外語教學(xué)中提高大學(xué)生的思辨能力

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摘要：為了有效提高大學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，文章通過分析當(dāng)前大學(xué)外語思辨教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了在大學(xué)外語教學(xué)中提升思辨能力的策略：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，善于啟發(fā)學(xué)生；創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；設(shè)置多元化的測(cè)評(píng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思辨能力；教學(xué)方式；情境；測(cè)評(píng)目標(biāo)

中國(guó)自2001年加入WTO以來，與國(guó)際社會(huì)的交流與合作越來越密切，對(duì)外語翻譯人才的需求也越來越大。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，國(guó)際化程度加深，特別是知識(shí)信息傳播的速度越來越快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)外語的需求。為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)外語人才的需求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、知曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)的外語人才成為當(dāng)下外語教學(xué)的目標(biāo)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，高校必須重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前大學(xué)外語思辨教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生作為課堂主體的重要性，但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師盲目地將課堂交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取放任自流的方式，沒有為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。而且，由于缺乏外語學(xué)習(xí)環(huán)境，外語教學(xué)中“說”的能力培養(yǎng)較為薄弱。而且，大多數(shù)學(xué)生不能積極主動(dòng)地找同學(xué)練習(xí)口語，更談不上進(jìn)行更深層次的話題討論，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面比較窄，思維受到一定的限制。一旦到學(xué)生畢業(yè)或者面試需要用口語進(jìn)行交流時(shí)，很多學(xué)生往往出現(xiàn)表達(dá)不清、說話缺乏一定的邏輯性等問題。這些都是大學(xué)生外語學(xué)習(xí)中缺乏思辨能力的表現(xiàn)。

二、在大學(xué)外語教學(xué)中提升思辨能力的策略

隨著中國(guó)國(guó)際社會(huì)地位的提高，國(guó)與國(guó)之間的交流變得越來越頻繁，對(duì)外語人才的需求也越來越大。近年來，外語教學(xué)愈來愈呈現(xiàn)多樣化、全面化的趨勢(shì)，授課規(guī)模與生源水平有所差異。所以，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師要結(jié)合學(xué)校、班級(jí)、語種的具體情況，采取有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)。高校英語專業(yè)的學(xué)生人數(shù)比較多，往往以大班型為主，所以，英語教學(xué)是最具有普遍代表性的外語教學(xué)研究對(duì)象，基于此，下文將主要分析英語課堂教學(xué)中提升大學(xué)生思辨能力的具體策略。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于啟發(fā)學(xué)生

針對(duì)大學(xué)生思辨能力比較差的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，鼓勵(lì)其思維的獨(dú)立性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)外語不僅僅是讓學(xué)生掌握語言的相關(guān)技能，還要學(xué)會(huì)相應(yīng)的交際能力和運(yùn)用語言的綜合能力。在課堂上，外語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展小型的辯論會(huì)。通過辯論的形式，提高學(xué)生的思辨能力。

（二）創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

外語教學(xué)不能完全根據(jù)教材大綱進(jìn)行，當(dāng)前大學(xué)很多教材多年沒有更新，有些教材內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的需求。因此，外語教師要跳出教材的局限，在不脫離教學(xué)大綱的前提下展開教學(xué)。尤其是學(xué)習(xí)外語，雖然目前很多高校都聘請(qǐng)了外教，但是人數(shù)比較有限，外教的課時(shí)有限，授課效果不一定能夠達(dá)到絕對(duì)理想的效果。因此，在課堂上，外語教師應(yīng)該積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)外語的語境，從而激發(fā)學(xué)生“說”的欲望和興趣。而且，外語教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上找一些與課程相關(guān)的視頻、圖片、文字等，豐富教學(xué)內(nèi)容?？傊?，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能夠進(jìn)一步延伸、擴(kuò)展現(xiàn)有的教材內(nèi)容。

（三）運(yùn)用多元化的測(cè)評(píng)方式

當(dāng)前的教學(xué)測(cè)評(píng)方式比較單一，很多學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)很高，但是不會(huì)很好地用外語表達(dá)思維，或是生硬地用中文直譯，或思維徹底混亂以致口語表達(dá)根本無法成句。因此，教師必須建立一套多元化的考核方式，不僅要考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還要考查學(xué)生的口語表達(dá)能力。在課堂上，教師要以身作則，盡量用英語表達(dá)，然后讓學(xué)生在課堂上反復(fù)練習(xí)，并進(jìn)行生生評(píng)價(jià)和師生相互評(píng)價(jià)，相互糾錯(cuò)，相互探討，這樣有利于形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還應(yīng)該布置一些家庭作業(yè)，比如，要求學(xué)生閱讀原文書籍或文章，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期考核，主要以口語或?qū)懽鳛橹鳌Ｍㄟ^這樣多樣化的測(cè)評(píng)方式，實(shí)現(xiàn)有效的語言輸出，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，越來越多的中國(guó)人開始走出國(guó)門，走向世界。外語教學(xué)方式方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)人數(shù)多、范圍廣，不同地區(qū)不同院校在教學(xué)方面也存在一定的差異。因此，教師在外語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的具體情況，采取有效的方法，提升學(xué)生的思辨能力，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性的外語人才。

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作者：王佳 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)國(guó)際交流服務(wù)中心