作文教學(xué)生活化的培養(yǎng)策略

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【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，作文具有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的作文能力對于其語文素質(zhì)的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。受小學(xué)生身心發(fā)展特點及生活經(jīng)驗的限制，小學(xué)生在寫作過程中往往會出現(xiàn)一些脫離生活實際、思維混亂、表述缺乏邏輯性等問題。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考生活并反思和總結(jié)生活，是提升小學(xué)生作文水平和寫作能力的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文教學(xué)生活化策略

一、積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生的情感體驗

知識來源于生活，而高于生活，是對生活經(jīng)驗的概括與總結(jié)。小學(xué)作文更是如此，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中實現(xiàn)自我感悟，自我提升，對于豐富學(xué)生的寫作靈感、提升情感體驗具有重要意義。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，教師缺乏具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在作文寫作練習(xí)中，教師往往提供一個題目，甚至是規(guī)定使用何種寫作技巧、運用哪些寫作方法，這在無形之中限制了學(xué)生豐富的想象，更為重要的是，由于缺乏有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很難寫出真情實感的文章，只能按照一定的寫作技巧按部就班的完成作文的寫作，甚至部分學(xué)生存在著文章拼湊的現(xiàn)象，嚴重影響了小學(xué)作文教學(xué)，不利于提升學(xué)生的寫作能力。為此，筆者在小學(xué)作文教學(xué)中，堅持生活化的教學(xué)原則，在引導(dǎo)學(xué)生寫作之前，先進行具體的情景創(chuàng)設(shè)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在具體的觀察、體驗中，增長對作文題目的認識，提升學(xué)生的寫作水平。如在布置學(xué)生寫作《我的母親》這一內(nèi)容時，教師提前一周布置學(xué)生進行觀察，觀察目前一天的生活規(guī)律，在之后學(xué)生提交的作文中，有的學(xué)生從母親每天的作息時間進行了細致的描述，有的學(xué)生對母親一周的菜譜進行了分析……，看著學(xué)生一篇篇充滿人情味道的文章，教師感到無比的欣慰，學(xué)生在觀察體驗中不僅提升了寫作水平，也增強了對母親的熱愛之情，感恩之情。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，積累寫作素材

寫作能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，只有占有大量豐富詳實的資料，學(xué)生才能實施有效的創(chuàng)作。筆者在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活策略上，主要從如下兩個方面入手：一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極走進生活，走進社會、走進自然，為學(xué)生的寫作積累素材，這樣學(xué)生在描寫方面的能力大大提高；引導(dǎo)學(xué)生利用周末時間，走進街道社區(qū)、走進超市，甚至在人行路口進行觀察，豐富他們的社會生活體驗，使他們有效積累創(chuàng)作素材。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并不是放羊式的散養(yǎng)，而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中實現(xiàn)對事物正確的價值判斷和情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的行為，促進學(xué)生的全面發(fā)展。如筆者曾引導(dǎo)學(xué)生寫作關(guān)于中國式過馬路現(xiàn)象的思考，文章題目自己擬定、不限定寫作技巧與方法，而只是對文章字數(shù)進行了限制。由于學(xué)生有了之前的社會觀察甚至是生活體驗，學(xué)生的作文從各種角度對中國式過馬路現(xiàn)象進行了分析，有效提升了學(xué)生的寫作能力，提升了學(xué)生的思維，更重要的是學(xué)生在這一過程中形成了正確的價值判斷，實現(xiàn)了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀教育。

三、在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣

生活化教學(xué)在一定程度上講，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，即使學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地觀察生活、體會生活、記錄生活的良好習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦形成，對學(xué)生寫作能力的提升將具有重要意義[2]。為此，筆者從兩個方面進行了嘗試：一方面，引導(dǎo)學(xué)生撰寫日記。學(xué)生將一天的所見所聞、所感所想以日記的形式記錄下來，學(xué)生在長期的積累過程中，能有效提升學(xué)生的寫作能力，鍛煉學(xué)生的思維，更重要的是促進了學(xué)生良好寫作習(xí)慣的形成；另一方面，充分利用小學(xué)閱讀教學(xué)，深化學(xué)生閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在圖書閱讀過程中，撰寫閱讀心得、閱讀反思，提升學(xué)生閱讀思維深度，在拓展學(xué)生知識面的同時，提升學(xué)生的概括能力、總結(jié)能力，思維能力。而思維能力的形成，對學(xué)生寫作能力的提升將是大有裨益的?？傊?，堅持生活化小學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的重要原則。新課程理念下的小學(xué)作文教學(xué)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生身心發(fā)展特點及成長發(fā)展的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，積累學(xué)生寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作思維，從而促進學(xué)生寫作能力的有效提升。

參考文獻：

[1]公文婷.小學(xué)作文教學(xué)生活化與寫作能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2019（01）：54-55.

[2]劉志輝.走向生活，表達生活———小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的探究[J].課程教育研究，2017（06）：14

作者：張雷 單位：甘肅省古浪縣李家窩鋪完全小學(xué)