導(dǎo)生制在網(wǎng)絡(luò)教育中的思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了導(dǎo)生制在網(wǎng)絡(luò)教育中的思考范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

一、導(dǎo)生制在網(wǎng)絡(luò)教育中的價(jià)值分析

（一）樹立了以人為本的教育思想

馬克思指出“個(gè)性的發(fā)展是一切人的發(fā)展的基礎(chǔ)?！保?］在今天這樣一個(gè)多元、開放的信息時(shí)代，人們對(duì)教育有了更全面、更積極的期待，而這種期待的原動(dòng)力恰恰來(lái)自于人本身，來(lái)自于對(duì)提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神從而實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展的主觀愿景。尊重和滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，積極幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)這種愿景，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，是網(wǎng)絡(luò)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。尊重人的主體性，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，是唯物主義哲學(xué)實(shí)踐的基本原理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽，以教為主?！本W(wǎng)絡(luò)教育帶來(lái)了教學(xué)模式的根本變革，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”為主的教學(xué)方式，完美地應(yīng)用了教學(xué)研究的最新理論成果?！保?］導(dǎo)生制中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，是立足于導(dǎo)生這一特殊學(xué)習(xí)主體，凸顯導(dǎo)生在教學(xué)活動(dòng)的核心地位，以個(gè)性化教學(xué)、以因材施教來(lái)促進(jìn)導(dǎo)生主觀能動(dòng)地生長(zhǎng)，提高導(dǎo)生解決現(xiàn)實(shí)工作中問題的能力，關(guān)注的是導(dǎo)生的終身發(fā)展，既彰顯了網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，也充分展示了導(dǎo)生制的教育功能，樹立的是以人為本的學(xué)生觀。

（二）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教育模式

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是建立在人與人的合作基礎(chǔ)上的，培養(yǎng)現(xiàn)代人的合作意識(shí)是網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的重要一極。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)之中，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前關(guān)注的熱點(diǎn)問題。網(wǎng)絡(luò)教育在舊有的教學(xué)模式中盡管能夠最大限度為學(xué)習(xí)者提供不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持，但也面臨著過度依賴個(gè)體自主學(xué)習(xí)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的軟肋，一旦個(gè)體學(xué)習(xí)的自律性不強(qiáng)，主體意識(shí)缺位，教學(xué)質(zhì)量就難以保障。捷克民主主義教育家夸美紐斯提出：“把一個(gè)班的學(xué)生每十人分為一組，挑選一位優(yōu)秀者擔(dān)任十人長(zhǎng)，協(xié)助教師對(duì)班級(jí)的管理?！保?］此外，他還主張：“實(shí)行必要的紀(jì)律。因?yàn)閷W(xué)校沒有紀(jì)律就有如磨盤沒有水，學(xué)校若取消紀(jì)律就是剝奪了它的發(fā)動(dòng)力?！保?］導(dǎo)生制下形成的小組教學(xué)實(shí)現(xiàn)了夸美紐斯這一教育理念，它是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，專業(yè)分組為基本形式，導(dǎo)生為核心，組員合作為基本動(dòng)力，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組之間，既有各專業(yè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有公共的教學(xué)課程；既有小組輔助個(gè)人，也有導(dǎo)生引領(lǐng)小組；既有小組責(zé)任，也有個(gè)體使命；既有小組合作，也有組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特質(zhì)。導(dǎo)生制在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用，在物質(zhì)層面提高了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效率，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，在精神層面培養(yǎng)了學(xué)生良好的人際交往能力和合作意識(shí)。

（三）形成了教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是以教師為中心，單向傳承的授受關(guān)系，導(dǎo)生制下的師生關(guān)系是以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)為內(nèi)涵，倡導(dǎo)的是一種民主、和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系。唯物辯證法的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律揭示：自然界、社會(huì)和思想領(lǐng)域中的任何事物都包含著內(nèi)在的矛盾性，矛盾的雙方既相互依存又相互排斥，既統(tǒng)一又斗爭(zhēng)，共同推動(dòng)事物的發(fā)展。導(dǎo)生制下的教與學(xué)，是一種特殊的矛盾統(tǒng)一體。教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，認(rèn)知的主體是學(xué)生，教師只能循循善導(dǎo)。而教師的引導(dǎo)又能起到主導(dǎo)的作用，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏和教育目標(biāo)。教師和學(xué)生兩者之間相互依存，時(shí)而對(duì)立，時(shí)而轉(zhuǎn)化。教師對(duì)導(dǎo)生的個(gè)性化培養(yǎng)，使導(dǎo)生主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能。導(dǎo)生的學(xué)習(xí)成果又檢驗(yàn)著教師的教學(xué)方法和學(xué)科素養(yǎng)，反作用于教師教學(xué)水平的提升?！秾W(xué)記》有云：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！睂W(xué)生主體、教師主導(dǎo)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相互尊重、共同提高、協(xié)調(diào)發(fā)展，充分體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的師生觀。

