高校公共外語教學(xué)改革微探

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摘要：公共外語教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的外語實際應(yīng)用能力，首先，應(yīng)從公共外語的教學(xué)方法入手———強化外語和漢語的互譯能力訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生的外語綜合性應(yīng)用能力；其次，要更新公共外語教學(xué)內(nèi)容———增加相關(guān)專業(yè)外語信息資源，讓大學(xué)生隨時感受到外語在獲得國外學(xué)術(shù)前沿資料和信息方面的作用；最后，改變公共外語的考試形式———實行多元化考核，引導(dǎo)大學(xué)生改變單純的對應(yīng)試知識點的掌握，加強對大學(xué)生外語實際綜合運用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：公共外語；教學(xué)改革；高校

目前，各大院校的公共外語教學(xué)，基本上都在機械地延續(xù)著傳統(tǒng)的、專業(yè)外語的教學(xué)方法，即以外語語法知識、外語特殊句型為核心的閱讀理解式的教學(xué)方法，和以考試為指揮棒的習(xí)題操練式的教學(xué)模式。而且，公共外語教學(xué)的內(nèi)容千篇一律，無論是理科還是文科專業(yè)，都使用一本教材，與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。而且，學(xué)校的期末考試，只是為了評價大學(xué)生對外語語言知識點的掌握情況，而不是對大學(xué)生外語語言實際應(yīng)用能力的考核。這種考核制度，也在很大程度上制約了公共外語教學(xué)對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，改革常規(guī)的公共外語教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生的外語實際應(yīng)用能力，成為公共外語教學(xué)改革的努力方向。

一、公共外語教學(xué)改革的意義

（一）滿足社會對外語綜合型與應(yīng)用型人才的需求

在全球一體化的時代，各企事業(yè)單位，急需的是既有專業(yè)技能，又懂外語的綜合型人才?，F(xiàn)有的公共外語教學(xué)，培養(yǎng)出來的應(yīng)試型、高分低能的大學(xué)生已經(jīng)不能滿足企、事業(yè)單位對兼具聽、說、讀、寫、翻譯能力的實際應(yīng)用型人才的需要。因此，公共外語教學(xué)改革勢在必行，以便將公共外語的大學(xué)生，培養(yǎng)成具有一定的外語應(yīng)用能力的、滿足社會用人單位需求的綜合型、應(yīng)用型人才。

（二）適應(yīng)教育部教學(xué)大綱對公共外語教學(xué)的要求

以公共外語教學(xué)中的公共日語教學(xué)為例。根據(jù)教育部新修訂的大學(xué)公共日語教學(xué)大綱的要求[1]：對于非日語專業(yè)的大學(xué)生，經(jīng)過一年半到兩年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握較強的日語資料的閱讀能力、一定的漢日互譯能力以及日語的聽力能力、初步的日文寫作能力和說日語的能力，大學(xué)生能夠利用掌握的日語能力，獲得相關(guān)的國外高新技術(shù)信息或所需的學(xué)習(xí)資料，并且為今后更加全面地提高日語的實際運用能力奠定一定的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，各大院校，公共日語教學(xué)使用的最普遍的教材是《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》[2]。一般情況下，在三到四個學(xué)期學(xué)完《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》的初級版。大學(xué)生可以掌握2800個左右的基礎(chǔ)詞和最簡單的日語基礎(chǔ)文法，也就相當(dāng)于日語能力等級測試的三、四級水平，達(dá)不到公共日語教學(xué)大綱的要求。事實證明，同一本教材、同一種教學(xué)模式，造成的后果就是使學(xué)生普遍處于應(yīng)付考試和極端厭學(xué)的狀態(tài)[3]，這就嚴(yán)重阻礙和限制了公共日語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，無論是為了滿足社會的需求還是教學(xué)大綱的要求，公共外語的教學(xué)改革都勢在必行。下面就對公共外語的教學(xué)改革進(jìn)行一些探索。

