初中物理教學策略分析(10篇)
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摘要：新課改逐步深入的過程中，對初中物理實驗教學也提出了新的要求。物理本身是一門集理論與實踐為一體的基礎類學科，物理實驗教學的實施可以激發(fā)學生對物理教學的興趣，在學生充分掌握與實驗有關(guān)的基本操作以及方法技能的同時，有助于學生動手能力的培養(yǎng)，訓練學生良好的科學素養(yǎng)。本文以素質(zhì)教育要求為研究背景，淺析如何通過物理實驗教學引導啟發(fā)學生，培養(yǎng)初生的觀察及思維能力，促進學生綜合能力的提高。
關(guān)鍵詞：初中物理實驗；觀察能力；思維能力；培養(yǎng)策略
在初中物理教學中，物理實驗教學也是教學中的重要部分。實驗教學的應用在提高學生物理學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力以及思維能力具有一定的意義?，F(xiàn)階段隨著教學改革的深入，以往的物理實驗教學方法已經(jīng)滿足不了初中學生的發(fā)展要求，改變教學方法，通過實驗教學，進一步促進學生探究能力的發(fā)展，以學生不同的物理實驗基礎多角度的引導學生完成物理實驗，已經(jīng)成為現(xiàn)階段物理實驗的基本要求。
一、現(xiàn)階段物理實驗教學存在的問題
物理實驗已經(jīng)逐步成為初中物理教學的重要環(huán)節(jié)，實驗教學的加入，可以通過實際操作激發(fā)學生對物理的興趣，與此同時，物理實驗也是培養(yǎng)學生綜合發(fā)展的有效途徑，但是現(xiàn)階段初中物理實驗教學仍然存在著很多問題。首先，實驗實際操作次數(shù)較少。在部分學校，很多教師沒有意識到物理實驗對教學帶來的好處，認為實驗教學是浪費教學時間的教學內(nèi)容，由于對實驗的不重視，很多實驗沒有按計劃進行，有些學生沒有接觸過物理實驗具體操作過程，僅憑課本知識對實驗進行了解。除此之外，教師對實驗的重視程度不夠，在實驗教學設計過程中，很少針對學生實際情況進行設計，更多的是照搬其他實驗過程。此種情況下，物理實驗效率低下，學生們對實驗的興趣降低，而實驗的目的也不能更好的落實，學生能力得不到提升。在實驗過程設計中，更多的是教師將實驗問題、實驗過程、以及實驗目的實驗結(jié)果等均為學生講解，學生缺乏自主探究的過程，是實驗枯燥呆板，不具靈活性。
二、在初中物理實驗中培養(yǎng)學生觀察及思維能力策略
1、探究性實驗過程，培養(yǎng)學生觀察能力
傳統(tǒng)的物理實驗教學之前，教師將會把本節(jié)課的實驗目的以及實驗問題告知學生，在實驗過程中具體實驗操作也由教師指導，學生們沒有對實驗思考的過程以及對實驗現(xiàn)象進行仔細觀察，很難有效利用物理實驗培養(yǎng)學生的觀察能力以及思維能力?，F(xiàn)階段教學，將探究式教學與初中物理實驗相結(jié)合，使學生在自主探究過程中培養(yǎng)自身物理素養(yǎng)，提高學生觀察能力以及思維能力。在實驗進行之前，教師可以由與實驗相關(guān)的物理現(xiàn)象引導學生對其產(chǎn)生疑問，進行思考，為什么會產(chǎn)生此種物理現(xiàn)象，進一步引導學生對問題進行解決。并且在實驗過程中，教師作為教學的引導者，不應逐步地將實驗步驟與內(nèi)容告知學生，應由學生自主進行思考研究，制定可行的實驗步驟，進一步提高學生的邏輯思維能力，并且除此之外，在實驗過程中，由于學生事先對實驗過程及現(xiàn)象不了解，則會加強學生在實驗過程中對所有實驗現(xiàn)象的觀察能力，進行實驗記錄，進一步培養(yǎng)學生的觀察力。在實驗結(jié)束之后，由教師引導學生對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)，針對實驗結(jié)果錯誤的，由學生自主進行實驗過程中的錯誤查找。并且在此實驗過程中，教師沒有為學生提前講述物理實驗過程，使學生在實驗設計中思維不受禁錮，拓展思維想象力，設計不同的實驗過程，豐富初中物理課堂實驗過程。
2、在物理實驗中結(jié)合小組教學模式
作為初中生來說，在進行物理實驗時，由于其各方面能力均在完善豐富過程中，所以很難自主地完成完整有效的物理實驗。此時為更好地落實物理實驗目標，使學生在實驗過程中可以提升觀察能力以及思維能力，所以在物理實驗教學過程中運用小組合作式教學有助于初中物理實驗過程更好的開展。教師在實驗之前，根據(jù)學生的特點不同將學生按一定人數(shù)進行分組。有的同學思維邏輯較強，可以進行詳細的實驗過程設計，而有的同學動手能力較強，可以進行具體的實驗操作，有的同學語言組織能力較強，可以對實驗過程中的現(xiàn)像進行仔細地記錄，對實驗結(jié)果進行分析。并且在小組式教學中協(xié)調(diào)能力較好的同學可以更好地使能力不同的同學協(xié)調(diào)合作，提高物理實驗效率。在此過程中，同學們協(xié)同合作，根據(jù)自身能力更好地完成物理實驗，并且增強班級凝聚力。在與同學合作過程中，同學們針對自身欠缺和其他同學的優(yōu)點可以取長補短，更好地提高自身能力。在實驗過程中，多人合作的形式可以提高實驗的成功率，學生自主的對實驗進行設計，可以拓展學生思維，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象，更有助于學生觀察能力的提高。
三、總結(jié)
初中物理教學是與物理實驗密不可分的過程，若想更好地落實初中物理教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展就應切實做好物理實驗與教學的深度結(jié)合。在物理實驗教學中，教師首先應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，提高對物理實驗教學的重視，在此過程中，教師應確立學生的教學主體地位，運用多種教學手法與實驗相結(jié)合，激發(fā)學生提高對物理實驗的興趣，在實驗教學中為學生營造充分的想象空間，激發(fā)學生拓展性思維，并且自主的進行實驗，可以提高學生的觀察能力，促進素質(zhì)教育更好的落實。
參考文獻
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[3]王桂蘭.初中物理教學中學生觀察和實驗能力的培養(yǎng)[J].陰山學刊(自然科學版),1996,02:73-75.
