活動(dòng)化下方式內(nèi)化文學(xué)素養(yǎng)探析
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摘要：統(tǒng)編教材列出了“語文要素”，教師應(yīng)以活動(dòng)化的方式落實(shí)語文要素?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要彰顯趣味性特征，體現(xiàn)思考性要求，散發(fā)生活化味道，緊緊扣住“聽說讀寫”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地理解和運(yùn)用語言文字，使其語言經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等發(fā)生積極的改變，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：語文要素；趣味性；思考性；生活化
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，“語文課程是實(shí)踐性課程”，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑是語文實(shí)踐。統(tǒng)編教材各單元、各課文都列出了相關(guān)“語文要素”，“語文要素”不是講給學(xué)生聽，而應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)化的方式讓學(xué)生去體會(huì)和領(lǐng)悟，只有這樣，才能讓“語文要素”落地，從而內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)彰顯趣味性特征
研究表明，學(xué)習(xí)者身心愉悅，大腦中負(fù)責(zé)認(rèn)知和記憶的海馬狀突起會(huì)明顯增大，學(xué)習(xí)和記憶能力會(huì)特別強(qiáng)。因此，教師可努力營造出有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)出富有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（一）在趣味表演中認(rèn)識(shí)
在教學(xué)時(shí)，可以采用“表演”的形式，讓學(xué)生成為故事中的角色，通過角色扮演，明白一些道理。四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述故事”。我教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“看道旁李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”后，組織了課本劇表演的語文活動(dòng)：“諸兒”見到“李樹多子折枝”，蜂擁而上；王戎卻呆在原地一動(dòng)不動(dòng)。鮮明的反差引得班里同學(xué)哈哈大笑。我連忙上前采訪“諸兒”：“你為什么搶先？”“你剛剛看見王戎一動(dòng)不動(dòng)，有什么問題？”然后轉(zhuǎn)身采訪“王戎”一動(dòng)不動(dòng)的原因，引導(dǎo)“王戎”用文中文字回答，即“樹在道旁而多子，此必苦李”。情境化的扮演活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)已知的知識(shí)進(jìn)行思考、推理、分析、判斷，留下了深刻的過程痕跡，并主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決問題，明白了“戎不動(dòng)”的緣由，由此突破了理解的難點(diǎn)，為“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述故事”作了必要的準(zhǔn)備。同時(shí)，通過有趣的表演活動(dòng)，學(xué)生獲得了深刻的情緒體驗(yàn)，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）在趣味朗讀中感受
“讀”是閱讀教學(xué)的壓艙石，是培養(yǎng)語感的有效途徑，也是培養(yǎng)閱讀能力的基本功。采用多種形式的“讀”，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，更好地落實(shí)語文要素。五年級(jí)上冊(cè)第七單元的語文要素是“初步體會(huì)文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，關(guān)于靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，學(xué)生在許多文學(xué)作品中接觸過，而在這里是第一次作為語文要素提出，可以說，學(xué)生對(duì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫既熟悉又陌生。我在教學(xué)《鳥的天堂》第十二、十三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初讀感悟傍晚時(shí)鳥的天堂熱鬧歡樂的景象后，和學(xué)生進(jìn)行了“接力朗讀”的活動(dòng)，老師讀一句“到處是鳥聲”，學(xué)生接一句“到處是鳥影”，老師讀“大的”，學(xué)生接“小的”，老師讀“花的”，學(xué)生接“黑的”……這師生交替進(jìn)行的變化了的朗讀方式，裹挾著形象與樂趣，極富活動(dòng)的意味，學(xué)生從中感受到環(huán)境的熱鬧、鳥兒的活潑，也感受到了長(zhǎng)句、短句的交替所傳達(dá)出的動(dòng)態(tài)之美。
（三）在趣味作畫中明了
用繪畫這一形象直觀的教學(xué)手段，可以生動(dòng)地再現(xiàn)畫面，嫁接文本意蘊(yùn)，架起理解感受的橋梁。在教學(xué)四上課文《陀螺》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)陀螺外觀描寫的句段，然后依據(jù)文字描述，在黑板上用寥寥數(shù)筆畫了一個(gè)陀螺，并順勢(shì)在邊上范寫了一個(gè)“帥”字，學(xué)生頓時(shí)興致盎然。然后，引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)“我”的陀螺外觀描寫的句段，讓學(xué)生上前畫一畫。通過兩段文字的對(duì)比，這個(gè)學(xué)生畫了一個(gè)小小的“鴨蛋”大小的陀螺，我請(qǐng)他在邊上寫了個(gè)“丑”字，順勢(shì)提醒大家該字的筆順。繪畫書寫畢，一“帥”一“丑”的兩者在外觀上形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比，學(xué)生們看了不禁會(huì)心一笑，為明白“人不可貌相，海水不可斗量”的道理作了鋪墊。潛心會(huì)文、趣味作畫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使書面文字可視化，學(xué)生直觀地感受到了作者細(xì)膩的描寫，也為單元習(xí)作“記一次游戲”做了準(zhǔn)備。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)思考性要求
