論社交媒體中我國外語教學的應用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了論社交媒體中我國外語教學的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：如今，社交媒體廣泛的影響著人們的生活、工作、學習，以及人們彼此采用的交流方式。將社交媒體應用到英語教學中是我們的必然選擇。如何將其有效應用于我國外語教學亟待探索。該文聯(lián)系社交媒體在教學中體現的優(yōu)勢并結合有關的理論基礎，將與之聯(lián)系的外語教學理論作為依據，根據我國外語教學實際情況，討論社交媒體在我國外語教學中的應用對象，場合，途徑，功能及問題與挑戰(zhàn)等核心問題，為如何在我國外語教學中有效應用社交媒體提供基本思路。
關鍵詞：社交媒體；外語教學；應用
1研究背景與意義
社交媒體在跨文化直接接觸中涵蓋國內通過QQ、微信與英語本族語者用英語進行打字、語音和視頻交流，國內通過MSN、微博與英語本族語者用英語進行打字交流等。Campbell（2003）曾證明基于微博的互動對學生跨文化能力發(fā)展具有積極影響。[1]Liaw（2003）從英語學習視角研究發(fā)現，與來自不同文化背景的人進行以郵件為主要方式的在線交流有助于提高學生的跨文化能力。[2]筆者通過微博了解到一個線上培訓團隊，最開始通過軟件進行課程直播教學。它定時上課，定時進教室，下課后有專門的助教老師進行答疑等輔助工作。與傳統(tǒng)不同的是，它只需要一臺電腦就可以，沒有時間與地域的限制，學習者都可以進行英語教學活動。這種方式區(qū)別于以往的課堂，也給教學提供了一種新模式。筆者通過其最新課程發(fā)現這個團隊有了更完備的體系與更專業(yè)的直播平臺開展合作。其授課群體范圍越來越大。不僅僅在英語教學環(huán)節(jié)，這樣的模式越來越多用在考研，考公務員等各種培訓機構的教學環(huán)節(jié)當中。換言之，社交媒體通過許多可以分享信息的互聯(lián)網平臺構成，是一種新型的信息傳播媒體形式，它將文本、圖像、音頻、視頻和籠統(tǒng)意義上的信息傳播速度和范圍在互聯(lián)網使用者之間的日益增強，社交媒體及相關技術對全球的重要性的影響也日益廣泛。不僅僅年輕人使用社交媒體，越來越多的中年人們也不斷加入其中，打破了年齡的界限，它正不斷改變我們人與人交流、表達思想、傳遞信息以及判斷其承載的文化質量與價值。社交媒體開始并非源于教育和培訓，但將其運用于教與學這一發(fā)展趨勢正在不斷壯大。有研究人員調查發(fā)現社交媒體已成為學習者廣泛采取的最新傳播技術，為教師與學校開展合作和教育傳播的寶貴資源提供了強有力的支持。研究人員和教師較少關注該情境下的學習形式與特性的理論與實證，因而我們需要深入了解并挖掘社交媒體在教育中的實際應用潛力。結合我國外語教學實際，針對社交媒體應用在我國外語教學中的對象、場合、途徑、功能、問題、挑戰(zhàn)等重要問題進行討論。
2對文章的綜述
社交媒體有助于激發(fā)學生的興趣，使他們更投入，促進知識遷移，在教學中使用社交媒體可提升學生的學習參與度、認同度和愉悅感，從而促進學習。[3]學生對社交媒體在教學中的應用持積極的態(tài)度。社交媒體在高校課堂發(fā)揮積極作用。將社交媒體建成一個開放的學習資源庫，提供給大量學習材料，彌補傳統(tǒng)材料的不足;社交媒體更以學習者為中心，免受時間和空間的限制，滿足不同學生的興趣與需求，利用學生所長，開展高效的自主學習;社交媒體為教學過程中提供互動的平臺，讓教師及時把握學生的學習動態(tài)并給予反饋，同時為學生之間展開合作學習提供了機會。針對我國英語學習者的數量多，教師教學任務的壓力大，實際優(yōu)質外語教學資源儲備不足并且缺乏外語學習的環(huán)境，將社交媒體與我國外語教學相結合，為解決英語學習的面臨的種種問題提供科學有效的思路與途徑。實現外語學習中課堂的內外聯(lián)動，實現外語學習由課內到課外的延伸。外語教學中社交媒體的主要應用對象是教師和學生。應用的場合：應該重視社交媒體在外語課堂以外的應用，要合理設計選擇外語以及其他科目學習的課外教學活動，彌補我國外語課堂教學的不足，特別是在教學時間、資源、手段、評估等方面。應用的途徑：1、把社交媒體應用于教學活動的各個環(huán)節(jié)，不僅組織學生展開相關的教學活動，而且將教學活動發(fā)展到課堂教學以外。2、學生個人可以應用社交媒體開展個性化自主學習，碎片化學習，擴展學習時間，積少成多。3、學生可以由多名(兩名或以上)組成學習小組，使用社交媒體進行外語教學中的合作學習。應用功能：提供豐富并且先進的教學資源，不用于以往傳統(tǒng)的教學手段并支持全面的教學評估。作者指出要讓社交媒體發(fā)揮其在外語教學中的優(yōu)勢，幫助學生在外語學習過程中愿意學、善于學、有效學，從而提升外語學習的效率與效果。也提出相關研究人員應重視社交媒體輔助外語教學這一新興的研究領域，盡早開展相關的理論與實證研究，以指導和改善我國的外語教學。
