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【摘要】
該研究從教師實(shí)踐者(practitioner)的角度出發(fā),在英語專業(yè)精讀課堂上開展任務(wù)型活動(dòng)并調(diào)查了這些活動(dòng)的效果。研究發(fā)現(xiàn),在任務(wù)型活動(dòng)中,中國的英語專業(yè)學(xué)生對于任務(wù)型活動(dòng)仍受傳統(tǒng)教育因素的影響,仍需外來的壓力與監(jiān)督,同時(shí)這些學(xué)生又兼具了互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn),對教師組織的活動(dòng)有著自己的看法。就此本文提出,作為一種傳入中國的英語教學(xué)方法,任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)仍然需要兼顧中國的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的國情。該研究可為高校英語專業(yè)教學(xué)提供建議。
【 關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 本土特點(diǎn) 英語專業(yè)教學(xué)
一引言
教師作為權(quán)威人士教授給學(xué)生知識(shí)的傳統(tǒng)授課方式受到諸多批評,理由是這種做法把作為學(xué)生被動(dòng)接收器,來容納教師傳授的知識(shí)。在21世紀(jì)的今天,對人才的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同,這種填鴨式讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教法根本無法適應(yīng)現(xiàn)在的需要。指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化理論(Vygotsky,1978)認(rèn)為,學(xué)習(xí)首先發(fā)生在人與人以及社會(huì)層面上。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,老師單向?qū)W(xué)生的互動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生之間的互動(dòng),以及學(xué)生與老師之間的雙向互動(dòng)。學(xué)生應(yīng)成為更主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,做自己學(xué)習(xí)的主人。在此背景下,外語界的教育工作者不斷探索新的教學(xué)理論和方法,希望找到新的出路。任務(wù)型教學(xué)作為一種語言教學(xué)的方法,從80年代以來受到很多學(xué)者的關(guān)注。國內(nèi)外任務(wù)型活動(dòng)的研究不斷開展(Ellis,2005;Littlewood,2004;程曉堂,2004;池麗霞,李潔波,2012;鄧杰,鄧穎玲.2007;豐玉芳,唐曉巖2005;蘇秋萍2005;張思武,2007)。任務(wù)型教學(xué)模式有助于改變傳統(tǒng)的教師單線傳授知識(shí),可以推動(dòng)以及教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變。本研究調(diào)查了在中國本土環(huán)境下任務(wù)型活動(dòng)施行效果以及對英語專業(yè)教學(xué)的參考價(jià)值和意義。
二、任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及其開展
(一)課程基本情況介紹
該研究在作者教授的英語專業(yè)大學(xué)二年級的精讀英語課堂上開展,學(xué)生共38人,分為兩個(gè)平行班。教材是外語教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語》。授課涵蓋了9個(gè)單元。每周四課時(shí),課時(shí)較多,從而有利于活動(dòng)的開展。
(二)研究問題
對教師設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng),學(xué)生的感受如何?哪些活動(dòng)具有良好的效果?這些活動(dòng)具有良好效果的原因是什么?哪些活動(dòng)效果較差,如何改進(jìn)這些活動(dòng)?
(三)課程任務(wù)設(shè)計(jì)及研究方法
根據(jù)教材話題,任課教師組織了四項(xiàng)任務(wù):背誦、讀后感、戲劇表演及單詞競賽。活動(dòng)目的包括
1)豐富課堂活動(dòng),將課堂延伸出去。
2)綜合平衡學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)。
3)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。為了調(diào)動(dòng)積極性,這些任務(wù)計(jì)入平時(shí)成績,在課程結(jié)束前,對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
三、調(diào)查發(fā)現(xiàn)
(一)外來壓力與學(xué)習(xí)動(dòng)力
