信息技術(shù)與外語教學融合的探析

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【摘要】信息技術(shù)與外語教學的融合是英語智慧課堂創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)設(shè)英語智慧課堂首先要抓好教學的頂層設(shè)計、外語教師的信息素養(yǎng)提升、教育理念教學方法的更新、教學資源及其平臺建設(shè)等能夠促進信息技術(shù)與外語教學相融合的有關(guān)工作，在此基礎(chǔ)上，再通過基于教師教學個性化、學生學習需求化、教學資源信息化、教學內(nèi)容體系化等四個方面的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)高職英語智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；外語教學；融合；智慧課堂；創(chuàng)設(shè)

1信息技術(shù)與外語教學的深度融合

信息技術(shù)與外語教學的深度融合會對教學諸要素帶來影響，使教師角色、教學內(nèi)容、學習方式等發(fā)生改變，進而促進英語智慧課堂的構(gòu)建，而要實現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學的深度融合，就需要如下四個方面入手。

1.1做好教學的頂層設(shè)計

做好教學的頂層設(shè)計，就要對教學諸要素進行認真研析，包括教師、教學環(huán)境、教學資源等，在信息技術(shù)融入外語教學的背景下，教學環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學環(huán)境的改變進一步促成了信息技術(shù)與外語教學的融合，同時教學資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。

1.2提升外語教師的信息素養(yǎng)

教師是教學的主要組織者，信息技術(shù)與外語教學能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機會，重點培養(yǎng)實用教育信息化技術(shù)。同時，教師應(yīng)根據(jù)從事專業(yè)的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過自學及培訓得到提升，并能夠主動將先進的信息技術(shù)手段有機融入到外語教學當中。

1.3更新教育理念、改革教學方法

教師教學理念和教學方法的改進同樣影響著信息技術(shù)與外語教學的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學方法，才能促進信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。

1.4優(yōu)化教學資源、建設(shè)教學資源平臺

信息技術(shù)與外語教學融合的重要載體就是信息化教學資源，近年來，大量的信息化教學資源得以開發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學校和教師卻還在重復建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設(shè)好教學資源平臺才能使教學資源的價值體現(xiàn)出來，才能進一步促進技術(shù)與教學的深度融合（鄭路，2018）。

2高職英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)

構(gòu)建智慧課堂因素一般應(yīng)考慮三大方面，即教學參與者、教學環(huán)境和教學內(nèi)容，共涉及任課教師、學生和教學環(huán)境以及教學內(nèi)容四個具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應(yīng)從這四個要素入手。

2.1基于教師教學個性化的構(gòu)建

任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學特點、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時，一定要結(jié)合教師自身特點，在完整的教學生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺中必然應(yīng)體現(xiàn)出嚴密的管理特點，從管理中掌控學生的學習過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構(gòu)建時，就要發(fā)揮好與學生的有效互動，無論課前或課中，均應(yīng)體現(xiàn)互動特色。

2.2基于學生學習需求化的構(gòu)建

學生是教學活動的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實質(zhì)上就是為了促進學生的學習，提高教學的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認真調(diào)研分析學生學習需求。要深入了解學生的學習需求，需要做好學情分析、學生英語學習需求調(diào)查分析、學生學習規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學生英語學習需求報告。

2.3基于教學資源信息化的構(gòu)建

教學資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項重要因素。在信息化教學背景下，信息化教學資源平臺的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建?；诮虒W資源信息化構(gòu)建智慧課堂時，應(yīng)暢通信息化教學資源的獲取途徑，例如智能手機APP學習軟件，就能暢通教學資源的獲取途徑，順應(yīng)了現(xiàn)代大學生熱衷手機學習模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學資源的管理、和學生學習的監(jiān)控指導，方便了智慧課堂的教學管理。

2.4基于教學內(nèi)容體系化的構(gòu)建

教學內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開展教學內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語智慧課堂時，必須做好教學內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點選取體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、實用性的教學內(nèi)容，按照一定的主線有機整合教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

3高職英語智慧課堂的實施

高職英語智慧課堂的實施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學環(huán)節(jié)。

3.1課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)以學習資源推送以及設(shè)計課前任務(wù)單為核心，重點做好信息化教學資源的制作和推送，把教學視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學習任務(wù)單，指導學生結(jié)合自身實際開展個性化的課前預(yù)習和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學習互動，討論學習中的疑難問題。

3.2課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強化師生互動和教學活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學手段，通過疑難研討、預(yù)習檢查、要點講授、課內(nèi)訓練、學生展示、小組活動、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學模式和傳統(tǒng)教學模式各自的優(yōu)勢，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導和學生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學技術(shù)的作用。

3.3課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)重點是積極利用智慧化教學手段進行個性化的輔導和線上線下作業(yè)及測驗。通過對課堂教學中的遺留問題及疑難點發(fā)起在線討論，安排學生完成在線作業(yè)及小測驗，通過問卷等手段調(diào)查學生學習掌握情況，以便能完善教學設(shè)計、優(yōu)化教學策略。

4結(jié)語

總之，基于信息技術(shù)與外語教學融合創(chuàng)設(shè)高職英語智慧課堂，關(guān)鍵在于把技術(shù)和教學有機融合起來，在充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用的同時，也能充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢。要調(diào)動教師在智慧課堂構(gòu)建中的積極作用，設(shè)計好智慧課堂課前、課中、課后全流程教學方案，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法。經(jīng)過系統(tǒng)性設(shè)計，最終構(gòu)建高效的高職英語智慧課堂。

【參考文獻】

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［4］劉琳.談移動學習在大學英語教學中的運用[J].才智,2018(4).

［5］胡增寧,李輝.教師整合信息技術(shù)與外語課堂的動機研究———基于自我決定理論的視角[J].重慶第二師范學院學報,2018(3).

作者：廉東昌 單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學院