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【摘要】文本細讀有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣,提升學生的審美情趣和學術(shù)能力,是克服現(xiàn)代文學教育中片面注重文學史弊端的重要手段。高校現(xiàn)代文學教育應(yīng)該通過堅持以人為本的原則,注重學生閱讀的直覺經(jīng)驗,培養(yǎng)學生的問題意識,形成以問題為導(dǎo)向的閱讀習慣;堅持審美批評和社會批評相結(jié)合,提升學生直覺閱讀經(jīng)驗后的理論深度;從外部創(chuàng)新課堂形式,樹立學生課題教學中的主體地位,使學生在豐富多彩的課題形式中培養(yǎng)自覺閱讀的習慣。
【關(guān)鍵詞】文本細讀;高校;現(xiàn)代文學教育;地位與方法
自1929年春,朱自清在清華開設(shè)“中國新文學研究”至今,現(xiàn)代文學教育走過了近90個春秋,并逐步形成了一整套以文學史為中心的學術(shù)體制和教學體系。文學史教育在建構(gòu)學生的理論體系、培養(yǎng)學生史的意識等方面,都起到了重要的作用。但是也帶來了一系列問題,主要體現(xiàn)在學生輕視文本細讀,以至于學生文本解讀能力下降,文學審美趣味減弱,進而影響到學術(shù)研究風氣:“對于‘宏大闡釋’和‘宏觀把握’的熱衷”,“喜歡制造宏大課題”,其害大焉。因此,我們必須反思文學史中心論教學體制的弊端,重視文本細讀在現(xiàn)代文學教育中的基礎(chǔ)性地位。
一、文本細讀在中國現(xiàn)代文學教育中的地位
對于文本與文學史之間的關(guān)系,陳思和先生曾有這樣生動的比喻:二者“類似于星星和天空之間的關(guān)系。構(gòu)成文學史的最基本元素是文學作品,是文學的審美……構(gòu)成天幕下一幅壯麗的星空圖”。2試想,我們?nèi)绻炜諞]有星星,只有幾個符號,說這是月亮、這是太陽,那么估計我們都沒有看星空的興致了。因此,文本是文學史的內(nèi)核,在以文學史為核心的現(xiàn)代文學教學體制中具有基礎(chǔ)性地位。其價值主要體現(xiàn)在:首先,文本細讀是調(diào)動學生閱讀興趣最重要的手段之一。興趣是如果我們的課堂,一開始就是大談文學史關(guān)于某段時期的基本概況,談某位作家的基本特色,舉幾個老調(diào)重彈的例子,那么學生如聽天書,不知所云,甚至會輕視現(xiàn)代文學,以為現(xiàn)代文學不過就是反封建,追求自由平之類的枯燥名詞。如《狂人日記》,按傳統(tǒng)講法,先分析魯迅生平,揭示其思想是講“禮教吃人”,藝術(shù)成績,簡單枯燥,理論先行。但是,如果我們帶著學生去讀《狂人日記》讓學生去體會,提出問題。如“今天晚上,很好的月光”,“我不見他,已是三十多年;今天見了,精神分外爽快?!睂W生也許會問:為何見了月光,就爽快,覺得以前全是發(fā)昏?引發(fā)思考。接著就是“我怕得有理!”為何?既有對過去的害怕,三十年來一直吃人和被人吃,也有對未來的恐懼,夢醒了,不知路在何方。這恰是一個剛覺醒者的心理寫真。接著引導(dǎo)學生讀吃人的意象演變,辯證吃人與封建意識形態(tài)的關(guān)系,將抽象的吃人變?yōu)樨S富的審美的存在,從而引發(fā)閱讀興趣,調(diào)動他們課后閱讀的積極性。其次,文本細讀是提高學生審美能力和學術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)。在當今社會,大學教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育。塑造學生健全的人格、高雅的趣味、理性的精神是大學特別是綜合性大學基本功能,俗話說,“腹有詩書氣自華”,那么怎么樣才能提高學生的人格修養(yǎng)、審美趣味和理性精神呢?閱讀是重要手段。陳思和先生曾說:“在大學本科生階段,甚至是碩士研究生階段,能夠指導(dǎo)學生細讀文學名著,提升學生的藝術(shù)審美能力,通過文學名著的閱讀提高他們對文學史的基本理解,要比言目的理論鼓吹或者死記硬背一些文學史知識有益得多?!爆F(xiàn)代文學是既具有文學的一般特性,也有其特殊性,即現(xiàn)代性,既是語言的現(xiàn)代性,也是“人學”的現(xiàn)代性。如讀宗白華的《流云小詩•夜》。將自我瞬間的感覺融入宇宙中??此莆镂蚁嗳冢鋵嵲绮皇枪诺涞囊饩?,而是現(xiàn)代人的情懷,人不是自然的附庸,而是理性的存在。情緒的瞬間變化,就在“星”與“宇宙”的意象的關(guān)系中得到轉(zhuǎn)化,節(jié)奏雖情感而起伏跌宕。如果我們帶著學生朗誦體味,一字一句地分析,慢慢地欣賞,在這種體味到人的渺小與偉大,對于我們理性地看待自己,理性地看待社會,不是善莫大焉嗎?亦能讓他們分辨出詩歌的美學,提高欣賞的趣味,或許可以對網(wǎng)絡(luò)語言起到凈化作用。