作者：關(guān)萬拓 單位：海南師范大學
第二篇：初中物理教學中實施有效教學策略
摘要：初中物理知識點繁多，需要理解和運用的東西也很多，學生學習起來有一定的難度，如果教師的教學策略不當，很容易打消學生的學習積極性，降低學生的課堂學習效率。新課標對學生的初中物理學習提出了更高的要求，無形中也對教師的教學策略提出了更高的要求，教師要對初中物理有效教學策略進行探索，以達到新課標的要求，提高學生的課堂學習效率，提高學生的物理學習水平。那么，教師如何在初中物理教學中實施有效教學策略呢？下面的內(nèi)容會做出簡要解析。
關(guān)鍵詞：初中物理；教學；實施；有效教學；策略
初中物理教學中實施有效教學策略可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；初中物理教學中實施有效教學策略可以發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正參與到課堂中來；初中物理教學中實施有效教學策略可以提高學生的物理水平，培養(yǎng)學生的物理思維。下面通過四個方面介紹一下教師在初中物理教學中如何實施有效教學策略。
一、初中物理教學中實施興趣化教學策略
興趣是最好的老師。只有在興趣的指引下，學生才會愿意學習，才會跟隨教師的思路一起投入到課堂學習中，不論多復雜的課堂內(nèi)容，只要學生有興趣，就一定可以攻克，攻克困難的事情對于學生來說是一件快樂的事情。反之，如果學生缺乏學習物理的興趣，那么，無論教師采用什么樣的教學策略，學生都無法跟上教師的步伐，無法高效地學習物理知識。傳統(tǒng)的教學方式中，教師不注重學生興趣的激發(fā)，只注重學生理論知識的傳授，枯燥的理論知識消磨了學生的學習積極性，導致課堂效率低下。新課程背景下，教師要實施興趣化教學策略，這才是提高課堂有效性的第一步，讓學生對物理學科產(chǎn)生濃厚的興趣，再提高課堂學習效率就變得容易多了。激發(fā)學生學習興趣的方式有很多種，最直接的就是教師在課堂上引用生活實例，讓學生從生活實例中看到物理知識，學生就會意識到原來物理就在我們身邊，沒有想象中那么遙不可及，學生還可以利用物理知識解決實際問題，做到理論與實踐相結(jié)合，相比純粹傳授理論知識，學生更容易接受，這種方式也消除了學生對物理的恐懼心理，學生就會在教師的引領(lǐng)下，對物理產(chǎn)生極深的興趣，進而投入到課堂學習中，與教師一起走進物理的世界，共同探究、體驗，提高課堂有效性。比如，《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容，教師就可以給學生列舉生活中的實例讓學生對摩擦力有更深的了解，我們手中的杯子可以拿著不掉下來，是受到向下的重力和向上的摩擦力；在地面上滾動的皮球最終會停下來，也是受到地面摩擦力的作用；騎自行車在水平道路上行駛，無論路面多么光滑，總會逐漸變慢，最后停下來，也是受到地面摩擦力的作用。這些例子在生活中都是很容易見到的，教師引用這些生活實例給學生講解摩擦力，一定可以吸引學生的興趣，讓學生對摩擦力有更深刻的理解。
二、初中物理教學中實施實驗化教學策略
物理是一門以實驗為基礎的學科，在做實驗的過程中，不僅可以鍛煉學生的動手操作能力，還能讓學生從實驗中知道物理原理的由來，學生知其然，更知其所以然，做實驗比讓學生憑空想象更能提高學生的課堂學習效率。如果教師單純地給學生講解理論知識，或者為了應對考試給學生講解實驗步驟，而不給學生做實驗的機會，那勢必會導致課堂效率低下。傳統(tǒng)的教學方式中，教師只注重學生對物理知識的識記，而忽略了學生對實驗的操作，覺得讓學生做實驗是浪費時間，其實不然，做實驗反而能讓學生更深刻地理解物理知識。新課程背景下，教師要實施實驗化教學策略，這是提高課堂效率的有效方法。在學生做實驗的過程中，教師要發(fā)揮學生的課堂主體作用，不要把每一個實驗步驟都給學生講解清楚，只需要把實驗中的關(guān)鍵問題提示給學生，讓學生在實驗過程中注意什么，讓學生自己探究實驗的過程，通過自己的思考及努力把實驗做成功，學生會感到滿足，增強學習物理的自信心，帶著自信學習，學生一定可以學好物理，提高課堂有效性。比如，《電阻的測量》這節(jié)內(nèi)容，教師要讓學生進行實驗，不要只是簡單地給學生講解如何測量電阻，單憑教師的講解，學生會云里霧里。測量電阻的原理是伏安法，R=U/I，需要測量出待測電阻兩端的電壓U和電流I，需要學生學會準確地觀察電壓表和電流表的讀書，進而求出電阻。這雖然是比較簡單的一個實驗，但是學生在實驗過程中可以鍛煉操作能力，可以讓學生對理論知識更深刻地理解，還可以進行一定程度的創(chuàng)新，更好地學習物理知識。
三、初中物理教學中實施多媒體化教學策略
隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應用到各行各業(yè)中，并且取得了一定成效，受到人們的青睞及強烈推薦，如果多媒體能應用到課堂上，那會給課堂帶來意想不到的變化，提高學生的課堂學習效率。傳統(tǒng)的教學方式中，教師采用板書的形式給學生展示教學內(nèi)容，但是板書不能全面、直觀地展示教學內(nèi)容，而且教師寫起板書來很辛苦，學生看起板書來也枯燥乏味，課堂效率低下。新課程背景下，教師實施多媒體化教學策略，這也是提高課堂效率的有效方法，多媒體中精致的圖片、豐富多彩的視頻更能吸引學生的眼球，優(yōu)美的音樂也可以刺激學生的聽覺，視覺與聽覺相結(jié)合，更能讓學生高效地學習，投入到多媒體展示的教學內(nèi)容中，從而提高課堂學習效率。比如，《安全用電》這節(jié)內(nèi)容，教師可以用多媒體給學生播放安全用電的相關(guān)視頻，學生在觀看視頻的同時會聯(lián)想到教材上關(guān)于安全用電的知識，也會從視頻中得到啟發(fā)，在生活中如何注意安全用電，把課堂上學習的知識充分運用到生活中，學以致用，解決生活中的實際問題，體現(xiàn)學生自己的價值。
四、初中物理教學中實施拓展化教學策略
