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連貫與外語教學(xué)論文

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連貫與外語教學(xué)論文

一、Widdowson及其語言教學(xué)交際法

我們首先為學(xué)生提供了一個(gè)簡單的場(chǎng)景,也就是我們把一本書放在了桌子上,把一個(gè)書包放在了地板上,而后老師開始提問,學(xué)生回答。這么看來,這樣的一組句子與上面的一組相比是有意義的,至少并不是簡單的轉(zhuǎn)換句型,或是替換句子的某一成分。但對(duì)一個(gè)地道的說英語的人來說,上面的這組例子仍然是不妥的,其原因在于在實(shí)際的交際過程中,人們通常并不是這么表達(dá)的。這樣的句子,盡管語法正確但卻并不自然。相對(duì)說來,對(duì)于這些問題現(xiàn)實(shí)中的回答應(yīng)該是這樣的:Teacher:Whatisonthetable?Pupils:Abook.Teacher:Whereisthebag?Pupils:Onthefloor.既然如此,老師在問這樣的問題的時(shí)候,他是出于何種目的?他為什么要問這個(gè)問題?如果大家都看到了桌子上有一本書,地板上有一個(gè)書包的話,那么老師提出的這些問題是沒有實(shí)際意義的。除非他本人并不知道某物放在了什么地方,或是要尋找某一東西,這樣的問話才有意義。接下來我們看另外一組對(duì)話。在這一例子中,老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生沒有來上課,于是問道,瑪麗在哪里?同學(xué)回答說,她今天身體不太舒服。這樣的一組對(duì)話,首先,完成了某一特定場(chǎng)合下的交際目的:老師發(fā)現(xiàn)瑪麗沒有來上課,于是老師提出問題,詢問瑪麗在哪里;同時(shí),滿足在特定語境下的適合的表達(dá)形式。這種表達(dá)才是自然、具有實(shí)際交際價(jià)值的。據(jù)此,Widdowson指出,在外語教學(xué)過程中,老師所要做的就是要保證教授的內(nèi)容是具有實(shí)際意義的。因?yàn)閷W(xué)生除學(xué)習(xí)英語外,還要學(xué)習(xí)如法律和歷史等別的課程,那老師就該相應(yīng)的教授學(xué)生學(xué)習(xí)法律英語或歷史英語等,從而保證所教內(nèi)容與真正的語言環(huán)境之間保持銜接和連貫。但事實(shí)上,外語教學(xué)中所訓(xùn)練的內(nèi)容是很難做到完全具有實(shí)際價(jià)值的,因?yàn)檫@些內(nèi)容與實(shí)際的語境不能真正做到相互銜接,尤其是在我國,基本上不具備這種交流的實(shí)際環(huán)境,因此以“母語”進(jìn)行輔助教學(xué)也是必要的,所以在這層意義上來說,要完全推廣這種交際教學(xué)法是不太現(xiàn)實(shí)的,就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與真正語言環(huán)境之間的連貫。

二、連貫與外語教學(xué)

眾所周知,真正成功的教學(xué)模式是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三大要素的有機(jī)結(jié)合,缺一不可。教學(xué)內(nèi)容必須是確定無誤的,否則教學(xué)活動(dòng)是無法開展的;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論是教師的教授還是教學(xué)內(nèi)容的安排,其目的都是為了讓學(xué)生能夠真正掌握知識(shí);教師的地位是不容忽視的,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行都必須遵循教師的安排,接受教師的指導(dǎo)。Halliday曾在CohesioninEnglish一書中提出了幾種教學(xué)模式(Halliday,1976/2001),確認(rèn)教師和學(xué)生在整個(gè)教與學(xué)的過程中到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系才能真正合理地發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過程被視為物質(zhì)交流過程、話語過程或是一種心理過程。在各種過程當(dāng)中,教師或是以自己為中心,單方面的教授語言知識(shí),或是發(fā)揮二者的積極性,側(cè)重技能的培養(yǎng),或是提高學(xué)生的認(rèn)知能力,通過課外的自主學(xué)習(xí)來提高水平,或是從整體上注重語言教學(xué)的整體性,既提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力,也提高他們其他的基本知識(shí)和基本技能。綜合來看,后面提到的這種綜合性的教授過程,比較趨同與實(shí)際的語言教學(xué)情況。在這樣的情況下,教師往往可以采取任何可以被利用的手段去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)“潛能”?,F(xiàn)實(shí)中要采用什么樣的方法要視具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況而定。只要教學(xué)方法與教學(xué)目的一致,語言交流連貫,即為好的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

總之,外語教學(xué)就是運(yùn)用一切手段培養(yǎng)學(xué)生整體的語言素質(zhì),開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“潛勢(shì)”的一個(gè)過程。教師在這一過程中,一方面要幫助學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)過程,學(xué)會(huì)目的語的各種規(guī)范的用法,不論是語法、詞匯、語音,還是社會(huì)文化層面上的,另一方面,也是意義最大的一方面,要注意學(xué)生能力的培養(yǎng),做到“授之以漁”。這樣整個(gè)的教學(xué)過程就涉及了知識(shí)的傳授和講解、知識(shí)的內(nèi)化和語言的實(shí)際運(yùn)用。在這一過程中,銜接和連貫理論起到了十分重要的作用。一方面,教學(xué)方法是否選擇得當(dāng),往往取決與教學(xué)語言和教學(xué)環(huán)境的銜接與連貫與否;另一方面,銜接與連貫理論的運(yùn)用本身也可以解決組織教學(xué)語言和教學(xué)環(huán)境過程中所出現(xiàn)的諸多問題。

作者:孫明 單位:天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院