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普通話網(wǎng)絡課程傳播圖景及可適性探究

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普通話網(wǎng)絡課程傳播圖景及可適性探究

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,技術變革使傳播無處不在、無時不有。技術賦能的網(wǎng)絡課程逐漸滲透在生活之中,本文從駐圈、破圈、立圈、融全四個方面介入,探討普通話網(wǎng)絡課程傳播景觀與機理。具體而言,從平臺、時空分析普通話網(wǎng)絡課程的優(yōu)劣勢,與傳統(tǒng)課程對比進而探尋不同場域的新價值,并根據(jù)自身可適性分析如何把握其特色并應用于實踐中。

【關鍵詞】普通話;網(wǎng)絡課程;傳播圖景

20世紀90年代以來,中國的互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡逐漸普及到各個家庭。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CN-NIC)的第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示,截至2021年6月,我國網(wǎng)民規(guī)模達10.11億,互聯(lián)網(wǎng)普及率達71.6%,我國在線教育用戶規(guī)模達3.25億,占網(wǎng)民整體的32.1%?;ヂ?lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合,加速了我國教育信息化的建設、教育資源的優(yōu)化配置,網(wǎng)絡課程平臺、智能媒介使學習變得智慧化、互動化,突破了傳統(tǒng)教學中的限制,更多人享受到了學習的便利。但普通話網(wǎng)絡課程的使用現(xiàn)狀如何?傳統(tǒng)與網(wǎng)絡課程體系有何異同?在實際中如何結(jié)合院校及學生特點構(gòu)建課堂體系?在未來應如何彌補不足發(fā)揮其優(yōu)勢?本文將對這些問題進行探討。

一、駐圈:理性分析,觀察網(wǎng)課傳播之圖景

(一)普通話語音網(wǎng)絡課程開設基本情況:依托高校、課程數(shù)量多

現(xiàn)為高校廣泛運用的網(wǎng)絡課程平臺有知到(智慧樹)、中國慕課MOOC、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等,在中國慕課中搜索“普通話”關鍵詞,有100條相關結(jié)果。在知到App中搜索關鍵詞,共有9門課程。騰訊課堂中有448門相關課程,認證課程有18門??傮w來說,在全網(wǎng)包括網(wǎng)課平臺、短視頻平臺、微信公眾號平臺等都有普通話相關課程。其中,較有代表性的有中國傳媒大學開設的“語言傳播的發(fā)聲藝術”、浙江傳媒學院開設的“普通話語音與發(fā)聲”、上海戲劇學院開設的“影響力從語言開始”等。

(二)普通話語音網(wǎng)絡課程優(yōu)勢:時間自由、空間自由、優(yōu)化配置

其一具有時間自由度。網(wǎng)絡平臺24小時開放,可任意選擇學習時間段,并且視頻內(nèi)容可以反復觀看,有利于學生對知識點的理解。視頻具有倍速播放功能,比如使用1.25倍速播放課程時,既能吸收知識又能節(jié)約時間。其二具有空間自由度。網(wǎng)絡課程依托手機、電腦等可移動媒介,因此靈活度高,不受空間限制。進行普通話發(fā)聲練習時,需要對著鏡子糾正自己的舌唇位置,如此就可以選擇在空閑教室、寢室或操場進行學習,優(yōu)化教師和學習資源配置。數(shù)字教育資源的多元化發(fā)展,縮小了由于地域限制帶來的資源不平衡,打通了地域區(qū)隔,提高了知識服務共享度,即使是在經(jīng)濟發(fā)展落后的地區(qū),學生也依然可以選擇優(yōu)質(zhì)課程,接觸更新、更系統(tǒng)的知識。

(三)普通話語音網(wǎng)絡課程使用存在的問題:時間短、距離感、反饋滯后

其一,時長普遍較短。由于沒有學生的參與,不需要維持課堂秩序,也沒有學生與老師的互動,這類網(wǎng)絡課程時長普遍較短,一般在十分鐘左右,因此在有限的時間內(nèi),只會針對側(cè)重點進行教授,不夠深入。其二,演播室錄制,無法還原真實課堂,部分教師會選擇利用提詞器,由講課轉(zhuǎn)變成念課,缺少與學習者的交流感和親切感,容易導致師生之間的距離感。其三,無法進行及時反饋。由于互聯(lián)網(wǎng)屏幕前后信息存在滯后性,錄播課無法及時反饋學生的需求,直播課只能文字評論或連麥語音,缺少面對面的細節(jié)糾正。