物理知識的學習不能只局限于教材，教師可以適當?shù)貙滩闹R進行拓展，這不僅能讓學生更深刻地理解及運用教材知識，還能學到很多物理課外知識，提高物理學習水平，學無止境，通過拓展學習，學生更容易對物理知識進行融會貫通、舉一反三。傳統(tǒng)的教學方式中，教師主要針對物理教材知識給學生進行講解，如果學生不理解，就翻來覆去地講解，不去想其他的辦法，越是不理解的內(nèi)容，學生越是感到乏味，不想聽教師講解。新課程背景下，教師要實施拓展化教學策略，這也是提高課堂效率的有效方法。在拓展過程中，教師要引導學生聯(lián)想教材上所學的物理知識，即使有的學生不能完全接受教師拓展的知識，也能讓學生對教材知識有更深入的理解，更透徹地學習物理知識。比如，《能源與可持續(xù)發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容，教師可以尋找網(wǎng)上的知識給學生進行拓展學習，網(wǎng)上關(guān)于這方面的知識有很多，學生通過網(wǎng)上知識的學習對教材知識自行進行延伸，就能找到學習物理知識更好的方法。對物理知識懂得多是好事，打破教材知識的局限性，與教師一起探索物理世界，在奇妙的物理世界中遨游，爭取通過自己的不斷學習，能為物理學科的進步出一份力。以上內(nèi)容講述了四種初中物理教學中實施的有效教學策略，分別是：興趣化教學策略，實驗化教學策略，多媒體化教學策略，拓展化教學策略。這只是其中的幾種策略，提高學生學習物理的課堂有效性是一個漫長而艱難的過程，教師在教學過程中要不斷提高自身專業(yè)水平，不要因為自身的不足而耽誤了學生的學習，也要在教學過程中不斷總結(jié)、不斷積累、不斷創(chuàng)新，找到更多可以提高物理課堂有效性的方法，讓學生在課堂中快樂、高效地學習，提高物理學習水平，培養(yǎng)物理學習思維。
參考文獻：
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作者：江嫣紅 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校
第三篇：初中物理趣味性教學策略分析
初中物理雖然難度不大，但是該科目的特點注定了課堂的枯燥性，因此，要想提高初中物理教學質(zhì)量，就應從豐富課堂內(nèi)容、提高物理教學趣味性著手。物理與我們的實際生活息息相關(guān)，基本上的物理模型都是來源于生活中的實際事例，老師在課堂上要懂得用生動的語言、形象的事例引導學生，讓學生實際的東西簡單化、虛擬化，轉(zhuǎn)化為物理模型。這一過程中，不僅要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而且要讓同學們充分享受這一過程，享受到學習物理的樂趣。
一、引導式教學，激發(fā)學生物理學習興趣
初中生的思想尚未成熟，很多事情都是由著自己的性子，注意力不太集中，很容易喪失對學習的興趣，尤其是物理這樣一門抽象性的學科。老師要想激發(fā)學生的物理學習興趣，就應該充分抓住學生的心理特點，采用引導式教學法，將物理模型放回實際生活中，引導學生自己思考，充分生活中學習物理，與老師和同學一同探索生活中的物理世界。引導式教學，要有合適的教學案例，同時以巧妙的問題，引導學生去思考，自己發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的物理知識。比如，學到溫度這一章節(jié)時，老師問道：“為什么溫度計可以測體溫呢？”同學們紛紛回答：“因為熱脹冷縮！”同學們都明白這個最簡單的道理，但是生活中其實有很多事例都需要應用到這一物理原理，老師可以進行適當?shù)囊龑В巴瑢W們，生活中還有那些事情，用到了這一知識呢？”“老師先舉個例子，大家都吃過罐頭吧？一般都很難打開，但是一加熱，就很容易打開了”，同學們開始討論起來，過了兩分鐘，有同學舉手回答道：“夏天的時候，自行車輪胎不能打太足的氣，不然會爆胎。”一節(jié)課下來，同學們對于熱脹冷縮的原理有了充分的認識，舉一反三，在看到生活中相同的案例都能去思考它的原因。
二、語言風趣幽默，營造良好課堂氛圍
學生在學習的時候會受很多因素的影響，其中有一點就是對老師的喜愛程度，很多學生都是因為喜歡這個老師，所以才喜歡這一科目，因此，老師的教學風格是影響教學質(zhì)量的一大要素。初中物理的教學內(nèi)容固然枯燥，但是老師能夠通過自己幽默風趣的語言，增添物理的魅力。例如，在學習到磁這一章節(jié)時，大家都知道磁鐵有N極和S極，同極相斥，異極相吸，老師可以用比較幽默風趣的語言調(diào)侃一下：“這種道理大家應該都懂的吧，吸引力，人跟人就跟這磁鐵有點像，每個人都有一種場，磁鐵的叫磁場，人的叫氣場，氣場相合就可以做朋友，就會慢慢靠近。最簡單的，就是異性相吸，男女相互喜歡是一件很自然的現(xiàn)象，男女搭配，干活不累，對吧！”同學們哄堂大笑，老師鎖喉補充道：“當然，我這意思不是叫你們談戀愛呀，不然校長要叫我寫檢討了！”老師對于學生，既是良師，亦是益友，幽默親近的語言，能夠讓學生更快地接受所傳授的知識。
三、實驗教學，提高物理課堂內(nèi)容趣味性
物理是一門實驗性較強的學科，很多物理模型及物理知識都可以用簡單的試驗來驗證，而且更方便學生理解。初中生思維邏輯不嚴密，但是動手能力強，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，實驗教學能充分發(fā)揮學生們的學習優(yōu)勢，揚長避短，讓同學們在實驗的過程中感受到學習物理的興趣。物理實驗一直是教學內(nèi)容中的一部分，是不可分割的，基本上每一個教學環(huán)節(jié)，都有對應的實驗項目，老師可以在課堂上先進行演練，選幾個同學上講臺體驗一下，有實驗條件的學?？梢悦恐荛_設一節(jié)物理實驗課，讓同學們自己動手操作。在初中物理的教學中，很多章節(jié)都涉及物理實驗，比如說力，有力的測量，可以用彈簧測力計來進行演示；光的傳播，有平面鏡成像實驗，光的折射，可以用一根筷子放在水杯中來演示，可以看到水中的筷子是彎的；熱學的學習，可以用溫度計來演示熱脹冷縮原理；電路的學習，可以通過簡單的電路加小燈泡來演示電路的并聯(lián)、串聯(lián)等。初中物理實驗教學對于設備的要求并不高，關(guān)鍵在于把抽象的物理模型展示在同學們眼前，激發(fā)他們的學習興趣和探索心。每次只要老師帶著實驗器材來到教室，同學們的學習熱情相當高漲，課堂氣氛很好，學生們都勇于嘗試，敢于發(fā)言。初中階段是一個較為系統(tǒng)性的教學階段，其教學內(nèi)容學術(shù)性比較強，學習難度也會打一點。對于初中生而言，可能很多物理事例都是生活中常見的，但是難就難在如何理解這些事例，并將之轉(zhuǎn)化為物理模型，如果老師單純地講述物理知識，同學們會覺得深奧難懂，喪失學習興趣。因此，需要老師通過適當?shù)囊龑?，營造良好的課堂氛圍，提高物理學習的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。