二、公共外語教學(xué)改革的措施

在全球化的大背景下，企事業(yè)單位與國際間的合作日益增加，用人單位對就業(yè)人員的素質(zhì)要求也提高了[4]。例如，在錄用人才時，更加重視對人才的實際應(yīng)用能力的考核。面試時，常要求應(yīng)聘者朗讀一些外文的資料，并當(dāng)場進(jìn)行外語和漢語的互譯。因此，為了滿足社會對外語實際應(yīng)用能力的要求，公共外語的教學(xué)重點，應(yīng)該突出對大學(xué)生外語語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不僅僅是為了應(yīng)試而對知識點的掌握。具體教學(xué)改革措施探索如下。

（一）創(chuàng)新公共外語教學(xué)方法

以公共外語教學(xué)中的公共日語教學(xué)為例。目前，公共日語的教學(xué)一共是四個學(xué)期或三個學(xué)期。因此，可以利用第一個學(xué)期，集中將日語的基礎(chǔ)語法和基本單詞講授給學(xué)生；從第二個學(xué)期開始，課程內(nèi)容主要以閱讀理解為主，提高學(xué)生借助字典、網(wǎng)絡(luò)互譯工具等掌握日漢互譯的能力；在第三個學(xué)期再加入簡單的日文寫作和聽說能力訓(xùn)練。這樣，在公共日語課程結(jié)束后，學(xué)生基本能達(dá)到公共日語教學(xué)大綱要求的使大學(xué)生具備利用所掌握的日語應(yīng)用能力，查詢相關(guān)的專業(yè)技術(shù)信息或完成工作所需的漢日資料互譯工作。根據(jù)多年的公共日語教學(xué)經(jīng)驗，第一學(xué)期的改革目標(biāo)，很容易達(dá)到。因為，目前公共日語的教學(xué)進(jìn)度，過于松散。所以，緊一緊，對大學(xué)生來說很容易接受。公共日語教學(xué)模式改革的重點、難點，在第二個學(xué)期：閱讀理解及日漢互譯。這個改革目標(biāo)達(dá)到后，第三學(xué)期的日文寫作和聽說能力訓(xùn)練就迎刃而解了。所以，第二學(xué)期的改革是公共日語教學(xué)模式改革最關(guān)鍵的一環(huán)。第二學(xué)期的閱讀理解和日漢互譯，其中，漢譯日對學(xué)生來說是一大挑戰(zhàn)。如何提高大學(xué)生的日漢語言的轉(zhuǎn)換能力，是日漢互譯階段教學(xué)的重點，日漢轉(zhuǎn)換能力是日語中比較難掌握的一種技能，也是日語語言應(yīng)用能力的一種最好體現(xiàn)。日漢互譯涉及日語和漢語的對比知識，因此，這一階段的教學(xué)，主要是以日漢翻譯的基本理論為指導(dǎo)，加強對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的日漢互譯訓(xùn)練，培訓(xùn)大學(xué)生運用基本日漢互譯技巧。例如，在日漢互譯時，如何選擇詞義以及詞義的引申意義和詞類的轉(zhuǎn)譯等。這期間，可以口譯和筆譯訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生初步的日漢互譯能力，為日后在學(xué)習(xí)和工作中運用日語獲取相關(guān)資料打下一定的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化公共外語教學(xué)內(nèi)容

