PCK理論在物理教學中的應用
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摘要：pck，即學科教學知識，就是教師們將學科知識表征或者轉化為學生們能夠理解的方式的知識。本文根據(jù)眾多相關的文獻、期刊，對于PCK的理論進行了一定的探究，包括PCK的內(nèi)涵、PCK的構成要素、國內(nèi)外關于PCK的研究成果和發(fā)展進程，PCK的類型和PCK的研究意義。
關鍵詞：PCK；內(nèi)涵；構成要素；知識
一、前言
工作在教學前線的人民教師們總會有這樣的困惑：“之前掌握的關于教和學的新理念為什么沒有收到設想中的成效呢？”盡管新課程改革得到了社會各方面的普遍認同，但是應該怎樣設計適應新課程改革的課堂教學，真正意義上提高教學質(zhì)量成為困擾老師們的一大難題。造成這樣結果的原因是教育工作者們的關于學科的教和學的知識（pedagogicalcontentknowledge，PCK）的缺乏，PCK這一概念最先是由美國的舒爾曼教授于1986年在美國教育研究協(xié)會會刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報告中提出的。在21世紀的今天，為了促進有效教學，培養(yǎng)高素養(yǎng)的師資，對PCK的研究是有意義的。
二、PCK的內(nèi)涵
美國舒爾曼教授將學科教學知識定義為：“教育工作者們的個人教學經(jīng)驗、教育工作者們的學科內(nèi)容知識和教育學的特殊整合?！币簿褪钦fPCK是教師自己的獨特的不同于他人的長期積累下來的教學經(jīng)驗，教育工作者們所教的學科的相關內(nèi)容和教育學綜合知識的特殊融合，是多種學問的有機綜合，包含了教育工作者對于不同學生的基礎的掌握情況、關于課程設置的學問、教法和學法的相關學問和具體創(chuàng)設的教學情境等。舒爾曼教授認為，學科教學知識是對于教育工作者們最為有用的學問，它能夠從本質(zhì)上對教育工作者和專家進行區(qū)分。它是用來指導教師將專業(yè)學科知識和教育學知識相結合，并將之運用到組織教學中，促進不同能力和層次的學生對于知識的理解。所以，教育工作者們不僅僅要掌握所傳授的學科的學問，包括定律、定義、推論、定則等，還要掌握將自己所掌握的學問轉化為更能夠被不同能力和層次的學生所掌握的表達方式的學問。
三、PCK的構成要素
（一）物理學科的知識
物理學科的知識是物理學科中最基礎，最典型，最核心的知識。物理教師應該精通物理學科的專業(yè)知識，并且能夠從比較高的一個角度整體地，系統(tǒng)地把握所教授的內(nèi)容，才能在對學生進行傳授的時候做到深入淺出，有利于學生對于知識的理解和學習。
（二）物理課程的知識
物理學科的學問是指掌握這個學科中前后課程設置的新舊內(nèi)容之間的關聯(lián)。物理教師們應該注重讓同學們在新內(nèi)容和舊內(nèi)容之間建立一定聯(lián)系，這樣可以幫助學生從更易懂的角度來理解和領會新內(nèi)容，并且可以有利于鞏固舊內(nèi)容，因而就可以能夠建立起來這個學科相關內(nèi)容的框架，更加有利于幫助學生們對于這一個學科的學習。
（三）學生理解的知識
不同的學生的理解知識的能力和接受知識的快慢能力是不同的。物理的教師們在教學之前，應當深入地了解不同學生的理解知識和接受知識的快慢的能力的差異，明確哪些知識點學生不容易理解，哪些知識點學生更容易混淆，容易在做題中發(fā)生錯誤，并且按照同學們的具體能力和狀況來設計教學的內(nèi)容，采取適當?shù)慕毯蛯W方式。
（四）教學策略的知識
其相關的知識是指為了完成教學的目標的要求，以某些教育思想作為基礎，并且結合學生各方面的發(fā)展水平，選擇合適的教和學的方法、手段和計謀的知識。掌握教學策略的相關內(nèi)容最重要的意義就在于將教育工作者們自身所掌握的關于本專業(yè)學科的相關的一些知識和學問，借助于一些巧妙的教學策略，轉換成為在學習基礎和學習的本領等方面存在差異的不一樣的同學們都可以比較容易接受和掌握的內(nèi)容，從而可以促進教育工作者們的教學的成效，提高學校的整體的教育質(zhì)量。它的常見的類型主要有產(chǎn)生式、替代式、獨立學習與小組學習策略、競爭與合作學習策略等。
四、PCK的研究意義
新課改得到了社會各方面的普遍認可，但是新課改的理念卻并沒有很好地融入到實際課堂中，也并沒有取得突出的成效，分析其主要原因則是教師們對于將自己的學科專業(yè)知識和學科教學知識有機融合這方面存在一些困難。所以教育的改革一定要對教師的教育的前進方向指明新的期望，提高教育工作者的學科知識是非常必要的和重要的。因而在21世紀的今天，對于PCK的研究是非常非常具有重要意義的。PCK的理論不僅能夠幫助提高教師的教學成效，促進教師的專業(yè)發(fā)展，還能夠幫助教師將學科知識轉化和表征為有效教學的形式，促進不同層次和背景的同學們對所傳授的內(nèi)容的掌握和領會，因而可以提高教學的質(zhì)量。
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作者:李佳 張濤 單位:遼寧師范大學