二、破圈:打破桎梏,探尋不同場域新價值

(一)傳統(tǒng)課程體系:理論課+實踐課、大課+小課

普通話語音與發(fā)聲是播音專業(yè)學生的基礎必修課,在傳統(tǒng)播音主持教學中,某高校招生簡章提到,開設普通話課程主要為了培養(yǎng)媒體及相關行業(yè)播音主持人才及播音教學研究人才?;菊n程內(nèi)容大致分為語音訓練部分、發(fā)聲訓練部分、綜合運用訓練部分。大部分高校的播音專業(yè)教師在授課時基本遵循教科書的設置體系,例如,使用中國傳媒大學出版社出版的《語音發(fā)聲(第三版)》,按照語音篇、發(fā)聲篇、綜合運用篇學習。在課程活動的結(jié)構(gòu)上,大多學校秉承著理論課+實踐課、大課+小課的一套教學流程,在大課中講解理論知識,小課注重實戰(zhàn)訓練。

(二)網(wǎng)絡課程體系:普適性、專業(yè)化

在普通話語音網(wǎng)絡課程中,它的面向性更廣泛,對于教師、公務員、導游、新聞發(fā)言人等需要具備普通話交流和運用能力的職業(yè)有普遍適用性。以知到App中浙江傳媒學院開設的普通話課程為例,其課程大綱分為十章共47節(jié)課,在課程結(jié)構(gòu)設計中,知識講解與教師示范相結(jié)合,選用有審美性、適用性的稿件進行練習。例如,老師在講解雙唇音時,先講述雙唇音的概念,講述b、p、m如何發(fā)音等理論,再進行發(fā)音示范,后講解易錯點,最后示范文章朗誦。

三、立圈:本體延續(xù),把握特色學科主動性

(一)開創(chuàng)高校特色課程:引進資源、結(jié)合優(yōu)勢

首先,引進優(yōu)質(zhì)資源,包括網(wǎng)絡課程資源、技術設備資源等。西部地區(qū)許多高校缺乏優(yōu)質(zhì)教師資源和足夠的現(xiàn)代化設備,軟實力與硬實力相對較弱。因此在本校資源有限的情況下,可以積極引進其他高校的學習資源,與周邊高校合作教學,以線上的方式定期進行遠程指導,再配備專業(yè)的演播室錄音室設備等,既增加了軟實力,又推動了硬實力的發(fā)展。其次,結(jié)合學校特色與優(yōu)勢,打造精品課程。在普通話課程革新過程中,要結(jié)合學校新發(fā)展理念與學生特點,讓普通話課程更有靈活性與針對性。不同的方言區(qū)存在發(fā)音習慣的差異,例如,貴州地區(qū)方言平翹舌不分、邊鼻音不分,甘肅地區(qū)方言前后鼻音不分,東北地區(qū)存在調(diào)值不準等問題。針對本校學生的發(fā)音問題,可以將網(wǎng)絡課程融入到傳統(tǒng)課堂當中,學生在網(wǎng)絡課程中聆聽、模仿教師的發(fā)音,由本校教師指導每位學生練習。

(二)打開教學新思路:新式思維、多元技能、傳播文化

首先,培養(yǎng)新式教學思維。教師在從教過程中,會逐漸形成固定的教學思維與教學模式,因此教師應打破傳統(tǒng)思維,積極利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究式、互動式、啟發(fā)式教學,突破傳統(tǒng)課堂模式??梢詫⒕W(wǎng)絡課程融入課堂當中,注入更多趣味性的活動環(huán)節(jié),充分調(diào)動學生積極性。其次,培養(yǎng)多元化技能。教師可以利用現(xiàn)代教育設備,讓課程變得智能化、現(xiàn)代化。例如,在講解發(fā)音器官時,可以使用觸摸式動畫、3D投影、AI技術等,讓學生真切理解并運用。比如在演示雙唇音b、p、m發(fā)聲時,將如何成阻、持阻、除阻的過程視覺化呈現(xiàn),區(qū)分b、p的不送氣與送氣力量集中點,區(qū)分m的鼻腔通道等。最后,將地域傳統(tǒng)文化與歷史背景融入課程。在進行語音發(fā)聲的綜合訓練時,除了名家名篇外,還可以加入關于當?shù)貍鹘y(tǒng)文化的文章。例如,在遵義、井岡山等革命根據(jù)地,可以加入紅色文化,綜合運用所學傳承傳統(tǒng)文化,使教師從單一內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的制造者。