作者：賴榮 單位：江西贛州市龍南縣楊村初級中學
第四篇：初中物理教學策略分析
摘要：物理是學生學習的一門重點學科，也是大部分學生學習中的難點。課程改革的發(fā)展提出了要實現(xiàn)物理課堂的有效教學，這對于教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。要切實地保證物理課堂的教學效果，教師不僅要注重課堂上知識的傳授，還要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，從而使得教學效果得到提高。主要結(jié)合教學實踐，提出了進行初中物理教學的幾點有效策略，希望可以為物理教師提供一些教學參考。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；教學策略
初中生已經(jīng)形成了一定的學習方式與學習習慣，那么教師就要在充分了解學生的基礎上，引導學生更為科學合理地進行學習，幫助學生強化好的學習習慣，并逐漸弱化那些不良的行為，從而提高學生的學習能力，提高學生的學習效果。課堂是學生學習知識的主要場所，教師要充分發(fā)揮出課堂教學的優(yōu)勢與作用，為學生創(chuàng)造良好的條件進行學習。下面我就簡單談談我的看法。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
物理是一門抽象性十分強的學科，在物理教學中，教師如果單一地為學生介紹課本中的知識，抽象枯燥的內(nèi)容很容易使學生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學生學習興趣的養(yǎng)成。因此，教師可以為學生營造出恰當?shù)膶W習情境，將學生內(nèi)心的潛能與情感都激發(fā)出來，從而使學生在課堂學習的過程中都積極參與，進而提高學生的學習效果。例如，在教學《升華和凝華》這一節(jié)的內(nèi)容時，我就以學生熟悉的生活中的常見現(xiàn)象引入：“在寒冷的冬天，窗玻璃的內(nèi)表面會有冰花；冬天室外冰凍的衣服會直接變干；衣柜里的樟腦丸會逐漸變小等等，這些都涉及了事物的物理變化，那么這些與哪些物理知識相關(guān)呢？生活中還有哪些類似的現(xiàn)象呢？”通過利用學生熟悉的生活現(xiàn)象引入教學，將學生的學習興趣激發(fā)出來，更有助于調(diào)動學生的學習積極性。并且，通過設計這樣的疑問，學生的好奇心與求知欲都會被調(diào)動起來，在這些情感因素的驅(qū)使下，學生在學習時就會充滿探究的欲望與興趣，更有助于學生學習效果的提升。
二、優(yōu)化教學過程，提高學習效果
課堂教學主要包括教與學兩個過程。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教占據(jù)了主要地位，隨著課程改革的發(fā)展與推進，教師的主體地位逐漸弱化，學生的主體功能逐漸顯現(xiàn)了出來。因此，在新時期的教學中，教師要關(guān)注學生的學習過程，優(yōu)化課堂的教學環(huán)節(jié)，使教學的過程符合學生的認知水平與發(fā)展能力，從而有效地提高學生的學習效果，提高課堂教學的有效性。例如，在教《用天平測物體的質(zhì)量》這一節(jié)內(nèi)容時，我就讓學生以小組為單位進行合作學習。首先，我引導學生進行自主學習，讓學生在看書的過程中理解測量的原理，并掌握測量的基本步驟與過程；然后再讓學生在小組內(nèi)交流自己看書的收獲，并互相答疑解惑；在學生的基本問題得到解決后，我再讓學生進行實際操作，用天平測量出相應的物體的質(zhì)量。雖然測量的原理十分簡單，但是在實際的操作中學生經(jīng)常會忘記其中一些重要的步驟，像是在測量前要保證天平的指針對準中央刻度線、游碼要指向0刻度線等，經(jīng)過小組成員的提醒后，學生就會認識到自己的錯誤，從而可以加深學生的認識與記憶，使其在參與實踐中提高學習效果，也可以培養(yǎng)學生的合作能力。
三、營造良好環(huán)境，培養(yǎng)學習習慣
環(huán)境對于學生的成長有著不可忽視的重要作用，“孟母三遷”只為了給孟子找到一個良好的學習與生活環(huán)境。在目前的課堂教學中，課堂中的教學氛圍也對學生的學習情緒與效果有著重要的影響。要提高學生的學習效率，教師就要為學生營造出良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。建立和諧良好的師生關(guān)系是營造課堂氛圍的前提與基礎，教師在平時的教學過程中也要注重與學生的溝通交流，多了解學生的想法，關(guān)注學生的學習情況，以便于教師可以針對學生的學習特點對其進行有針對性的指導，便于保證課堂的教學質(zhì)量。我在教學中就十分注意對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課開始前，我都會以提問的方式帶領(lǐng)學生復習之前學過的課程，從而讓學生可以“溫故而知新”，將新舊知識之間建立某種密切的聯(lián)系；在教學的過程中，我會讓學生標注出自己不懂的地方，或者寫上自己的不同理解，然后在課下一起交流，或是利用空余的課堂時間進行討論；在每節(jié)課的教學結(jié)束時，我還會組織學生總結(jié)自己的收獲，并讓學生以回憶的方式回想本節(jié)課的學習內(nèi)容。這樣的教學方式使得課堂教學形成了一個完整的統(tǒng)一體，更有助于學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，也有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。總之，在初中物理教學中，提高教學的有效性是每一位物理教師的基本教學目標之一。教師要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；合理地優(yōu)化教學過程，提高學生的學習效果；并營造出良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而真正地促進學生的發(fā)展進步，提高課堂教學的實效性。
