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摘要:通過運(yùn)用詞頻、共詞以及M-Slice的定量語言學(xué)分析方法對《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年以來的研究熱點(diǎn)、主題、結(jié)構(gòu)、作者與基金項(xiàng)目情況進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)《外語電化教學(xué)》主題定位明確,前20年研究主題集中且結(jié)構(gòu)穩(wěn)定,近10年研究主題呈多元化趨勢但尚未形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu);本領(lǐng)域內(nèi)存在若干核心作者,但研究隊(duì)伍尚未穩(wěn)固,沒有廣域的協(xié)作關(guān)系,基金項(xiàng)目以省部級為主。
關(guān)鍵詞:外語教學(xué)技術(shù)研究;《外語電化教學(xué)》;可視化工具
《外語電化教學(xué)》是我國創(chuàng)刊最早的一家外語教學(xué)技術(shù)研究類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊,它反映了外語教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域改革和創(chuàng)新實(shí)踐的方向與成果,記錄了我國外語教學(xué)技術(shù)研究與實(shí)踐的發(fā)展歷程,是該領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)人員和廣大外語教學(xué)工作者開展學(xué)術(shù)交流的一個重要平臺。本研究從計(jì)量學(xué)的視角,以論文關(guān)鍵詞為研究對象,借助信息可視化軟件,對該刊創(chuàng)刊30年以來的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)進(jìn)行分析,以期發(fā)現(xiàn)30年以來我國外語教學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究內(nèi)容、研究趨勢以及研究結(jié)構(gòu)等。
一、數(shù)據(jù)來源與研究方法
(一)數(shù)據(jù)來源
本研究選擇CNKI(中國知網(wǎng))為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源,分別以“來自:外語電教”(檢索年限設(shè)定為1981-1985,因此間曾用名《外語電教》)和“來自:外語電化教學(xué)”(檢索年限設(shè)定為1985-2012)為檢索式,共檢索到3329條數(shù)據(jù),除重后得3321條。剔除Editorial、會訊、目錄、會議通知、稿約、出版啟示、聲明以及無作者、無關(guān)鍵詞等無效文獻(xiàn)后,剩余2997條有效數(shù)據(jù)。經(jīng)過對關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理,最終獲得22733個關(guān)鍵詞和9468個唯一關(guān)鍵詞。
(二)研究方法
詞頻分析方法:詞頻是指分析語料中特定詞語出現(xiàn)的次數(shù)。關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作而從學(xué)術(shù)論文中或外選擇出來用以表示全文主題內(nèi)容、信息條目的單詞和術(shù)語〔1〕。某一關(guān)鍵詞或主題詞在其所在領(lǐng)域的文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率較高,則反映出該關(guān)鍵詞或主題詞所表征的研究主題是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。共詞分析方法是一種內(nèi)容分析方法。通過對指定文獻(xiàn)集合中的高頻詞串進(jìn)行“共詞串”分析,構(gòu)建高頻詞串矩陣,對關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,可助于確定文獻(xiàn)集中各主題之間的關(guān)系。M-Slice是指一個連線值均大于等于m的最大化子網(wǎng)絡(luò)〔2〕。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中,關(guān)鍵詞之間的連線值越高,則共現(xiàn)次數(shù)越多,表明受到研究人員更多的青睞。連線值在學(xué)科發(fā)展熱點(diǎn)分析過程中被認(rèn)為是很重要的一個分析因素。社會網(wǎng)絡(luò)分析法是由社會學(xué)家根據(jù)數(shù)學(xué)方法、圖論等發(fā)展起來的定量分析方法。通過研究網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,把個體間的關(guān)系、微觀網(wǎng)絡(luò)與大規(guī)模的社會系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)結(jié)合起來,主要分析不同社會單位(個體、群體或社會)所構(gòu)成的社會關(guān)系的結(jié)構(gòu)及其屬性。