高校外語(yǔ)教學(xué)課程思政體系構(gòu)建探究

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［摘要］高校外語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建課程思政體系，意在解決當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育所面臨的困境，高校外語(yǔ)教學(xué)課程思政體系的構(gòu)建，能夠很好地契合當(dāng)前思政教育實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生擁有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)，全面提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］高校；外語(yǔ)教學(xué)；課程思政體系；構(gòu)建策略

課程思政是在高校不同科目中貫穿思政教育理念，能夠充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源，不僅能通過(guò)思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，達(dá)到傳授知識(shí)與引領(lǐng)價(jià)值的目的，還能使專(zhuān)業(yè)課程與思政理論課程達(dá)到相互協(xié)調(diào)、相互合作、相互配合的作用，使專(zhuān)業(yè)課程與思政教育形成教育合力，最終完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。目前在高校外語(yǔ)教學(xué)課程中，構(gòu)建思政體系過(guò)程還面臨諸多問(wèn)題，表現(xiàn)為外語(yǔ)教學(xué)過(guò)度重視語(yǔ)言技能培訓(xùn)輕價(jià)值考量、輕中國(guó)價(jià)值觀念與文化傳承等，這些問(wèn)題都影響了高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中課程思政的有效實(shí)施，直接弱化了高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)思政教育功能。要擺脫高校外語(yǔ)教學(xué)課程思政體系的構(gòu)建問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)改變高校外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)教材以及優(yōu)化外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍等，擺脫外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政體系構(gòu)建的桎梏。

一、高校外語(yǔ)教學(xué)課程思政體系構(gòu)建價(jià)值

（一）有利于提升外語(yǔ)教學(xué)與思政課程的協(xié)同性

所謂協(xié)同，是為了達(dá)到既定目標(biāo)而使不同要素進(jìn)行相互合作、相互配合，將系統(tǒng)內(nèi)部元素形成合力聯(lián)動(dòng)，使各要素之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生大于各要素功能相加的整體功能，即用“1+1>2”的效應(yīng)構(gòu)建外語(yǔ)教學(xué)課程思政體系，以達(dá)到更好的育人目標(biāo)。將思政教育理念融入高校外語(yǔ)教學(xué)中，能使思政教育的育人功能發(fā)揮最佳效果，為構(gòu)建全方位、全課程、全過(guò)程的協(xié)同育人機(jī)制的外語(yǔ)教學(xué)課程思政提供有力支持。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)本國(guó)時(shí)事政治，了解國(guó)情，進(jìn)而堅(jiān)定理想與信念，為其他專(zhuān)業(yè)課程思政提供豐富資源，從而構(gòu)建外語(yǔ)教學(xué)全課程育人體系教學(xué)。

（二）有利于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，外語(yǔ)人才在各國(guó)之間聯(lián)系中發(fā)揮著重要作用，肩負(fù)著中國(guó)了解世界文化以及世界深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任。為此，外語(yǔ)人才培養(yǎng)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向世界傳播的重要渠道，也為推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向世界提供了重要手段。高校外語(yǔ)教學(xué)課程思政注重對(duì)大學(xué)生正確的政治觀、經(jīng)濟(jì)觀、文化觀、歷史觀等方面的價(jià)值引領(lǐng)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外文化的同時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與價(jià)值理念[1]，從而推動(dòng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播，使其具有國(guó)際性特點(diǎn)。外語(yǔ)教學(xué)課程思政體系的建設(shè)，能夠注重學(xué)生對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也注重將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀念融入外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，這在很大程度上增強(qiáng)了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)本民族文化進(jìn)行深入了解后，容易形成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感與認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)民族文化自信心。同時(shí)，高校外語(yǔ)教學(xué)課程思政側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交流中正確看待交際雙方文化之間的差異，提升學(xué)生處理好文化差異等方面的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生在交際中輸出中國(guó)文化，進(jìn)而提升外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化交際的自信心與自尊心，同時(shí)還培養(yǎng)了大學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

二、高校外語(yǔ)教學(xué)課程思政體系構(gòu)建過(guò)程中的問(wèn)題

（一）教學(xué)中過(guò)于看重語(yǔ)言技能培養(yǎng)

人們的思維模式容易受到語(yǔ)言是文化傳播的載體影響，簡(jiǎn)單地將外語(yǔ)當(dāng)作是一種技能與工具，忽視了外語(yǔ)教學(xué)中人文知識(shí)的傳輸。在高校外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分重視學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況與外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用技能的考查，但相對(duì)缺乏相應(yīng)的道德與價(jià)值觀念考量，這點(diǎn)從《人才培養(yǎng)方案》的主體內(nèi)容中可以看出，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置過(guò)多，而道德培養(yǎng)方面內(nèi)容設(shè)置罕有涉及。盡管近年來(lái)為改變德育方面存在的現(xiàn)狀，教育部門(mén)出臺(tái)了相應(yīng)文件，并采取大量措施，然而受到根深蒂固的觀念以及長(zhǎng)期奉行的標(biāo)準(zhǔn)影響，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)仍然以采用從知識(shí)方面衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，存在忽視加強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)以及樹(shù)立正確價(jià)值觀念方面的思政教育能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