（一）用“卡片”引導(dǎo)思路
語文學(xué)習(xí)不能僅憑一張嘴，還可以配合著手上動(dòng)作進(jìn)行，用上貼“卡片”這一形式引導(dǎo)思路。我在教學(xué)小古文《司馬光》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)貼“卡片”活動(dòng)：課始，我指名學(xué)生講《司馬光砸缸》的故事，根據(jù)學(xué)生的講述，我順勢(shì)板貼了卡片“在庭院里玩”“爬上水甕”“不小心跌進(jìn)”“被水淹沒”“都跑開了”“拿起石頭”“砸破水甕”“得救了”，幫助學(xué)生梳理情節(jié)；接著，在引導(dǎo)學(xué)生理解古文時(shí)，讓學(xué)生把這些卡片貼到古文相應(yīng)的文字下面，學(xué)生一下子找到了相應(yīng)的句段。這一活動(dòng)，為學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與文言文的理解搭建起了橋梁，使陌生化的文言樣式褪去了艱澀的面紗，學(xué)生通過講故事、提取信息、驗(yàn)證信息、整合信息，充分經(jīng)歷“學(xué)”的過程，很好地落實(shí)了“理解課文”的語文要素。
（二）用“列表”引發(fā)思辨
面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可將任務(wù)分解成具體的、可操作的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用上“列表”的形式引發(fā)學(xué)生思辨。四年級(jí)上冊(cè)第四單元中，學(xué)生已學(xué)習(xí)過通過理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容，而第七單元中《為中華之崛起而讀書》一文講了三件事，且人物也在發(fā)生變化，那么如何落實(shí)語文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”呢？我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清課文講了三件事后，出示了一張表格：然后，請(qǐng)學(xué)生默讀課文第一至十自然段，試著用一兩句話來概括。通過交流，師生共同梳理出了第一件事：周恩來立下志向，并總結(jié)出方法：抓主要人物來概括。接著，我由扶到放，請(qǐng)學(xué)生默讀余下的段落并概括出主要內(nèi)容。通過自主思考、合作交流，學(xué)生梳理出了余下的兩件事：周恩來聽到“中華不振”；周恩來看到外國人欺負(fù)中國人，體會(huì)到“中華不振”。至此，表格就填好了。接下來，我請(qǐng)學(xué)生將三件事連起來，用上“因?yàn)椤浴被蛘摺爸浴且驗(yàn)椤钡木涫絹碚f一說。通過兩種不同的表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到了課文先寫結(jié)果，后寫原因的表達(dá)方法，對(duì)“倒敘”的理解就水到渠成了。在“列表”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)話、交往、合作、思辨、展示的富有思考性的學(xué)習(xí)過程，在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移，提高了學(xué)習(xí)效率，閱讀概括能力也有了提升。
（三）用“分類”深化思維
研究表明，學(xué)習(xí)者與同伴群體的交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)有助于他們激活知識(shí)、審慎思辨、作出判斷，進(jìn)而建構(gòu)意義，提升語文能力。而同伴協(xié)作“分類”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能很好地深化學(xué)生的思維。四年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是讓學(xué)生自己提出問題，然后梳理發(fā)現(xiàn)：有的問題是針對(duì)課文一部分內(nèi)容提出的，有的問題是針對(duì)全文提出的。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生在即時(shí)貼上寫好自己的問題。課堂上，我發(fā)下了一張表格，一列是“針對(duì)課文部分提問”，一列是“針對(duì)全文提問”，讓學(xué)生在四人小組中根據(jù)要求分類粘貼。幾分鐘后組織小組交流：“針對(duì)一部分內(nèi)容提問”，學(xué)生問：小女孩對(duì)母親說我覺得好些了，母親不信，為什么還要支一根小木棍呢？為什么豌豆長(zhǎng)成什么顏色，它就覺得世界是什么顏色的？為什么作者說小女孩吻豌豆的一天像節(jié)日？……“針對(duì)全文的提問”，有學(xué)生問：為什么伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，小女孩的病就慢慢好了？……在“分類”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀質(zhì)疑、思考辨析、有效合作的學(xué)習(xí)過程，最終作出了有效判斷。通過這一結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生初步掌握了提問的不同指向，對(duì)后續(xù)推進(jìn)落實(shí)語文要素作了有效的鋪墊。
三、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)散發(fā)生活化味道
語文與生活相關(guān)聯(lián)，好的活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)有生活化的味道。研究表明，當(dāng)學(xué)生知道學(xué)習(xí)內(nèi)容是和生活相聯(lián)系的，是能作用于生活的時(shí)候，他們才會(huì)更投入地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一旦成為主動(dòng)的內(nèi)在需要，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮出前所未有的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，會(huì)更自主地投入學(xué)習(xí)，更積極地克服學(xué)習(xí)過程中的困難；當(dāng)學(xué)習(xí)成果最終服務(wù)于生活應(yīng)用，學(xué)生將體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，這種高峰體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生獲得不竭的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)更具有可持續(xù)性。
（一）在講述中還原生活