本文利用該方法分析《外語電化教學(xué)》自創(chuàng)刊以來研究的主體社會結(jié)構(gòu)。中心度指標(biāo)是社會合作網(wǎng)絡(luò)中衡量其重要程度的一個指標(biāo),它通過測度頂點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的位置與影響反映其重要程度??梢暬ぞ撸篜ajek是大型復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析工具,用于上千乃至數(shù)百萬個結(jié)點(diǎn)大型網(wǎng)絡(luò)的分析和可視化操作。本研究用Pajek分析數(shù)據(jù),以共詞網(wǎng)絡(luò)分析方法為主。
二、研究結(jié)果與分析
(一)研究主題及熱點(diǎn)分析
詞頻分析法利用最能揭示學(xué)術(shù)論文核心內(nèi)容、最能提煉和概括文章最基本的學(xué)術(shù)思想和技術(shù)方法的關(guān)鍵詞或主題詞,在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低確定該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動向〔3〕〔4〕。通過對所獲2997篇論文及其9468個唯一關(guān)鍵詞進(jìn)行總詞頻統(tǒng)計(jì)和逐年詞頻統(tǒng)計(jì),篩選出詞頻居前60位的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其中部分關(guān)鍵詞具有鮮明的時代特征,如錄音機(jī)、錄音帶、錄像帶、錄像機(jī)、電教手段、電教教材、電教設(shè)備、電教媒體、電視教材、教學(xué)軟件、教育傳播、電教工作、電教工作者等在2003年之前出現(xiàn)的頻率極高,之后很少出現(xiàn)。這些教學(xué)媒體的不斷變革體現(xiàn)了我國外語教學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程。同時,近10年這些高頻關(guān)鍵詞沒有形成主要的研究方向,可見近10年《外語電化教學(xué)》的研究主題較前20年分散。另外,除了外語教學(xué)、外語電化教學(xué)及大學(xué)英語三個基礎(chǔ)詞匯以外,只有語料庫及教學(xué)模式兩個關(guān)鍵詞自始至終被研究者青睞??梢姡S著近10年研究主題的改變,研究方向較分散,研究時間較短,還未形成研究的大氣候。
(二)研究結(jié)構(gòu)分析
關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是科學(xué)分析研究結(jié)構(gòu)的常用方法。通過對本研究中出現(xiàn)的9468個唯一關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn),構(gòu)建共現(xiàn)矩陣,得到《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年來的詞頻共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。在共詞網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上,采用M-Slice方法抽取連線值均大于等于15的子網(wǎng)絡(luò),對其研究結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。1.1981-2012年研究結(jié)構(gòu)分析從研究結(jié)構(gòu)看,15-slice中的46個頂點(diǎn)構(gòu)成了1個并且是唯一1個Component,表明《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年來研究的主題明確且集中。在這個研究結(jié)構(gòu)中,以外語教學(xué)、外語電化教學(xué)、教師、學(xué)生、語言實(shí)驗(yàn)室、外語學(xué)習(xí)、聽力教學(xué)為中心形成了若干個三角鏈接。除去外語教學(xué)和外語電化教學(xué)這兩個基礎(chǔ)詞匯為中心形成的三角鏈接外,以教師、學(xué)生、語言實(shí)驗(yàn)室、聽力教學(xué)所形成的三角鏈接數(shù)量多且結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜,均以兩兩共現(xiàn)形成的三角鏈接結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來,可以理解為《外語電化教學(xué)》的四個研究網(wǎng)絡(luò)。