（二）教材內(nèi)容設(shè)置相對(duì)欠缺

現(xiàn)行的高校外語(yǔ)教材其內(nèi)容方面過(guò)分偏重于西方價(jià)值觀念的推銷(xiāo)，而忽視了中國(guó)價(jià)值觀念的選擇與方向。雖然教材在內(nèi)容上突出了一定的人文性，但通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理不難發(fā)現(xiàn)，中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容在課文中較少，價(jià)值觀念是反映文化的一面鏡子，其背后所蘊(yùn)含的是國(guó)家與國(guó)家之間思想觀念與價(jià)值觀念的不同之處。外語(yǔ)教材內(nèi)容若過(guò)多追求教材國(guó)際化，而將外國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、人文科技、地理、政治體制等內(nèi)容過(guò)多設(shè)置于中國(guó)外語(yǔ)教材之中，減少本民族文化的傳承與介紹，會(huì)導(dǎo)致西方政治文化意識(shí)、理念、價(jià)值觀念充斥大學(xué)生思想，使高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期受到西方價(jià)值觀念輸出，從而出現(xiàn)思想偏頗，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)和踐行帶來(lái)較大阻礙，也會(huì)影響思政教育擴(kuò)充的教學(xué)成效，使課程思政融入高校外語(yǔ)教學(xué)中的規(guī)劃無(wú)法順利實(shí)施。

（三）教學(xué)過(guò)程中民族傳統(tǒng)文化認(rèn)同度低

高校外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)承載著教師為學(xué)生傳授知識(shí)，提高其技能的全過(guò)程，是學(xué)生獲取關(guān)于知識(shí)與外語(yǔ)信息提高和掌握外語(yǔ)能力、形成思想價(jià)值觀念的主要渠道。外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生獲取知識(shí)、提高外語(yǔ)技能、形成外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)起著重要作用。而當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容較缺乏，這樣的教學(xué)活動(dòng)普遍存在于各高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受到西方文化思想觀念、思維方式、價(jià)值觀念的影響，缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，勢(shì)必使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在西方文化思想沖擊下，出現(xiàn)不同程度的思想外國(guó)化，不利于課程思政在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的開(kāi)展[2]。

三、高校外語(yǔ)教學(xué)課程思政體系構(gòu)建策略

（一）課程內(nèi)容方面首先，例如聽(tīng)力課程中，學(xué)生在聽(tīng)取西方國(guó)家評(píng)論時(shí)事政治時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行政治觀教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀對(duì)待中西方因不同文化差異所產(chǎn)生的政治立場(chǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治觀念。教師可在相關(guān)材料選擇上側(cè)重于與中國(guó)國(guó)內(nèi)相關(guān)的時(shí)事政治、國(guó)內(nèi)評(píng)論報(bào)道國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題及其相關(guān)內(nèi)容。其次，在口語(yǔ)課程中，教師可適當(dāng)注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入，督促學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化詞匯的積累與學(xué)習(xí)，在課堂上可設(shè)置傳統(tǒng)節(jié)日專(zhuān)題講解，培養(yǎng)學(xué)生能夠流利說(shuō)出中國(guó)文化的能力，從而培養(yǎng)能夠?qū)⒅袊?guó)聲音傳向世界的外語(yǔ)人才。最后，寫(xiě)作或翻譯等課程中，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)熏陶，引導(dǎo)學(xué)生能夠明辨隱藏在西方文化背后的價(jià)值觀念與意識(shí)形態(tài)，通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極防范西方文化不良思潮對(duì)學(xué)生思想的侵害[3]。

（二）課程設(shè)置方面

首先，在課程設(shè)置上，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)一些中國(guó)傳統(tǒng)文化課程，讓學(xué)生能夠通過(guò)例如中國(guó)文化導(dǎo)論、中國(guó)文化簡(jiǎn)史等課程，將中國(guó)文化意識(shí)、中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立民族文化自信。另外，可以開(kāi)設(shè)利用外語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程。例如將中國(guó)名著、古詩(shī)等經(jīng)典翻譯成多種語(yǔ)言的課程，通過(guò)開(kāi)設(shè)這類(lèi)外語(yǔ)介紹中國(guó)文化課程，不僅能夠促進(jìn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深入了解，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確使用外語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化，使其掌握扎實(shí)的表達(dá)方式與翻譯技巧。

（三）加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)師資力量建設(shè)

將課程思政應(yīng)用到高校外語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要具備課程思政能力。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的傳授學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技巧的學(xué)科，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，教師應(yīng)更新自己對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的理念認(rèn)知，正確認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)深藏的育人價(jià)值與意義，牢牢把握教書(shū)育人的理念精神，進(jìn)而提高課程思政體系在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的可行性。其次高校應(yīng)定期對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的培訓(xùn)，通過(guò)傳統(tǒng)文化專(zhuān)題講座以及制訂外語(yǔ)教師進(jìn)修傳統(tǒng)文化的計(jì)劃、建立民族文化課程培訓(xùn)班等形式，對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承，引導(dǎo)外語(yǔ)教師深刻體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)教師不斷豐富傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化使高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生扮演著國(guó)家與國(guó)家之間聯(lián)系的橋梁角色，也承擔(dān)著中國(guó)了解世界、世界了解中國(guó)的偉大使命。將課程思政應(yīng)用到高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，是貫徹落實(shí)思政育人理念的重大舉措，也是推進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用課程思政建設(shè)影響、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念的最有效措施與方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔國(guó)鑫.高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)思考與探索［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（10）：37-42，77.

［2］肖玥瑢.高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政的探索實(shí)踐［J］.中國(guó)高等教育，2020（23）：42-43.

［3］杜剛躍，孫瑞娟.高校英語(yǔ)教學(xué)“課程思政”有效策略研究［J］.延安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，41（4）：122-126.

作者:楊俊 單位:青島工學(xué)院