參考文獻：
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作者：王松 單位：江蘇省徐州市第十三中學
第五篇：初中物理興趣教學的趣引策略分析
摘要：以初中物理教學作為研究對象，闡述其現(xiàn)實意義，然后重點表述初中物理興趣教學的趣引策略，進而提高學生的學科知識水平。
關(guān)鍵詞：初中物理；興趣教學；趣引；策略
物理學作為自然科學的帶頭學科，無論是在載人航天等高精尖領(lǐng)域，還是在人類的現(xiàn)實生活中，都扮演著重要的角色。而初中物理，作為物理學科的發(fā)軔階段，對一個人完整的物理思維的養(yǎng)成，則起著不可磨滅的作用。
1初中物理興趣教學的重要意義
在初中物理學科中，引入興趣教學，有著十分重要的意義。第一，寓教于樂，可以大大活躍課堂氛圍，提升學員對學科知識點的吸收效率，從而熟練地掌握大綱所要求的考點內(nèi)容。第二，可以活躍師生關(guān)系，促進青少年學生的心理健康成長。第二，可以活泛學生思維，避免因教師生搬硬套、照本宣科所帶來的思維固化。第三，通過多種教學手段來補充教材知識點內(nèi)容，既是響應國家素質(zhì)教育的號召，也是深刻貫徹落實國家以人為本基準理念，切切實實以為學生減壓減負為出發(fā)點的。
2初中物理興趣教學的趣引策略
初中物理學科，作為物理課程的最初始階段，肩負著啟蒙青少年學科思維的重任。只有在青少年階段將學科基礎打牢了，那么才能在未來的競爭中掌握先機。所以，開展興趣教學要講究策略，這樣才能做到有的放矢。
2.1多媒體趣引法
隨著高新科技產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展壯大，多媒體在教學中的應用越來越廣泛。物理學科，在初中作為一門全新的比校抽象性、理論性的學科，對初學者而言，一些新知識初步接收起來還是比較困難的。多媒體教學，運用幻燈片的方式，將課文中要學的抽知識，通過圖片、視頻、漫畫等等方式，具體而又形象地展現(xiàn)出來，更充分地激發(fā)大家的想象力和形象思維能力，引起同學們的求知欲，從而使他們能夠更好地吸收運用。舉個簡單的例子。我們老師可以播放一段人工降雨過程的視頻。通過這個視頻的引導，讓學生解釋干冰到雨的過程中，經(jīng)歷了哪些物態(tài)變化。然后老師再做出統(tǒng)一評價。除此之外，我們還可以通過圖片、漫畫等方式指出干冰的其他用途等。比如，儲存食品，以及舞臺“白霧”等，具體里面存在什么原理，就啟發(fā)學生自己思考。
2.2懸念趣引法
所謂懸念趣引法，就是通過一系列的懸念來吸引學生們的興趣。青少年正處于一個求知欲極其旺盛的階段，而懸念趣引法的存在，就是針對學生的這一生理特點來的。我們還以人教版初中物理為例，比如密度的知識。一只烏鴉在天空飛翔，但飛著飛著口渴了，于是它停下來找水喝。這時候，它看見一只瓶子，但瓶子里只有半瓶水，瓶口又很細，很顯然它沒法鉆進去喝。它急得團團轉(zhuǎn)。正在這時它忽然發(fā)現(xiàn)周圍有很多碎石子，于是，它靈機一動，便想出一個好辦法來。這個時候，老師基本上就可以設置懸念了：“請問，它想出了什么辦法？有誰想到了說出來，說對的同學可以得到一份小獎勵。”這道題顯然涉及到了密度的問題——水的密度比石頭小。所以，烏鴉可以銜起石子丟進瓶口里。當石子遇水之后，由于密度比水大很多，所以便會浸沒水中，然后水位被抬升，直到接近瓶口的距離，小烏鴉便可以喝到水了。真相就是這么簡單。同時，物理學的知識還可以用來破案。有興趣的朋友可以自己私下去搜集這方面的素材。
2.3實驗趣引法
實踐動手能力，也是很多省市中考時必考的內(nèi)容之一。運用實驗的方法寓教于樂，通過游戲的心態(tài)輕松學習，這樣可以避免因單純照本宣科地講解課本知識而帶來的枯燥乏趣，進而可以大大地提升學生的興趣，促進課堂聽課效率地提高。比如如何用天平和量筒測鹽水密度。首先，用調(diào)節(jié)好的天平測量出空燒杯的質(zhì)量m1；其次，向燒杯中倒入一些鹽水，測出它們的總質(zhì)量m2，則這些牛奶質(zhì)量為m2-m1；第三，再將燒杯中的牛奶倒入量筒中，測出鹽水的體積V1；最后，可計算出鹽水的密度ρ=（m2-m1）/V1．2.4趣味比賽趣引法這個方法主要是在輕松愉悅，又不乏緊張刺激的比賽氛圍中，來考驗學生們對本科知識點內(nèi)容的掌握程度。比賽的主題可定為“XX班趣味物理大賽錦標賽”，在賽前要準備好比賽場地，同時要提前申請實驗器材。必要時，可由老師和學員自備工具。在具體操作時，可以將所有學員分成幾個小組，然后采取本科任課老師當總評委，其他任課老師作小組評委的模式，采取事先所準備的評分標準，來評審各個小組中最優(yōu)秀的物理創(chuàng)意和實驗。之后各個小組最優(yōu)秀的學生再將自己的作品集中在一塊兒，由所有老師一起評審，評出全班最優(yōu)。最后，對最優(yōu)秀的幾個團隊的同學，可以予以小小的禮品獎勵。
3結(jié)語
窮則變，變則通，通則久。任課老師在教學的課程中，要主動轉(zhuǎn)變過去墨守陳規(guī)的刻板做法，要努力發(fā)散自己的思維，通過一系列趣引策略，寓教于樂，提高學生的知識積累。在快樂輕松的氛圍中，學生收獲了知識與樂趣，老師收獲了感恩與尊重，良好的課堂氛圍大大促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，而良性的師生關(guān)系又反過來大大活躍了課堂氣氛。這正是初中物理趣引教學的真諦所在。
參考文獻：
[1]安舉.初中物理興趣教學的趣引策略探討[J].科技信息,2008,(26).