另外,圍繞外語教學(xué),網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出多方向趨勢,如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等,但未與其他研究主題形成穩(wěn)定的三角形結(jié)構(gòu),提示其相關(guān)研究方向多元但未形成穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)。一般而言,出現(xiàn)由三個關(guān)鍵詞組成的兩兩共現(xiàn)的三角鏈接,表明該研究領(lǐng)域形成了較為穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)?;?5-Slice網(wǎng)絡(luò)共抽取102個三角形。其中,外語教學(xué)、學(xué)生、教師、聽力教學(xué)及語言實(shí)驗(yàn)室5個關(guān)鍵詞構(gòu)成一個多角鏈接,且彼此之間完全鏈接,說明這個研究結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常穩(wěn)定。其次,圍繞此研究結(jié)構(gòu),形成多個分散的研究結(jié)構(gòu)。其中,教學(xué)內(nèi)容方面,聽說教學(xué)與視聽說教學(xué)均已搭建穩(wěn)定的三角鏈接,顯示出這兩部分教學(xué)內(nèi)容的研究已經(jīng)較穩(wěn)定。再者,圍繞外語電化教學(xué)、電化教育、電化教學(xué)、電教工作者、電教工作、電教教材、電教手段形成了多個三角鏈接,說明10年前《外語電化教學(xué)》的研究主題非常明確且集中。最后,教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)等關(guān)鍵詞也圍繞上述5個主要關(guān)鍵詞構(gòu)建了穩(wěn)定的三角鏈接,提示了《外語電化教學(xué)》雜志的研究內(nèi)容緊緊結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,重視對教學(xué)方法、內(nèi)容、模式、手段等教學(xué)要素的研究。2.2003-2012年研究結(jié)構(gòu)分析鑒于30年的研究跨度太長,且結(jié)合上文研究熱點(diǎn)分析結(jié)果可見,近10年來《外語電化教學(xué)》研究的主題較前20年分散。本研究專門提取了近10年的所有關(guān)鍵詞,進(jìn)行了關(guān)鍵詞共現(xiàn),并抽取連線值均大于等于3的子網(wǎng)絡(luò),以進(jìn)一步展現(xiàn)近10年來該雜志的研究結(jié)構(gòu)。顯示在近10年中的研究中,《外語電化教學(xué)》的研究內(nèi)容總體是集中且明確的。圍繞教學(xué)模式、建構(gòu)主義,信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、外語教學(xué)形成了多個穩(wěn)定的三角鏈接,說明近10年雜志的研究主題集中探討建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)多媒體信息的應(yīng)用、信息技術(shù)與外語教育教學(xué)活動的有機(jī)整合等方面的內(nèi)容。另外,還有多個未與上述關(guān)鍵詞形成穩(wěn)定三角結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞,如網(wǎng)考、通識教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等,提示在這方面的研究已經(jīng)有所涉及但還未成熟。
(三)作者分析
本研究分析了《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年來論文作者出現(xiàn)的頻次,即的數(shù)量。此頻次包含所有作者順次,如第一作者、第二作者等。限于篇幅,僅分析了出現(xiàn)頻數(shù)大于7的作者。中心度是社會網(wǎng)絡(luò)分析中的概念,中心度越高,說明該作者在整個社會網(wǎng)絡(luò)中的地位越重要。本文采用Closeness中心度作為參考指標(biāo),分析作者在整個社會網(wǎng)絡(luò)中與其他人的親近程度。分析顯示,49位發(fā)文量超過7次的作者中,只有6位的中心度排在前10位。胡家圣教授雖發(fā)文12篇,排名第10,但其中心度位居第1;其次是梁茂成教授,其發(fā)文量排名33,但中心度在所有作者中排名第2,說明這兩位教授在團(tuán)隊(duì)合作或信息傳播的網(wǎng)絡(luò)路徑上居于關(guān)鍵位置。同時,本研究以作者為關(guān)鍵詞,利用共詞網(wǎng)絡(luò)分析方法,研究該雜志創(chuàng)刊30年論文作者的合作網(wǎng)絡(luò)。對出現(xiàn)的2464位作者進(jìn)行共現(xiàn),構(gòu)建共現(xiàn)矩陣,得到30年來的作者合作網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上,采用M-Slice方法抽取連線值均大于等于2的子網(wǎng)絡(luò),即合作次數(shù)大于等于2的作者合作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析。