二、文本細讀的方法
首先,以人為本,注重直覺體驗,不斷設(shè)問,追尋問題進行思考,形成以問題為導(dǎo)向的閱讀習慣。文學即是人學。文學閱讀是讀者和作者之間的心靈交匯的過程。因此我們在讀文學作品時,應(yīng)該直面作品,注重直覺體現(xiàn)。特別是現(xiàn)代文學,寫的是現(xiàn)代人的境遇,更容易與讀者產(chǎn)生心靈的碰撞,碰撞之后,我們就會提出各種各樣的問題,有了問題,就有了閱讀的起點,也就逐步找到進入作品的切口,進而一步步觀照作品,反觀自身。譬如說,讀魯迅的《過客》,我們現(xiàn)代讀者第一印象就覺得這個人“在路上”,而且堅持“在路上”,那么他為什么要一直在路上。我們也一直在路上,我們會是為鮮花而活嗎?抑或是看到墳?zāi)咕筒蛔吣兀课覀兪欠袼伎甲约菏钦l?這些直覺體驗后的思考,讓我們一步步解開他所拒絕的事物的喻指,進一步思考“過客”的生命狀態(tài)和人生哲學,鮮花是希望,放棄,墳?zāi)故墙^望,亦放逐,就連我是誰都不思考,只為“我還得走”的絕對命令而活著,這恰恰是最強大的意志力,在反復(fù)的疑問和解疑過程中,我們一步步切近魯迅“反抗絕望”的生命哲學。其次,堅持文史結(jié)合,堅持審美批評與社會批評相結(jié)合。文本細讀,要堅持論從史出,文史相合,堅持審美批評與社會批評相結(jié)合,切記陷入“新批評”形式主義批評的窠臼。具體方法,我比較贊成王卓慈所言的“教師通過文木細讀的教學方法,引導(dǎo)學生從文學作品的閱讀中上升到理論思考,再運用相應(yīng)的文學理論對作品進行剖析和評論”,“從而使其能夠?qū)佑|到的文學作品有更深層次的理解。”具體說來,即先直覺體驗,再結(jié)合文學史、作者生平及相關(guān)的文學理論使學生的閱讀理論化,最后再回來文本,加深印象,總結(jié)方法,積累經(jīng)驗,指導(dǎo)今后的閱讀。如徐志摩的詩歌,我們先通過直覺讀出《雪花的快樂》的歡快,《再別康橋》中淡淡的哀愁,《火車擒住軌》中發(fā)憤,我們在結(jié)合徐志摩的生平、思想,聯(lián)系中國現(xiàn)代詩歌史,加深理解,會發(fā)現(xiàn),這是徐志摩愛情、人生和思想一步步發(fā)展的寫照,更是徐志摩詩歌從浪漫主義到現(xiàn)代主義嬗變的軌跡,然后我們再結(jié)合這些理論、知識讀徐志摩詩歌,理解即更深刻。最后,打破老師在教學中的中心地位,通過引導(dǎo),使學生成為作品閱讀的主體。老師先示范,帶領(lǐng)學生進入閱讀的情景,引導(dǎo)學生設(shè)問,逐步深入思考,負責解釋難點。例如,我們在講解小說時,可以讓學生通過閱讀體悟,將小說改編成劇本,并進行排演,改編的過程既是閱讀深入以至再創(chuàng)造的過程,在此過程中,學生無論是對思想內(nèi)蘊,藝術(shù)手法,都會作深入的思考,應(yīng)用到實踐中去;排演的過程,既是加深學生閱讀理解的過程,又是陶冶學生人格、提升學生審美情趣的過程。此外,還可以讓學生來主導(dǎo)課堂,設(shè)計問題,分組研討,集中評點,提升學生的閱讀興趣,增強學生分析問題、解決問題的能力??傊瑢崿F(xiàn)課堂形式的多樣化,也是從外部培養(yǎng)學生文本細讀能力的重要手段之一。
三、結(jié)語
文本細讀是調(diào)動學生閱讀興趣,提高學生審美情趣,培養(yǎng)學生學術(shù)能力的重要途徑,在現(xiàn)代文學教學中具有基礎(chǔ)性地位。為了更好地開展現(xiàn)代文學教育,糾正文學史中心主義的現(xiàn)代文學教學體制,我們需要堅持以人為本的教學觀念,重視文本細讀中學生的直覺作用,在直接中設(shè)疑,建立問題意識,形成以問題為導(dǎo)向的閱讀習慣;需要堅持審美批評和社會歷史批評相結(jié)合的閱讀方法,培養(yǎng)學生文本細讀中的思辨能力和理論深度;需要通過創(chuàng)新課堂教學形式,打破老師的中心地位,引導(dǎo)學生成為文本細讀的主體,自覺地在豐富多樣的閱讀形式中培養(yǎng)文本細讀的能力。
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作者:黃誠 單位:揚州大學文學院