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摘要:在新課改以及素質(zhì)教育全面推行的背景下,積極嘗試和探索走出應(yīng)試教育的誤區(qū),語文教師起著關(guān)鍵性的作用,教師文學(xué)素質(zhì)提高顯得尤為重要,語文教師應(yīng)該具有深厚的文學(xué)基本功底,綜合知識的掌握運(yùn)用能力,高超的文學(xué)鑒賞能力以及一定的文學(xué)創(chuàng)作能力。
關(guān)鍵詞:語文教師;文學(xué)素養(yǎng);文學(xué)基礎(chǔ);綜合知識;審美鑒賞
蘇霍姆林斯基曾說:“語文教育的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),這是語言教育和文學(xué)教育共同承擔(dān)的不可推卸的責(zé)任”。教師在教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用,語文教師文學(xué)素養(yǎng)的提高是語文教學(xué)取得良好效果的前提,在當(dāng)前新課改和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下,教師的文學(xué)素養(yǎng)的提高也是勢在必行。作為一名合格的語文教師,首先具備的素養(yǎng)就是文學(xué)素養(yǎng)。說到文學(xué)素養(yǎng)方面,首先要界定文學(xué)是什么,不管是古代還是現(xiàn)代,中國還是外國,都曾經(jīng)把一切用文字創(chuàng)作的書籍和文獻(xiàn)統(tǒng)一稱作是文學(xué)。進(jìn)入現(xiàn)代社會,“文學(xué)則專指用語言文字塑造形象以反映社會生活、表達(dá)思想感情的藝術(shù),屬社會意識形態(tài)范疇,是語言文字的藝術(shù)?!痹僬f素養(yǎng),素養(yǎng)是指平素的修養(yǎng),通俗的來說就是平時(shí)所養(yǎng)成的良好習(xí)慣,也指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧和能力,在思想、理論、知識、藝術(shù)等方面所達(dá)到的水平。綜上所述,筆者認(rèn)為文學(xué)素養(yǎng)是指通過訓(xùn)練和實(shí)踐,在語言文字藝術(shù)上所達(dá)到的水平。深刻認(rèn)識語文教育的基礎(chǔ)性和重要性,是提高自身的文學(xué)素養(yǎng)的前提。
一、扎實(shí)的文學(xué)功底
語文教師的基本功底除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言、文學(xué)、文字等知識以外,還要掌握必備的文學(xué)理論知識,平時(shí)在生活中養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣。文學(xué)理論的基本知識和基本的文學(xué)常識是從事語文教育教學(xué)和研究必備的基礎(chǔ)。如果把一名教師的成長比作是一棟正在修建的高樓,那么文學(xué)功底就是這棟高樓的地基,地基的扎實(shí)程度決定了這棟樓的高度。語文教師必須具備扎實(shí)的文學(xué)功底,簡單地說就是要對文學(xué)作品的特點(diǎn)、文學(xué)的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法等知識有深刻的認(rèn)知,并學(xué)會去賞析別人的作品,通過廣泛的閱讀和對比,分析別人在遣詞造句、寄托意境、感情流露等方面的技巧。教師除了要對課本中的知識熟稔于心外,還要廣泛涉獵中外相關(guān)知識,這樣才能調(diào)動學(xué)生的興趣,激起他們的求知欲,長期堅(jiān)持下去不僅能帶動濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,對于擴(kuò)展他們的知識面,幫助他們解決困惑也大有裨益。作為一名優(yōu)秀的語文教師,要時(shí)刻多讀多聽多看,大量吸收和儲存,善于積累、活學(xué)活用。專業(yè)基礎(chǔ)知識要穩(wěn)扎穩(wěn)打,把自己積累成那“一桶水”。因?yàn)樯詈竦奈幕滋N(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕就能建立起來的,而是通過長期的、大量的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟慢慢積累起來的,不可能一蹴而就?!