要想實現(xiàn)上述公共外語教學(xué)方法的改革，與之相配套的公共外語教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之更新?，F(xiàn)在，各大院校的公共外語教學(xué)，無論是文科還是理科，一律使用統(tǒng)一教材。以公共外語教學(xué)中的公共日語教學(xué)為例，都使用《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》。所以，無論是文科還是理科的大學(xué)生，都無從接觸到與本專業(yè)相關(guān)的詞匯和信息，更不用說世界學(xué)術(shù)前沿的專業(yè)動態(tài)和信息了。以至于大學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時，想要查找國外的相關(guān)資料信息，卻無從下手。因此，建議在公共外語教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點，讓學(xué)生盡可能多地接觸外文專業(yè)文章等，以便大學(xué)生了解一些本專業(yè)的國際信息。具體做法建議如下。一些專業(yè)相近的理工科院校，可以聯(lián)合起來，按照教育部大學(xué)公共外語教學(xué)大綱的要求，編寫一本適合理工科大學(xué)生使用的外語教材。教材中，可以選取一些外文版的科技前沿的論文序言和科技報道、學(xué)術(shù)報告等短小文章；一些專業(yè)相似的文科院校，則可以合作編寫一本適合文科大學(xué)生使用的外語教材。另外，也可以選取一些外文原版的短篇小說，和時事報道等以社會生活為主的文章。但是，無論是文科版還是理科版教材，都應(yīng)該盡量做到題材廣泛、內(nèi)容新穎、時代感強。這樣，不僅可以增加大學(xué)生的外語詞匯量、開闊大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，更主要的是培養(yǎng)了大學(xué)生外語語言的實際應(yīng)用能力。

（三）改革公共外語考試形式

大學(xué)公共外語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革，如果還在原來公共外語教學(xué)考試形式下進(jìn)行，是行不通的。因為，無論是哪個學(xué)科，考試不僅是考核學(xué)生對知識的掌握程度和教學(xué)效果，而且，在很大程度上，考試對教學(xué)方法和內(nèi)容的重要引導(dǎo)作用是不可忽視的。例如，在目前各大院校公共外語單一的考試形式中，大多采用多項選擇的題型，而且，這類題型在考試中占絕對的主導(dǎo)地位，甚至在閱讀理解的考核中，也是客觀題為主。這種考試形式的指揮棒，誤導(dǎo)大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中，花費大量的時間和精力，鍛煉外語的應(yīng)試能力，而忽視了對外語實際運用能力的提高。因此，要想落實公共外語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革，必須對公共外語教學(xué)的考試形式進(jìn)行相應(yīng)的改革?？紤]到公共外語教學(xué)的特殊性，應(yīng)該為公共外語的大學(xué)生，確立一個符合教學(xué)需要的考試、考核機制，以扭轉(zhuǎn)應(yīng)試導(dǎo)向的弊端，出臺一系列注重以考查、考核學(xué)生的外語實際應(yīng)用能力為前提的考試形式。也可以打破傳統(tǒng)單一的考試形式，采取多種多樣的考試形式。例如：教師可以事先準(zhǔn)備足夠的相關(guān)學(xué)科的短文、資料、學(xué)術(shù)報道等短小的外語文章，并做成題簽。在考試現(xiàn)場，讓大學(xué)生抽簽選題。給學(xué)生10—15分鐘的準(zhǔn)備時間，然后，用外語現(xiàn)場討論問題、回答問題，以考核大學(xué)生的閱讀理解能力、外語和漢語的互譯能力以及外語聽說能力等實際綜合運用能力。這種新的考試形式，可以刺激公共外語的大學(xué)生，在平時外語的學(xué)習(xí)過程中，自覺地多讀多看相關(guān)的外文資料，這樣，一方面可以增加大學(xué)生的詞匯量，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野；另一方面也可提高大學(xué)生的外語實際應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

教學(xué)改革，是一項綜合性很強的復(fù)雜工程[5]。公共外語的教學(xué)改革也不例外，要想達(dá)到切實提高大學(xué)生的外語實際應(yīng)用能力的教學(xué)目的，必須從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試形式等方面進(jìn)行從形式到內(nèi)容的全面的、徹底的、實質(zhì)性的改革。這一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)改革措施，將大學(xué)生培養(yǎng)成既有專業(yè)知識又可以用外語獲取專業(yè)信息的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組.大學(xué)日語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2008，1-5.

[2]人民教育出版社，光村圖書出版株式會社.新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語：初級[M].北京：人民教育出版社，2005：4.

[3]郭良英.基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革研究［J］.中國人才，2012，(8).

[4]馬寧慈，劉昕.高校公共外語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革與實踐的研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2006，(5).

[5]王維雋.論公共外語教學(xué)的特點與改革[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2002，(S3).

作者:劉吟舟 單位:哈爾濱理工大學(xué)