調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然已經(jīng)是大二,學(xué)生仍然希望能有些外在壓力來幫助他們完成任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力仍然與教師的硬性要求或說外來的壓力有關(guān)。下面部分學(xué)生的反饋。括號內(nèi)為班級以及學(xué)生代號?!氨M管我們已經(jīng)是大學(xué)生,但依然需要許多外力來督促,所以背誦課文和單詞有利于擴(kuò)大我們的詞匯量,也能學(xué)習(xí)到新的句型及語法,可以提高我們對語言的運(yùn)用能力”(C2S7)“讀后感:在課外,若無此項(xiàng)活動(dòng),可能便不會(huì)閱讀英文文章,有了強(qiáng)制力更能出色的完成任務(wù),此項(xiàng)活動(dòng)提供了大家若同看一本書的交流平臺(tái)”(C2S9)詞匯比賽很好的監(jiān)督了我這種自覺性不高的人去背單詞,詞匯對于英語學(xué)習(xí)是很重要的一部分,所以詞匯比賽還是很有意義且很有必要的。(C2S12)在調(diào)查中,部分學(xué)生認(rèn)為教師還是應(yīng)該給予學(xué)生一定的壓力,說明學(xué)生仍希望能夠借助外界的壓力來推動(dòng)自己的學(xué)習(xí),對學(xué)生的這種習(xí)慣教師如何在教學(xué)的過程中加以合理的引導(dǎo),使學(xué)生能夠逐漸過渡到獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)是教師需要考慮的問題。
(二)學(xué)生對任務(wù)的看法
總的來說,學(xué)生認(rèn)為該學(xué)期組織的任務(wù)有效地促進(jìn)了他們的英語學(xué)習(xí),學(xué)生對于參加的活動(dòng)有很深的認(rèn)識(shí),了解到這些活動(dòng)對他們的意義。這一點(diǎn)對于將來組織活動(dòng)有一定的參考價(jià)值。部分學(xué)生的意見(原文)如下:我認(rèn)為背誦的確使我們受益頗多,因?yàn)槲覀冊趯懽髦幸恢贝嬖谥袊剿季S,用詞不當(dāng),描寫不準(zhǔn)確,但是通過背誦,我們對單詞句子的積累增加,這樣使我們在寫作中做得更好。(C2S1)讀后感—最有助于提高自己閱讀鑒賞能力的活動(dòng),一篇好的讀后感是建立在對文章的透徹理解基礎(chǔ)上的,它要求寫作者對文章發(fā)表自己的意見和見解,因此非常有助于提升這方面的能力,培養(yǎng)個(gè)人的獨(dú)立之思想。(C2S16)在戲劇活動(dòng)中,我學(xué)會(huì)了去查閱電影的歷史背景,對美國文化的具體各方面,如司法制度,宗教淵源,種族歧視等各方面有了更深的認(rèn)識(shí),這是書本上所不能體會(huì)的,同時(shí)通過模仿配音,我相信自己今后在看電影時(shí)不會(huì)再隨便就看完了,而是學(xué)會(huì)將其中口語化的常用詞匯記錄下來,充分學(xué)習(xí)。(C2S1)最喜歡單詞與背誦,跟讀后感寫作結(jié)合起來,可以練習(xí)一下剛學(xué)到的單詞和句型。(C1S10)在這幾項(xiàng)任務(wù)中,戲劇表演這一項(xiàng)可能最有爭議。任課教師在安排這項(xiàng)任務(wù)時(shí),也預(yù)料到這項(xiàng)任務(wù)難度偏大,對學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作都提出了較高的要求。在下面的調(diào)查引文中,學(xué)生提出了他們的不同看法。我認(rèn)為Drama作為一種新型的教學(xué)方式,能達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止愉悅課堂氣氛……從選劇到選段,再到寫臺(tái)詞,背臺(tái)詞,熟悉語境和情感,這一整個(gè)連續(xù)的過程所鍛煉的不僅僅是單詞,語法,更有一種親臨現(xiàn)場的外語氛圍,培養(yǎng)了大家各方面的能力,這種寓教于樂的形式應(yīng)該大大提倡。(C2S18)最喜歡&最討厭的活動(dòng):Drama配音這本應(yīng)是個(gè)很有趣的活動(dòng),但是前期準(zhǔn)備的不足讓這個(gè)活動(dòng)的效果比較打折。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)準(zhǔn)備需要協(xié)調(diào)其他人,大家配合的時(shí)候一直有各種各樣的問題出現(xiàn)。(C1S9)Drama秀是團(tuán)隊(duì)性的活動(dòng),有利增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作的交流的機(jī)會(huì),而且屬于給我們提供了“說出來”的英語的機(jī)會(huì)(C1S14)我是drama小組的,但我都沒有做什么,這是我的失職,其實(shí)應(yīng)該組成一個(gè)評委小組,然后給同學(xué)們的表演評分的,這樣應(yīng)該會(huì)更有趣,但是通過Drama活動(dòng),我們也學(xué)到了很多東西—單詞,口語。(C2S3)可能是第一次配音的原因,加上也沒有和組員排練很多,結(jié)果并不是很好,但這變成了一份經(jīng)歷和體驗(yàn),讓我知道配音的方式,即使以后再做,也不會(huì)膽怯了。聽說配音還能提高口語,所以一定要多試試。(C2S8)從上述意見可以看出,該項(xiàng)活動(dòng)存在一些組織方面的問題,比如部分同學(xué)準(zhǔn)備不夠充分等等。有戲劇組的同學(xué)進(jìn)行了自我反思,認(rèn)為自己可以讓這項(xiàng)活動(dòng)更加成功(C2S3)。但是,學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)活動(dòng)的好處(C1S14)以及在組織活動(dòng)中的問題,并且從這些不足中學(xué)習(xí)到下一次組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)(C2S8),這些對學(xué)生來說也是一種收獲。