作者：楊邦文
第六篇：如何優(yōu)化初中物理教學的策略
摘要：項目教學方法是西方教育中最常見的教學模式，也是初中物理教學改革中可以參考的教學方式，重點分析了項目學習法在初中物理教學中的可行性。
關(guān)鍵詞：初中物理；項目教學法；可行性
在新課程改革的背景下，初中物理的新型學習目標要求學生形成自主學習的能力以及物理實踐的能力，但是在項目教學法的指導下，初中物理的教學模式改革給了學生更多的學習實踐機會，在學習的過程中給學生布置學習任務，使物理學科的特征深化到學生的日常學習中，真正提高了學生的物理素質(zhì)以及實現(xiàn)了物理學習的內(nèi)在價值。
一、項目教學法體現(xiàn)了物理教學的內(nèi)在目的以及真正價值
隨著對初中生學習能力要求的提高，初中物理教師對于學生的物理實踐能力有了很高的要求，初中學校內(nèi)的物理實驗環(huán)境也得到了大大改善，給學生創(chuàng)設了良好的實驗環(huán)境以及實驗機會，使得初中生在學習物理知識的時候真正體驗到物理實驗的樂趣以及物理知識的真正魅力，充分滿足了初中生對物理知識探究的好奇心，在實驗過程中，學生對于所學的物理知識有了更多自主思考，對于物理學習的本質(zhì)認識也更加深刻，對提高學生的物理學習素質(zhì)以及未來的學習能力都有非常積極的意義，可見，在初中物理課堂上，應用項目教學法能夠給學生更多的學習體驗，使得初中物理教師以及學生認識到物理學習的真正意義。
二、結(jié)合初中物理教材進行資源整合，為項目教學法設置既定的目標
在初中階段，物理教材在編輯的時候具有很強的邏輯性以及科學性，物理教材內(nèi)的每一個章節(jié)都分得很細、很科學，在組織學生學習的時候，初中物理教師可以針對學生的學習需求設置項目教學，對物理教材內(nèi)提供的知識內(nèi)容進行教學資源的梳理以及整合，為學生構(gòu)造更濃厚的課堂學習氛圍，為學生的成長以及創(chuàng)造性發(fā)展作出極大的貢獻。在實際的物理課堂中使用項目教學法要求學生在預習相關(guān)內(nèi)容的時候按照物理教師布置的任務搜集相關(guān)的資料、查閱資料以及自主學習探究，在上課之前學生就已經(jīng)對教師要講解的知識有一定的了解，例如，在學習初中物理的電磁波知識的時候，物理教師要求學生查閱相關(guān)的物理研究歷史，對電磁波的發(fā)展歷史以及相關(guān)的原理有更多的了解，產(chǎn)生相應的學習興趣，并將電磁波的知識與日常生活中的現(xiàn)象以及機器聯(lián)系在一起，例如，生活中的溫度控制器以及水位報警器等，使學生在預習相關(guān)知識的時候?qū)τ陔姶挪ㄓ懈羁痰恼J識。
三、在物理學習的過程中滲透性地研究知識，給項目教學法設置更多的學習目標
在初中階段，學習到的物理知識多是與人文、社會有關(guān)系的物理知識。為此，初中物理教師可以結(jié)合教學大綱的目標給學生設置針對性的學習目標，例如，在學習初中物理知識中與能源相關(guān)的知識時，初中物理教師為學生設置既定的學習目標以及學習任務，使得學生在相關(guān)學習任務的指導下確定自己的學習目標，研讀《研究能源對人類生存的影響》《預測直接利用太陽能的前景》等相關(guān)的初中物理讀物，在自己感興趣的內(nèi)容中進行深刻學習，對于自己不理解的知識，學生在教師的物理課堂上就會更加認真地學習這一方面的內(nèi)容，向物理教師提出自己的疑問，與教師進行討論，強化師生之間的交流，既達成了既定的教學目標，也提高了學生對于物理知識的學習興趣，不僅如此，在項目教學法的指導下，初中物理教師對于學生的學習薄弱處有了更全面的了解，更有針對性地幫助學生學習，教師梳理知識點的效率大大提高。
四、在項目教學法的指導下為初中物理設置學習情境，建設項目學習的流程
在項目教學法的指導下，物理學習氛圍是圍繞學生的學習實際情況，使學生從自身條件出發(fā)找到適合自己的學習方法，提高學生對于物理學習的信心。在應用項目教學法的時候，首先，應當為學生設置明確的學習任務，對于一項物理知識有了既定的探究目標，學生在接收學習任務之后，可以結(jié)合自己的實際情況制定出符合自己的學習計劃，做好項目執(zhí)行的設計，之后在搜集資料以及問題研究的過程中達成教學目標，實施自己制定的教學計劃，在項目完成后，物理教師應當與學生討論項目完成過程中出現(xiàn)的問題以及取得的成果，為學生做出后續(xù)學習的指導，并且組織學生在課后學習之后互相交流項目學習的經(jīng)驗，在整個項目學習的過程中，初中物理教師可以根據(jù)學生的學習成果讓學生為自己制定的項目學習計劃進行修正和完善，使得學生在項目學習的時候掌握正確的學習方法和探究方法。在初中階段，項目學習教學法給教師帶來了全新的教學模式，也使學生的學習能力在為自己制訂計劃、在完成學習任務的過程中得到提升，探究出適合自己的學習方法，提高學生自身的物理自主學習能力。
參考文獻：
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［2］盛建國.依托“項目學習”的初中物理教學實踐研究［J］.中學物理教學參考，2011（9）.