二、導(dǎo)生制在網(wǎng)絡(luò)教育中的實(shí)證研究

（一）實(shí)施導(dǎo)生制的背景分析

華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育2006級(jí)黃石班共計(jì)學(xué)員75人，分為高升專／專升本2個(gè)層次，設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)、工商管理、法學(xué)等8個(gè)專業(yè)。在讀學(xué)員中：男生36人，女生39人；年齡最大的51歲，年齡最小的僅19歲，平均年齡37歲；專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，對(duì)計(jì)算機(jī)操作不夠熟悉的學(xué)員占總?cè)藬?shù)的1／3。提升教學(xué)質(zhì)量和班級(jí)整體素質(zhì)偏低、學(xué)員提高學(xué)歷層次的良好期盼和自身基礎(chǔ)欠佳是橫亙?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教育管理者面前急需破解的兩大難題。

（二）實(shí)施導(dǎo)生制的主要舉措

1．導(dǎo)生的角色選拔及價(jià)值定位

通過對(duì)學(xué)員的摸底與考核，學(xué)習(xí)中心按照專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、電腦操作熟練、組織能力突出、學(xué)習(xí)態(tài)度良好這四項(xiàng)維度遴選了10名學(xué)員為導(dǎo)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，組建了以班主任、科任教師、輔導(dǎo)教師為核心的導(dǎo)師組。在導(dǎo)師組的統(tǒng)籌實(shí)施下，既有導(dǎo)師———導(dǎo)生之間一對(duì)一的遠(yuǎn)程教學(xué)，也有導(dǎo)師———導(dǎo)生群體面對(duì)面的同業(yè)輔導(dǎo)，既著眼于導(dǎo)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也側(cè)重于其管理組織能力的提升。導(dǎo)生的價(jià)值定位為集教學(xué)助理、學(xué)生助管、導(dǎo)學(xué)督學(xué)為一身，通過對(duì)導(dǎo)生的精英式教育，幫助導(dǎo)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，使之成為教師的協(xié)助者、班級(jí)的管理者、榜樣的示范者、學(xué)習(xí)的帶動(dòng)者。導(dǎo)生的培養(yǎng)還引入了優(yōu)勝劣汰的考評(píng)機(jī)制，定期對(duì)導(dǎo)生從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面進(jìn)行考核，不稱職的調(diào)整出局，普通學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的選拔充實(shí)。導(dǎo)生群體既保持了隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，又能做到流水不腐，戶樞不蠹。導(dǎo)生培養(yǎng)的另一個(gè)特色則在于因材施教。導(dǎo)師組以導(dǎo)生為中心，根據(jù)導(dǎo)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，激發(fā)導(dǎo)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)導(dǎo)生全面發(fā)展。