3論文的優(yōu)點
本文指出了社交媒體用于教學的優(yōu)勢，它可提升學生的學習參與度、認同度和愉悅感，從而促進學習。以相關的外語教學理論作為依據，并且聯(lián)系了我國外語教學中英語學習者的數量多，教師教學任務的壓力大、優(yōu)質外語教學資源儲備不足并且缺乏外語學習的環(huán)境等以及“費時低效”[4]實際狀況，針對社交媒體應用在我國外語教學中的對象、場合、途徑、功能、問題、挑戰(zhàn)等重要問題進行了討論，為如何在我國外語教學中有效應用社交媒體提供基本思路。所以，由現狀到理論再到應用，并且為以后的研究者提出方向建議，可以看出作者行文脈絡條理、清晰、明確、層層遞進。作者將社交媒體這一個現如今與人們生活密切相關的新產物與英語教學相結合，可以看出作者與時俱進，注重熱點和把握時代特征。他指出了社交媒體及相關技術對當今世界的重要性持續(xù)增強的現狀，明確社交媒體的優(yōu)勢，將它與教學時刻緊密聯(lián)系。也考慮到研究人員和教師較少關注該情境下的學習形式與特性的理論與實證，提出在未來的研究中，需要更深入研究并發(fā)掘社交媒體在教育中的應用潛力。作者也從實際角度分析到社交媒體對英語教學產生影響，社交媒體怎么有助于激發(fā)學生的興趣，促進學習。指出學生對社交媒體在教學中的應用持積極的態(tài)度。社交媒體也在高校課堂發(fā)揮積極作用。作者將社交媒體中的各個環(huán)節(jié)面面俱到并進行了詳細的解釋，使得閱讀這篇論文的讀者研究者不會覺得文章晦澀難懂。在文章中，作者借用了一些研究大家的說辭，簡潔明了，也使得文章有據可查。作者積極提議要將社交媒體用于英語教學當中。也對社交媒體的不確定性提出了疑問。
4論文的缺點
該論文中作者沒有進行質性研究和量性研究，沒有通過問卷調查或者訪談等方式來確認當今社交媒體在英語教學研究的現狀，是否學生都對社交媒體應用持積極支持的態(tài)度，教師是否也都認可社交媒體在教學活動中的作用，而社交媒體的教學方法能否給學生帶來學習方面的積極影響作用。從而沒有通過SPSS也沒有進行獨立樣本T檢驗等數據研究分析過程。所以沒有實證研究來做支撐。在我國外語教學過程中層次、類型繁多，學生年齡段不同、認知水平、學習風格等方面都存在差異，應該因人而異的選擇社交媒體來開展外語教學，作者沒有進行更詳盡的說明。不確定因素的存在會影響預期的教學效果，社交媒體所具備開放性的特點，使得將其應用于外語教學中增加了諸多不確定性，如缺少科學的設計和合理的手段，學生是否通過應用社交媒體展開外語學習，這樣的學習方式是否有效也不得而知。作者沒有對此進行說明和論證。作者也沒有對可能存在的問題提出詳細的建議與要求。
5反思與建議
首先筆者要吸取作者的優(yōu)點，他善于觀察，結合時代特征將社交媒體與專業(yè)的英語教學相結合，發(fā)揮了筆者的研究優(yōu)勢。在研究中，把中國的教育現狀和所面臨的問題與應用對象、應用場合、應用途徑、應用功能及問題與挑戰(zhàn)等核心問題開展討論。從實用的角度給予建議，也對自己的問題有明確認識。作者借鑒了大家公認的概念說明，增強了文章的說服力。作者也針對社交媒體用于教育的現狀點出了自己的建議并且說明了在未來研究中充滿了不確定性。如果可以，筆者希望通過質性研究和質量研究如問卷、訪談和測試等研究手段，特別是針對所提出的外語教學層次、類型繁多，學生年齡段不同、認知水平、學習風格等方面都存在差異，如何因人而異的在外語教學中應用社交媒體是對外語教師提出了一個極大的挑戰(zhàn)。最后，社交媒體所具備開放性的特點，使得將其應用于外語教學中增加了諸多不確定性，筆者希望找到更科學的設計和合理的手段，確認學生開展外語學習應用社交媒體這樣的學習手段是否真正有效，使學生達最終到英語學習的目的。
參考文獻：
[1]CampbellA.P.WeblogsforusewithESLclasses[J].TheInter⁃netTESLJournal,2003(2):33-35.
[2]LiawM-L.Cross-culturale-mailcorrespondenceforreflectiveEFLteacherEducation[J].TESL-EJ,2003(4):6-18
[3]Yaros,R.A.Producingcitizenjournalismorproducingjournal⁃ismforcitizens:Anewmultimediamodeltoenhanceunder⁃standingofcomplexnews.InPapacharissi,Z.(ed.)[M].Journal⁃ismandCitizenship:NewAgendas.NewYork:Routledge,2009.
[4]戴煒棟.外語教學的“費時低效”現象——思考與對策[J].外語與外語教學,2001(7).31-32.
[5]彭仁忠,吳衛(wèi)平.跨文化能力視域下的中國大學生跨文化接觸路徑研究[J].外語界,2016:172,70-71.
作者:吳穎 單位:中北大學人文社會科學學院外語系