芭d趣是最好的老師”,語文教師具有豐富的基礎(chǔ)知識,那么對文章的獨(dú)到分析和解讀也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,如果教師不僅能靈活運(yùn)用,又能適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下思考的空白,就能促使他們產(chǎn)生閱讀的興趣,從而帶動學(xué)生去閱讀和理解作品中的深刻內(nèi)涵。在這樣潛移默化、潤物細(xì)無聲的過程中,逐漸滋生出靈感,然后產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動,反復(fù)推敲和琢磨,作品自然會蕩滌人的心靈。作為語文教師要用更多的時(shí)間為教學(xué)任務(wù)備好課,注重從各個方面提取整理材料,帶給學(xué)生更多的引導(dǎo),提升學(xué)生的精神境界,熏陶他們的思想品德,一步步培養(yǎng)他們扎實(shí)的文學(xué)基本功底。
二、綜合知識能力
語文教師還需要具備的就是掌握綜合知識的能力。比如在教學(xué)具體實(shí)踐中,我們常說“知人論世”,想要了解一篇文學(xué)作品的創(chuàng)作環(huán)境,也要深入分析文本,嘗試去了解作者的經(jīng)歷,他們所處的時(shí)代背景、家庭環(huán)境等。我們面對的這些作者,往往有著非常豐富的生活經(jīng)歷,面對生命有著深邃的思考,有著對生活非同一般的情感體驗(yàn)。所以,不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、社會常識、文史哲學(xué)知識,缺少經(jīng)歷和體驗(yàn)是不能做到“感同身受”的,也就很難全面立體地了解作者的思想。人們常說語文教師是“雜家”,語文學(xué)科固有的綜合性特點(diǎn)要求語文教師不單單掌握語文知識,也應(yīng)汲取其他學(xué)科知識,將它們?nèi)跁炌?。只有語文教師全面拓展自身的知識面,在教學(xué)過程中才能旁征博引、游刃有余,語文課堂才能彰顯本該有的活力,吸引住學(xué)生,從而進(jìn)一步推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在生活當(dāng)中,面對紛繁復(fù)雜的社會生活,層出不窮的社會現(xiàn)象,語文教師在能夠熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣,在浩瀚的文史長河中通古曉今,對各類社會現(xiàn)象廣泛關(guān)注,適當(dāng)了解并給出自己的態(tài)度和看法。教師可以憑借自己獨(dú)到的看法以及對新鮮事物的敏感,對于一些社會資訊、專業(yè)信息,進(jìn)行捕捉和整理,再通過點(diǎn)、線、面結(jié)合的方式,將這些信息串聯(lián)起來應(yīng)用于課堂,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。正所謂“世事洞明皆學(xué)問”,語文教師對豐富的課外知識了解得越多,對課內(nèi)文本的解讀教學(xué)能力就越深厚,駕馭課堂的能力就越強(qiáng),才能在語文課堂上做到真正的“氣定神閑”,帶領(lǐng)學(xué)生“穿梭古今,遨游中外”,不僅能使課堂充滿活力,提高教學(xué)效果,也有利于增強(qiáng)教師的個人魅力。
三、審美鑒賞能力
教師欣賞文學(xué)形象、領(lǐng)略語言魅力、掌握藝術(shù)技巧、解讀文學(xué)作品的能力,能提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解和賞析。發(fā)揮好審美鑒賞能力,可以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生形象思維的形成,也能相應(yīng)地提升他們的審美情趣。一件優(yōu)秀的文學(xué)作品,往往是融入了很多其他相關(guān)學(xué)科的知識,諸如與歷史、地理、人文、音樂等。語文課堂擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重任,需要教師要對文學(xué)作品在鑒賞基礎(chǔ)上進(jìn)行作品精細(xì)解讀,以專業(yè)眼光去引導(dǎo)學(xué)生理解文本。當(dāng)今時(shí)代,語文教學(xué)內(nèi)容的變化需要語文教師具備更高的審美鑒賞能力,語文教育工作者需要別具匠心,發(fā)揮引領(lǐng)和榜樣的作用。審美鑒賞能力由準(zhǔn)確的判斷力、豐富的情感和審丑能力組成。