通過分析合著作者、合著率及合著強(qiáng)度等可以顯示研究團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成及其合作關(guān)系。分析顯示,合作數(shù)量大于等于2的作者數(shù)量為136人。其中以周林和魏國光為核心形成了一個最大的合作團(tuán)隊(duì),合作人員最為密集,所納團(tuán)員最多,且彼此間存在廣泛而密切的合作,其發(fā)文時間集中在1987至1993年間,但發(fā)文內(nèi)容全部是英語電影劇本而非研究型文章。R•克拉克、趙奕、喬鴻蘭、施茵的四角合作團(tuán)隊(duì)合作了兩篇文章。同時,楊永林、羅立圣、張文霞三人也形成了合作團(tuán)隊(duì),并以楊永林教授為核心的還有其他合作,只是未形成穩(wěn)定的合作結(jié)構(gòu)。縱觀其他三角鏈接,我們發(fā)現(xiàn),作者間雖有穩(wěn)定合作結(jié)構(gòu),但均是三者共同發(fā)文兩篇而產(chǎn)生的協(xié)作關(guān)系。
(四)基金項(xiàng)目分析
對雜志歷年來基金項(xiàng)目資助論文數(shù)量及類別分析結(jié)果顯示,國家級、省部級和其他類型項(xiàng)目文章數(shù)總體呈上升水平,其中以省部級項(xiàng)目文章上升趨勢最為明顯,國家級項(xiàng)目數(shù)以2011年為最,共11篇,省部級項(xiàng)目文章數(shù)以2012年為最,共42篇。
三、討論及結(jié)論
(一)主題定位
《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年文獻(xiàn)分析提示,該刊前20年的研究主題較為集中,主要關(guān)注教育技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用及改革。近10年的研究主題呈現(xiàn)出多樣化的趨勢,說明雜志積極適應(yīng)外語教育教學(xué)技術(shù)面臨的形勢與挑戰(zhàn),但研究結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定,沒有形成主流研究方向,也說明雜志尚需突出和形成研究主題重點(diǎn)。
(二)學(xué)術(shù)引領(lǐng)
《外語電化教學(xué)》是基于信息技術(shù)與課程整合理論的現(xiàn)代外語教育技術(shù)〔5〕,是該領(lǐng)域科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要載體。研究發(fā)現(xiàn),《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年的文獻(xiàn)主要基于各類教學(xué)媒體及信息技術(shù)的外語教學(xué)理論與實(shí)踐,從較低的戰(zhàn)術(shù)層面影響外語教育教學(xué)的改革決策。對課程整合理論、教育教學(xué)改革理論的探討較少,未能從戰(zhàn)略層面探討外語教育教學(xué)改革課題。
(三)核心作者
論文的質(zhì)量是學(xué)術(shù)期刊賴以生存的基礎(chǔ),一支高水平的作者隊(duì)伍是高質(zhì)量論文的來源和保證〔6〕?!锻庹Z電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年來,諸多國內(nèi)外語教育教學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者均有論文在該刊發(fā)表。但總體而言,外語電化教學(xué)研究領(lǐng)域還需要盡可能地?cái)U(kuò)大核心作者隊(duì)伍,尤其需要主動開發(fā)潛在核心作者隊(duì)伍,選擇性地留意邊緣作者隊(duì)伍。其次,外語電化教學(xué)研究領(lǐng)域作者合作范圍以小范圍的合作為主,缺乏穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)及廣泛的協(xié)作關(guān)系,未構(gòu)成廣域的合作網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)研究人員及知識的交叉。隨著研究的不斷深入,召開學(xué)術(shù)性會議將有助于改善小范圍合作的局面。
(四)項(xiàng)目文章
基金項(xiàng)目文章是評價一本學(xué)術(shù)期刊辦刊質(zhì)量的重要指標(biāo)之一?!锻庹Z電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年來的基金項(xiàng)目文章數(shù)量總體呈現(xiàn)上升趨勢,其中不乏國家級課題和基金項(xiàng)目,省部級項(xiàng)目上升勢頭最為明顯,一方面反映了經(jīng)濟(jì)增長對于外語教育教學(xué)技術(shù)研究的支撐作用,另一方面也反映出外語教育教學(xué)技術(shù)研究尚需得到國家層面政策和經(jīng)費(fèi)的進(jìn)一步支持,從而為促進(jìn)外語電化教育教學(xué)的發(fā)展和專業(yè)學(xué)術(shù)期刊整體水平的提升起到推動作用。
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作者:劉華 單位:北京服裝學(xué)院外語系