作者：李月妹 單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)初級中學
第七篇：前概念對初中物理教學的影響及其應對策略
【摘要】所有學科的學習均建立在生活運用的基礎之上，而脫離了生活運用的學習是沒有實際意義的。對于“前概念”即“生活概念”，這種模式的學習同樣成為課堂教學中師生互動和形成共鳴的基礎和前提，于是越來越多的教學者專注“前概念”正確運用。教師需要發(fā)掘和糾正學生的“前概念”，形成“前概念”教學的轉(zhuǎn)化和提升。
【關(guān)鍵詞】初中物理；前概念；轉(zhuǎn)化策略
學生錯誤的“前概念”對今后個人的學習造成負面的影響，容易對科學的概念造成干擾，把生活中的錯誤概念轉(zhuǎn)化入學科學習中，增加學習難度。隨著新課程的改革，更多地教育者開始注重教學的個性化和人性化，創(chuàng)設更多地情境導入和生活化的融入，這就需要教學者合理運用學生“前概念”，通過觀察和發(fā)掘設計出符合學生的情境課堂。
1.前概念利弊分析
1.1學生“前概念”對教學者地干預表現(xiàn)消極
學生在學習新知識時，對于需要糾正的知識時需要形成一種順應過程，而教學者不斷制造這種認知沖突的同時使學生無法與潛意識藍圖相匹配則容易造成一種認知失衡狀態(tài)。由于學生的“前概念”中存在部分錯誤的論斷，而這些論斷已經(jīng)深入學生潛意識中，所以對于教學者而言僅僅通過描述的形式干預學生潛意識無法達到學生對知識點的吸收和理解；同時易于形成負向遷移，阻礙學生的學習。
1.2坐井觀天，以偏概全
比如兩個人登山，甲先到，而乙后達終點，此過程功率按照物理學原理是由功和時間因素決定，那么判斷這道題需要比較兩人登山時所做的功和時間的長短；以上是正確的做法，而很多學生分析甲先到達，得出結(jié)論甲的功率大，這就是“前概念”容易出現(xiàn)的以偏概全現(xiàn)象。
1.3前概念對思維方式的影響
初中學生經(jīng)常能熟練運用公式，但是卻很少能結(jié)合實際看待物理現(xiàn)象，甚至運用數(shù)學概念來解決物理概念。比如密度是物質(zhì)的特別屬性，是不會隨著體積變化而變化，但初中學生簡單認為當質(zhì)量一定，密度與質(zhì)量成反比，這是不符合物理學的判斷。
1.4深化正確“前概念”意識
生活概念形成過程往往模棱兩可，而教學者通過物理概念和物理公式對學生生活所遇物理現(xiàn)象進行強化，形成學生對已有概念的理解和深化。
1.5啟發(fā)物理學習過程
學生“前概念”利于激發(fā)學生學習興趣，通過學習物理概念的同時對生活所遇進行聯(lián)想和結(jié)合，認可自我經(jīng)驗，對學生是一種極大地鼓舞。
2.前概念積極轉(zhuǎn)化策略
2.1利用物理原理進行知識延伸
教學者需要觀察學生日常所見，了解學生的“前概念”，搜集學生意見和想法，通過整合搜集所得素材進行課堂知識的導入和情景化的設計，針對學生已有認知設計拓展性課件，讓學生體驗物理與生活相聯(lián)系的樂趣。舉例說明：教學者在學習聲學之前設計一套符合學生認知熱點的問卷；比如人發(fā)聲的器官是什么？如何制造聲音？聲音是怎么產(chǎn)生的？……由此教學者對學生的“前概念”有了基本了解，最后進行總結(jié)。學生基本能夠了解哪些物體可以發(fā)聲，知曉如何制造聲音，但是基本為無意識行為。那么對于課堂而言如何設計課堂適應學生的本體認知則很重要。首先上課之前設計小實驗將紙屑放在揚聲器上，將敲擊過的音叉放入水中，讓同學把手放入自己的喉部感受……接下來讓學生發(fā)掘其中的共性，最后教學者進行總結(jié)歸納。
2.2創(chuàng)設相關(guān)教學情境
不論對于正確的“前概念”或者不全面的認知而言，情境設置均是教學的亮點，情境使課堂教學更加合理化，生活化。針對不全面的認知教學者可以通過分組進行小實驗，讓學生提出疑問，而教學者則可以通過物理概念以反問的方式啟發(fā)學生，引導其跳出原有認知，接受認知沖突，達到認知順應的過程。
2.3強化課堂互動交流
物理屬于實用性科學，在生活中無處不見物理現(xiàn)象，但真正能把物理原理融入于生活的少之又少。所以教學者需要通過日常觀察和與學生的溝通中發(fā)現(xiàn)學生認知的沖突和疑問，那么建立一個開放式的交流課堂不失為一種有效的途徑。舉例說明：在開始學習浮力課程時，教學者可以用投影的方式，簡單播放生活中浮力的現(xiàn)象。下一步提出問題浮力是什么？浮力的施力物體什么？組討論5分鐘，每一組派代表回答；接下來的問題是浮力需要產(chǎn)生的條件？浮力的反作用力是什么，為什么？再進行討論，而這次每組需要派出另一個代表回答。這樣循序漸進的引導，教學者在這個過程中需要鼓勵學生積極參與課堂和討論中。
2.4認識沖突的有效引導
現(xiàn)實生活中會有很多特殊事件，但由于缺乏物理學知識，學生會根據(jù)特殊情況得出錯誤結(jié)論，形成錯誤的“前概念”，在這個過程中教學者需要通過情景設計和小實驗來更好地論證現(xiàn)有理論，糾正學生的錯誤思維。舉例說明：在探討“力”的課堂中，同學的“前概念”是只有相互接觸才產(chǎn)生力的作用，主要表現(xiàn)在生活常見的“拉、擠、推、打”方面，而重力現(xiàn)象無法顯像，造成錯誤率偏高。教學者可以通過動畫演示的方法，比如蘋果為什么會從樹上掉落；跳高運動員為什么會落地；物體放在板上，把板抽去，物體依然掉落在地面上……這就是重力的作用，重力是一種非接觸力，地球是施力物體，所有地球上的東西均受重力場的影響。
2.5設計對比習題和實驗，鞏固新知識
學習過程中新知識的接收是不斷發(fā)展的前提，但是鞏固是深化新知識的有效手段。通過習題的方法檢測學生知識吸收的轉(zhuǎn)化率和靈活運用程度；同時教學者還可布置相關(guān)實踐性的家庭作業(yè)，比如根據(jù)教學主題讓學生觀察身邊物理現(xiàn)象，并舉例分享感受，使學生感受到學習物理的樂趣。與此同時教學者也可從檢測過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學的效果和不足，進一步改進教學方式。
3.總結(jié)
每個學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會形成不同的“前概念”，通過日常感知及長期的經(jīng)驗積累。所以教學者需要不斷地發(fā)掘和總結(jié)課程教學方式。如何引導學生理解正確的物理原理，養(yǎng)成正確的物理思維方式是學生探索世界和幫助人類進步的重要方式。教學者需要摒棄單一的教學模式，減少機械化的記憶，真正把物理融入于學生的生活中。
參考文獻：
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[3]張懷廣.物理中學生錯誤概念的對策[J].濮陽教育學院學報，1992（2）：25.