美是連接情感的紐帶,審美鑒賞力不是天生具備的,它是人們在美學(xué)思想指導(dǎo)下,在鑒別、欣賞的基礎(chǔ)上對美做出闡述的能力,首先有美,然后才有鑒賞美的能力。贊可夫說:“審美情感是人特有的本性?!闭Z文教育工作者只有具備優(yōu)秀的審美情感,才能更好地發(fā)掘出作品中美的形象,受到美的感染。文學(xué)作品的審美情感傾向往往與創(chuàng)作者有關(guān),在課堂教學(xué)前,語文老師應(yīng)該反復(fù)揣摩作品中流露出來的審美意識,發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美,然后根據(jù)作者的審美傾向,發(fā)現(xiàn)作品中美的感情,再將這種審美鑒賞過程帶到課堂,引導(dǎo)學(xué)生完成一次美的啟發(fā)。
四、文學(xué)創(chuàng)作能力
較高的文學(xué)創(chuàng)作能力需要具備較高的文學(xué)素養(yǎng),能讀能寫是語文的一個大標(biāo)簽,語文教師自身也要善于創(chuàng)作,勤于動筆、練筆,尋找途徑豐富自我,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。比如記錄生活中的故事,從隨筆、日記的記錄到散文、詩歌、小說的創(chuàng)作,再到教育論文專著的撰寫,從瑣碎到系統(tǒng),從生活工作中汲取材料,這些都是對教師創(chuàng)作能力的鍛煉。相應(yīng)的,對于語言專業(yè)發(fā)展動態(tài),最新文學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)和影響都要時(shí)刻地關(guān)注和研究,特別是對文學(xué)創(chuàng)作的新情況也要時(shí)時(shí)更新,跟緊時(shí)代步伐,了解時(shí)代訊息,這是自身知識系統(tǒng)不斷更新積累的過程,也容易與學(xué)生產(chǎn)生互動共鳴。文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,韓愈說“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,教師為學(xué)生傳授學(xué)業(yè)、釋疑解難,通過傳授知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的循環(huán)過程,可以不斷激勵他們主動思考,培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)作的能力。反之,在一切以成績論“英雄”,以分?jǐn)?shù)比高低的前提下,課堂教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重,而現(xiàn)在一些學(xué)生比較迷戀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家和作品,如果教師對此一概不知,把“老一套”硬塞給他們,搞“一刀切”,不但會失去共同話題,與學(xué)生之間產(chǎn)生“鴻溝”,而且也會降低他們學(xué)習(xí)語文的積極性,對師生之間的課堂學(xué)習(xí)和交流互動起到阻礙作用,直接影響課堂授課效果。面對學(xué)生平時(shí)日常寫作訓(xùn)練,如果老師能時(shí)常做到“下水”,教師親自動筆去創(chuàng)作,和學(xué)生站在同一角度上思考,就能體會寫作的個中滋味,才能了解具體寫作過程中的重難點(diǎn);設(shè)身處地思考學(xué)生寫作中遇到的各種困難,才能提供更具體有效的指導(dǎo)建議。教師也可以將自己在創(chuàng)作過程中的思考與感悟分享給學(xué)生,拓展學(xué)生的思路,為他們樹立一個善于思考勤于動筆的好榜樣,激發(fā)他們的寫作積極性,提高課堂效率。在當(dāng)前新課改的大背景下,社會形勢對語文教師有了新的要求,不僅僅是單單上好一堂課,教好一門知識這么單一的要求,更應(yīng)該追求自我的不斷發(fā)展、不斷探索、與時(shí)俱進(jìn),立足于課堂教學(xué),孜孜不倦的學(xué)習(xí)以追求自我充實(shí),跟緊時(shí)代步伐,提升自己文學(xué)素養(yǎng),這樣才能把語文課上“活”,上“寬”,彰顯語文的迷人魅力。
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作者:楊爽 單位:延邊大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院中文系