2．學(xué)習(xí)小組的組織架構(gòu)及主要功能

根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同，學(xué)員被劃分漢語(yǔ)言文學(xué)、教育管理、工商管理等8個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)小組，由8名導(dǎo)生擔(dān)任學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，另兩位導(dǎo)生分任班長(zhǎng)與組織委員，負(fù)責(zé)小組督導(dǎo)與組際之間的協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)小組的功能對(duì)內(nèi)是學(xué)習(xí)任務(wù)的分解、學(xué)習(xí)技術(shù)的支持，對(duì)于同組學(xué)習(xí)效果偏差的同學(xué)，建立導(dǎo)生幫扶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互幫互助，組內(nèi)成員共同進(jìn)步；對(duì)外是組際之間的交流，學(xué)習(xí)效能的比拼、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳播、學(xué)習(xí)成果的分享。由于大部分同學(xué)都在同一個(gè)城市，有的學(xué)員還在同一個(gè)單位，學(xué)習(xí)小組的建立極大的方便了學(xué)員之間的相互交流、相互帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以點(diǎn)及面的教學(xué)效果，同時(shí)還克服了網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)性不足的難題。在網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員大多是在雙休日進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑集中在這個(gè)時(shí)間段，而這往往是教師工作的一個(gè)盲區(qū)，僅靠教師加班加點(diǎn)不是解決問題的根本辦法，延時(shí)解答，效果又欠佳。而學(xué)習(xí)小組中導(dǎo)生與學(xué)員學(xué)習(xí)的同一性，不僅能在第一時(shí)間答疑解惑，同時(shí)還激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)員之間的合作學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)管理的精神引領(lǐng)及制度保障

教師是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理中的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。教師的人格魅力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的精神燈塔。導(dǎo)生制下的教師已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人?！霸谶h(yuǎn)程教育中，教與學(xué)準(zhǔn)永久性分離的基本特征決定了當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)部分完成，當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師教的活動(dòng)（如專題討論、在線答疑、作業(yè)批改等）主要用于進(jìn)行學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這正是遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的再度整合?！保?］鑒于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)中心選派了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有副高以上職稱的教師擔(dān)任班主任，配備了三名專業(yè)教師擔(dān)任網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)員。在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)師組積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，通過QQ、E－MAIL、電子教室等多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)。同時(shí)導(dǎo)師組還轉(zhuǎn)變自己的角色定位，由“經(jīng)師”向“人師”轉(zhuǎn)變，由“坐而論道”向“起而行道”轉(zhuǎn)變，通過言傳身教來(lái)帶動(dòng)學(xué)生道德的提升。實(shí)施導(dǎo)生制，一方面是通過教師人格魅力來(lái)感召學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格產(chǎn)生柔性的影響，另一方面是建立剛性的制度來(lái)加以規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)中心制定了《文明班級(jí)建設(shè)方案》、《網(wǎng)上學(xué)習(xí)須知》、《小組互助學(xué)習(xí)守則》、《學(xué)期專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》、《優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比表彰辦法》等一系列規(guī)章制度，明確了班級(jí)發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)要求。建立了學(xué)生考勤制度，定期公布學(xué)生網(wǎng)上平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)頻率，并以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行數(shù)字化考核；統(tǒng)一布置平時(shí)作業(yè)，在期末考試期間進(jìn)行作業(yè)集中展評(píng)。明確了導(dǎo)生的職責(zé)和權(quán)利，如優(yōu)先使用教學(xué)資源、平時(shí)成績(jī)加分、評(píng)選先進(jìn)時(shí)優(yōu)先等相關(guān)待遇以調(diào)動(dòng)導(dǎo)生工作的積極性。組建了班級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、班級(jí)QQ群、班級(jí)博客、學(xué)習(xí)呼叫中心，及時(shí)教學(xué)資訊、診斷學(xué)習(xí)問題、規(guī)范網(wǎng)上學(xué)習(xí)紀(jì)律。形成了班主任、學(xué)習(xí)小組、導(dǎo)生、學(xué)員四位一體的教學(xué)督導(dǎo)體系，以制度形成規(guī)范、以督導(dǎo)促進(jìn)落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生健康學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施導(dǎo)生制的成效及反思

