)生的理論水平,提高學(xué)生的實踐操作能力,提高學(xué)生的團隊合作以及語言表達(dá)能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力,從而全方位提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng),加強學(xué)生的專業(yè)技能,為后續(xù)學(xué)生從事護理崗位打好基礎(chǔ),為社會培養(yǎng)大批優(yōu)質(zhì)的護理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

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[3]陳英,李文慧,董曉偉.項目教學(xué)法在中職《護理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)》中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志,2014,1(5):735,737.

[4]楊柳,楊曉華,李虹彥.項目教學(xué)法在中職護理專業(yè)技術(shù)綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用[J].神州,2012(32):55.

作者:葉敏 單位:福建閩北衛(wèi)生學(xué)校