(三)發(fā)揮學生能動性:主動創(chuàng)新、平臺實踐

首先,培養(yǎng)融媒體思維與創(chuàng)新能力。新媒體時代,學生在學習過程中需要具備與時俱進的互聯(lián)網(wǎng)思維,也需要積累實戰(zhàn)性經(jīng)驗。可利用喜馬拉雅FM、蜻蜓FM等網(wǎng)絡電臺,B站、抖音等視頻平臺,將每日練聲練習、播讀練習等上傳至平臺,彌補課堂的時空局限性,并可創(chuàng)建老師評價、學生互評、自我評價、觀眾評價等多元評價體系,有利于學生全面了解自身的優(yōu)勢與不足,從而找到短板多加練習,發(fā)揮長處,形成自己獨特的風格與優(yōu)勢。其次,除了音視頻平臺外,還可以開設微博、微信公眾號等作為班級日志,班級學生輪流作為班級記者,如有班級活動或參加學校比賽時,可以派出班級記者將活動寫成新聞稿件在平臺上,既能培養(yǎng)作為文字記者與圖片記者的能力,又能記錄班級的成長與風采。

四、融圈:立體共生,塑造藝術學科智能化

首先是內(nèi)場與外場。與其他文學類專業(yè)不同,傳媒類、藝術類專業(yè)不僅僅要學好理論文化知識,更需要根據(jù)本行業(yè)所需人才增加實踐性課程,探索“學用融合、講練一體、師生互動、教學相長”的專業(yè)教學模式??梢月?lián)動當?shù)氐拿襟w單位或地區(qū)普通話測試中心,讓課堂走出校園,實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合。如將班級分為小組,輪流到媒體單位進行實戰(zhàn)學習,利用設備進行直播或錄制,形成完整的課程鏈,其他小組的同學可在教室中觀看與學習,進行多屏互動。其次是線上與線下。在肺炎疫情期間,線上教學成為各高校普遍的教學方式,為期一學期的教學通過網(wǎng)絡開展,弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。大部分學校按照課程表時間進行直播授課,但沒有統(tǒng)一的授課平臺,由于平臺參差不齊、功能不同,會出現(xiàn)無法導入PPT、網(wǎng)絡卡頓、學生上網(wǎng)課時玩游戲等情況。但線上教學的優(yōu)勢也是顯而易見的,所以需要線上與線下相結(jié)合,把線上方便快捷、涉及范圍廣的特點與線下針對性強、交流感強的特點結(jié)合起來,充分調(diào)動學生的積極性,實現(xiàn)課堂效果最大化。最后是錄播與直播。在線上教學中,面對的可能是全國學生,如果全部采用直播的方式,優(yōu)秀教師的課程安排無法統(tǒng)籌協(xié)調(diào),所以可以采用錄播與直播相結(jié)合的方式,一些理論課程、次重點課程可以錄播,重點課程和需要互動討論的課程進行直播。例如,在進行普通話概念、普通話屬性、普通話基本特征這些概念性知識學習時,可以采用錄播的方式,在進行發(fā)音發(fā)聲學習時,采用直播的方式,二者結(jié)合以提高學習效率。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了更多的數(shù)字教育平臺,構(gòu)建起一個網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。相應地,各高校也在積極響應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一發(fā)展趨勢,播音主持專業(yè)教育更需要從傳統(tǒng)教育模式中解放出來,利用新媒體網(wǎng)絡學習資源,讓學習移動化、云端化、社交化,利用現(xiàn)有資源對普通話語音發(fā)聲這門課程進行革新,進行更高效、更有針對性的教學,為培養(yǎng)播音員、主持人打下堅實的基礎。

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作者:郭美婷 單位:遵義師范學院人文與傳媒學院

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