隨著專項(xiàng)試點(diǎn)告一段落，實(shí)施導(dǎo)生制在華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育2006級(jí)黃石班中呈現(xiàn)了令人欣慰的雙百現(xiàn)象，即畢業(yè)通過率100％，學(xué)士學(xué)位授予率100％。而透過雙百現(xiàn)象，折射的是一組組華麗的數(shù)據(jù)：在75名學(xué)員中獲得華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)秀學(xué)員榮譽(yù)表彰的有16人，平均成績(jī)?cè)?0分以上的有51人，畢業(yè)論文優(yōu)秀率達(dá)85％，兩名學(xué)員入選教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“百名學(xué)習(xí)之星”。在取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，學(xué)員將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到工作中，付諸于實(shí)踐里，唱響了學(xué)以致用，學(xué)以報(bào)國(guó)的青春之歌。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)朱知慧同學(xué)以“學(xué)為人師，行為世范”來(lái)踐行自己的教育理想，榮膺“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“湖北特級(jí)教師”榮譽(yù)稱號(hào)；工商管理專業(yè)楊強(qiáng)同學(xué)在工作中刻苦鉆研、勇攀高峰，獲得了“湖北省技能狀元”、“黃石市有突出貢獻(xiàn)專家”等多項(xiàng)表彰；班長(zhǎng)方志爽外出創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)已成為浙江某上市企業(yè)的總會(huì)計(jì)師；還有的學(xué)員或成為政府公職人員、或鏖戰(zhàn)于商海、或成長(zhǎng)為學(xué)校骨干……導(dǎo)生制在網(wǎng)絡(luò)教育中創(chuàng)造性的應(yīng)用，衍生了“頭雁引領(lǐng)，群雁高飛”的景象。導(dǎo)生制在網(wǎng)絡(luò)教育具體實(shí)踐中取得了令人欣慰的成績(jī)，有效地解決了教學(xué)過程中教與學(xué)同步契合、網(wǎng)上學(xué)習(xí)向網(wǎng)下延伸、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等難題，擴(kuò)大了教師的傳導(dǎo)效應(yīng)，凸顯了導(dǎo)生的價(jià)值，充分證明導(dǎo)生制的科學(xué)性、實(shí)用性和有效性，但也存在著一些客觀問題需要反思。

第一，導(dǎo)生角色的穩(wěn)定性有待加強(qiáng)。由于參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的都是在職人員，面臨著工作、生活、學(xué)習(xí)的多重壓力，且學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)（一般都在兩年以上），不確定因素較多，導(dǎo)致導(dǎo)生的角色意識(shí)會(huì)出現(xiàn)淡化、反復(fù)的現(xiàn)象。

第二，導(dǎo)師組的協(xié)同性須進(jìn)一步完善。導(dǎo)師組中的授課教師、輔導(dǎo)教師、班主任分屬于學(xué)院本部和學(xué)習(xí)中心，三者在一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，很難完全做到協(xié)同一致、步調(diào)統(tǒng)一，實(shí)施不好，還會(huì)相互掣肘。而教育人、培養(yǎng)人又是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要建立一個(gè)科學(xué)的協(xié)調(diào)機(jī)制來(lái)發(fā)揮人才要素的聚集效應(yīng)，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的效能。

第三，分組學(xué)習(xí)的科學(xué)性有待提高。在現(xiàn)行的專業(yè)分組模式下，學(xué)習(xí)者的劃分共性有余，個(gè)性不足。以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者分為自主學(xué)習(xí)者、潛在學(xué)習(xí)者、協(xié)作學(xué)習(xí)者和被動(dòng)學(xué)習(xí)者。這四類學(xué)習(xí)者分別對(duì)應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式、激勵(lì)學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式和引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。［9］從專業(yè)分組精細(xì)化到以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力來(lái)分組，從而為學(xué)習(xí)者提供相互支持的學(xué)習(xí)模式，是提高分組學(xué)習(xí)科學(xué)性的實(shí)然思考。

第四，走出唯網(wǎng)絡(luò)的教育傾向。有的教師和管理者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育就是在教師和學(xué)生通過遠(yuǎn)距離教學(xué)的方式來(lái)實(shí)施學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教育中摻雜著面授活動(dòng)，違背了網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)。這種認(rèn)識(shí)是一種嚴(yán)重的教條主義，把網(wǎng)絡(luò)教育中教師和學(xué)生的準(zhǔn)分離絕對(duì)化，把“主要”通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)組織教學(xué)無(wú)限擴(kuò)大化。網(wǎng)絡(luò)教育主要通過遠(yuǎn)程的方式來(lái)實(shí)施，但并不排斥適度的面授活動(dòng)，而有些面授活動(dòng)本身就要依托局域網(wǎng)來(lái)進(jìn)行。因地制宜的開展一些面授學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)淡化網(wǎng)絡(luò)教育的特質(zhì)，相反還是一種重要補(bǔ)充。走出唯網(wǎng)絡(luò)的教育傾向，構(gòu)建以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主體，多種教學(xué)組織形式并存的混合型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的應(yīng)然之舉。

作者：嚴(yán)海 劉淳 單位：華中師范大學(xué)