四、討論及思考
(一)課堂任務(wù)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代之角色
從社會(huì)文化角度(Lantolf,2000)分析課堂任務(wù),背誦作為一種學(xué)習(xí)方法,依然得到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生對于背誦的態(tài)度比作者所想要更為肯定。任課老師預(yù)計(jì)有可能會(huì)遭到部分同學(xué)的抵制,然而調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)生對背誦持肯定的態(tài)度。這很有可能與中學(xué)帶來的習(xí)慣一致,也說明了該活動(dòng)有其優(yōu)點(diǎn)。一方面,教師需要根據(jù)最新的教學(xué)研究成果組織教學(xué),另外,教師也不能低估學(xué)生的這種習(xí)慣,可以利用這種信息安排教學(xué)活動(dòng),同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生其他學(xué)習(xí)方式方法的引導(dǎo),使得任務(wù)型活動(dòng)能夠與本土情況相結(jié)合,這樣才有可能最大限度的發(fā)揮其作用。從戲劇表演任務(wù)中,可以看出現(xiàn)代的視頻媒體之利。部分同學(xué)認(rèn)為戲劇表演有些不盡人意,但是大部分認(rèn)為問題出在該活動(dòng)的組織和開展上而不是對戲劇表演本身有意見。在現(xiàn)代媒體影響下成長起來的學(xué)生對視頻媒體使用廣泛,而且對利用音視頻材料普遍持肯定的態(tài)度,因此在教學(xué)中,如何充分發(fā)揮視頻媒體的作用值得教學(xué)人員進(jìn)一步探索。
(二)課堂活動(dòng)參與之班級差異
學(xué)生對于任務(wù)的不同感受可能受到多重因素的影響,一方面是個(gè)人對學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀點(diǎn),另一方面,班級以及小組的氣氛和互動(dòng)也會(huì)直接影響到該學(xué)生的態(tài)度。通過對比發(fā)現(xiàn),這種情緒基本以班級為單位,一個(gè)班對老師組織的這些活動(dòng)比較肯定,配合也較好,而另一班有幾位同學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒,在配合方面尤其是戲劇表演活動(dòng)開展得不是很成功。在年級、專業(yè)、教師和課程完全相同的條件下,班級卻呈現(xiàn)出不同的風(fēng)貌,這種集體的風(fēng)氣最終會(huì)影響到所有個(gè)人,因此也需要重視。一般情況下,教師對平行班的教學(xué)建立在相同的教案基礎(chǔ)上,但是如果每個(gè)班的個(gè)性不同,如何在教學(xué)中針對班級的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)也是值得研究的話題。
(三)師生關(guān)系之責(zé)任與自主、抵制對抗與合作
在組織這些任務(wù)時(shí),教師把一部分權(quán)力或者說責(zé)任交給了學(xué)生,讓學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的活動(dòng)。把部分任務(wù)的組織權(quán)力下放給學(xué)生也意味著不可知因素的增加,給教學(xué)帶來一些挑戰(zhàn)。然而,作為大學(xué)教育的一部分,課程的學(xué)習(xí)不僅僅是單純知識(shí)學(xué)習(xí)的過程,在與同學(xué)協(xié)同完成任務(wù)、與老師交流的過程中學(xué)生可以培養(yǎng)獨(dú)立做事的能力,這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看比學(xué)到幾個(gè)單詞和詞組重要得多。在活動(dòng)進(jìn)行過程中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然希望得到更多的權(quán)力或者責(zé)任,但是大部分在任務(wù)完成上仍有欠缺,教師需要提供較強(qiáng)的指導(dǎo)和支持,而且有時(shí)仍需老師做出決定。而且,任課教師發(fā)現(xiàn),在與老師就相關(guān)活動(dòng)交往的過程中,學(xué)生依然希望老師扮演比較權(quán)威的角色。在未來的活動(dòng)中,可能需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,減少學(xué)生對教師的過分依賴,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力,而不是被動(dòng)接受教師分配給他們的任務(wù)。此外,在任務(wù)的開展過程中,大部分同學(xué)配合較好且認(rèn)為他們從中獲益匪淺,但是也有部分對開展的任務(wù)并不完全認(rèn)同,對教師而言,需要深入了解這些抵制對抗的原因以有利于在下一步的教學(xué)中更有針對性地提高教學(xué)效果。
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作者:王素娥 單位:中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院