課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)與文本語境相吻合的活動(dòng)情境，設(shè)立明確的交際對(duì)象，讓學(xué)生“講一講”，在講述中還原生活。在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，感悟人物形象之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“講故事”，讓學(xué)生選取一個(gè)角度講故事：“諸小兒”中的一員，或者王戎。于是，在學(xué)生準(zhǔn)備之后，他們開始了繪聲繪色地“講故事”。為了更有情境感，我時(shí)而扮演王戎的母親：“兒啊，今天出去玩，有什么好玩的事嗎？”扮演王戎的學(xué)生開始娓娓道來：“娘，今天我和小伙伴們出去游玩，看見路邊有一棵李樹，樹上的李子多得壓彎了枝條。他們都跑過去搶著摘李子，而我卻站在原地不動(dòng)。別人來問我為什么不去摘李子，我告訴他：‘樹長(zhǎng)在道路邊卻有那么多李子，這些李子一定是苦的’。伙伴們摘下李子一嘗，果然是苦的，都把李子吐掉了?！蔽铱滟澋溃骸拔业膬海阏鏁?huì)觀察，真會(huì)思考呀！”我時(shí)而又扮演“一兒”的母親，那個(gè)學(xué)生就站在小伙伴的角度講述故事?！爸v述”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既使學(xué)生強(qiáng)化了角色意識(shí)，又很好地還原了生活，在生活體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的語言，很好地落實(shí)了“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”的語文要素。
（二）在仿寫中接通生活
教師可以在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的豐富情感和多元價(jià)值后，通過仿寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)接通生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)主體參與，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)的遷移。五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。我在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用批注的方式品讀文字，抓住自己最感動(dòng)的地方進(jìn)行交流。通過對(duì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的關(guān)注，我們充分感受到了慈母情深，我順勢(shì)在黑板上形成一首小詩：慈母情深，深在——低矮潮濕的廠房里，震耳欲聾的聲音里，彎曲瘦弱的脊背里，疲憊不堪的眼睛里，簡(jiǎn)短的話語里，拼命的忙碌里，一掏一塞的動(dòng)作里。之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：聯(lián)系生活，聯(lián)想自己的母親，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，寫寫你們心中的那份“慈母情深”。學(xué)生內(nèi)心的情感頓時(shí)奔涌而出，傾注到了筆尖，留下了溫暖人心的文字：慈母情深，深在每一口熱乎的飯菜里慈母情深，深在那喋喋不休的話語里慈母情深，深在那久久不褪去的老繭里慈母情深，深在天還沒亮?xí)r，忙得不亦樂乎里……在仿寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的注意力由文本情境遷移到了自己的生活情境，由作者母親聯(lián)想到了自己母親的舐犢之愛。通過語言實(shí)踐，學(xué)生筆下細(xì)節(jié)彰顯的愛的張力讓人贊嘆，筆尖流淌的真摯的情感得以升華，課堂上言意共生的和諧美好令人向往。
（三）在展示中打開生活
學(xué)習(xí)者欣喜地看到自己的學(xué)習(xí)成果，感受到自身能力的進(jìn)步，是引發(fā)并維持學(xué)習(xí)動(dòng)力最可靠、最有效的方法。因此，語文學(xué)習(xí)可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為“可見的學(xué)習(xí)成果”，在學(xué)習(xí)成果的展示中打開生活。四年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”。在教學(xué)《宇宙的另一邊》時(shí)，我與學(xué)生一同品讀文字、想象畫面，感受到了文本所呈現(xiàn)的想象的神奇之處：這里有顛倒的世界，“我”變得輕松快樂，大自然中季節(jié)特征相反、日出方位相反、生命狀態(tài)相反；這里有好玩的課堂，尤其是數(shù)學(xué)課和習(xí)作課。整堂課，學(xué)生沉浸在想象的喜悅與興奮中。結(jié)合課后習(xí)題，我在課后開展了“《宇宙的另一邊》書畫展”，請(qǐng)學(xué)生想象“宇宙的另一邊”還會(huì)有哪些秘密，可以畫下來，也可以寫下來，也可以圖文結(jié)合，獨(dú)立或者合作完成一幅作品。完成后，我組織了書畫展，在教室的黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地展出學(xué)生的作品，并組織了一場(chǎng)小型的現(xiàn)場(chǎng)解說。學(xué)生們儼然成了一個(gè)個(gè)充滿了想象力的作家或者畫家，向他人津津樂道，享受著學(xué)習(xí)的樂趣。這一展示成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很好地落實(shí)了“想象”的語文要素，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很好地促成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)。趣味性、思考性、生活化，是活動(dòng)化設(shè)計(jì)的基本特征。當(dāng)然，活動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式還有很多，如“繪制思維單”“拓展閱讀”“模擬直播”等，無論哪種形式，都不應(yīng)只追求表面的熱鬧，而應(yīng)圍繞語文學(xué)科的本質(zhì)展開，緊緊扣住“聽說讀寫”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地理解和運(yùn)用語言文字，使其語言經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等發(fā)生積極的改變，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。
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作者:密亞萍 單位:江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)