作者：馬國秀 單位：淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校
第八篇：初中物理有效教學的策略
摘要：傳統(tǒng)教學模式主要強調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生的頭腦當成被動地接受知識的容器，嚴重地束縛了學生的個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。如何在初中物理新課改理念下，提高初中物理課堂教學有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究目的所在。
關(guān)鍵詞：初中物理；有效教學；優(yōu)化；教學過程
在多年從事初中物理教學工作中，不得不承認這么一個現(xiàn)實：我們的不少學生并不喜歡學習物理，“厭學”現(xiàn)象十分普遍，課堂教學效果不是很好，這是一個很嚴重的問題。提高課堂教學的有效性，實施高效課堂，是當前急需解決的問題。如何提高物理課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓物理課堂煥發(fā)生命的新活力？
一、了解學生，做到因人而教
1.了解學生個性。學生在學習中都希望得到老師的夸獎，因此，經(jīng)常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。2.了解學生原有認知基礎。在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的質(zhì)量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。
二、培養(yǎng)良好的傾聽習慣
要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。
三、充分的課前準備
課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，要兼顧好、中、差三個層次。
四、課堂中優(yōu)化教學過程
1.讓學生明確學習目標，提高教學的有效性。一節(jié)課的教學應從讓學生了解“本節(jié)課將要學習什么”開始，使學生明確學習目標的方法通常有三種。通過實驗引出目標；由學生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入目標；從理論或?qū)嵺`的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入目標。
2.綜合運用教學手段，提高課堂教學的有效性。（1）充分運用實驗手段澄清誤解，明確基本概念和規(guī)律。①運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持學生對“學”的有意注意。②滿足學生“好動”的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而強化和鞏固學生對“學”的有意注意。（2）合理運用現(xiàn)代化教學手段，提高課堂有效教學。運用現(xiàn)代化教學手段，一是能有效地增大課堂的容量，減少板書，使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，提高講解效率，把更多的時間交給學生；二是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于啟發(fā)學生的形象思維，提高學生學習的主動性；三是使一節(jié)課所學內(nèi)容的小結(jié)更具有條理性，有利于學生進一步理解和掌握本節(jié)課的重點、難點以及關(guān)鍵的內(nèi)容和方法。（3）充分調(diào)動物理課堂教學中的情感因素。教學的對象是有感情的活生生的學生，因此提高教學的有效性就必須關(guān)注教學中的情感因素。教師要善于挖掘教學內(nèi)容中蘊含的情感因素，提高用言語來表達教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學中的情感氣氛，要善于賦予某些表面上不含情感因素的教學內(nèi)容以適當?shù)那楦猩?。①教師必須擁有良好的主導情緒狀態(tài)，為課堂教學奠定良好的基調(diào)。當教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引導學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息輸入。②激發(fā)學生的學習興趣，讓學生處于積極主動的學習狀態(tài)。一是設計“沖突”，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學有效性。任何一個物理原理或物理規(guī)律的出現(xiàn)，憑學生的生活經(jīng)驗，他們或多或少的都知道一些，但由于思維和知識面的局限，學生在理解這些物理概念或規(guī)律時，會有一些片面甚至是錯誤的認識，如果針對這些現(xiàn)象，設計一些與學生的預期結(jié)果相反的實驗，引發(fā)思維沖突，便能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。二是強調(diào)師生互動，注重過程體驗，提高課堂教學有效性。隨著初中物理的課改和教改的不斷深入，教學過程中師生之間的地位發(fā)生了一些變化，現(xiàn)在強調(diào)以學生為主體，老師起指導作用，建立平等的師生關(guān)系。要建立平等的師生關(guān)系，就必須師生互動，課堂上師生互動主要通過師生對話、生生對話的形式體現(xiàn)，師生間、生生間的對話應該是思與思的碰撞、心與心的交流、情與情的交融，教師在互動中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予糾正與補充，學生在互動中對自己的知識進行改造或創(chuàng)新并形成規(guī)律。這樣的課堂教學才會是有效的。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“讓每一個學生都學得好”的理念，以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習效率。
作者：全鑫 單位：沈陽市第一七五中學
第九篇：初中物理概念教學策略
摘要：物理概念是物理學習的基礎，如果把物理學科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石。所以說，物理概念教學是物理教學的核心，教好物理概念是學好初中物理的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：物理概念；課程標準；初中
在物理教學中，教師要認真研究物理課程標準，深入挖掘教材信息，結(jié)合學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和心理特點，針對物理概念教學的特點，處理好教學中各個學生容易出錯的環(huán)節(jié)，為學生切實營造一個良好的物理概念學習氛圍，進而為后面深層次的物理學習打好堅實的基礎。
一、重視課程標準，深入研究教材
在概念教學中，教師要深入學習課程標準內(nèi)容，掌握課程標準的要求，在課程標準的要求下去鉆研教材，吃透教材。了解每個概念在教材中的地位，力爭做到主次分明、突出重點，抓住關(guān)鍵、處理好重點，把握住難點。這樣物理概念教學就有了堅實的基礎。
二、引入概念要生動直觀
物理概念是對物理現(xiàn)象本質(zhì)的抽象概括。因此我們在引入物理概念時要根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)特點和概念本質(zhì)，采取靈活多樣,簡單易學的教學方法。我在物理教學中一般采用下述方法：從學生生活中親身經(jīng)歷的事例進行引入；從學生感興趣的一些物理實驗現(xiàn)象引入；利用學生熟知的知識進行引入；用類比法引入概念；通過問題討論引入概念等。在進行概念引入時要注意掌握一些技巧：一定要選擇一些典型、全面，能突出與概念有關(guān)的本質(zhì)特征的事例，以減少非本質(zhì)特征干擾學生理解概念。引入時所選擇的舊知識要與新知識有實質(zhì)性的聯(lián)系，否則，容易形成模糊的或者是錯誤的概念，從而導致在認知結(jié)構(gòu)中形成不正確的聯(lián)系。所引入的問題能引起聽課學生的注意，激發(fā)學生的物理學習興趣。
三、概念的建立要準確、簡潔
在建立概念的過程中，如果教師講得簡潔、準確，學生能夠接受，能給學生留下深刻的印象，這樣的話學生不易遺忘。反之，如果學生在第一次學習某概念時，教師講解繁瑣復雜，學生理解起來模糊不清，這將會影響學生理解概念，甚至影響后面的記憶和應用，進而影響學習興趣。概念是用最簡潔精準的文字表達，是經(jīng)過反復實驗驗證與推敲得來的。例如，在講解力的作用力的概念表述：力是物體對物體的作用。簡短的幾個字就可以說明力的本質(zhì)。可以從語法角度去分析“力是作用”，力是什么作用呢？由“物體對物體的”幾個字精確地揭示出力的物質(zhì)性。有人會說有兩個“物體”不就是重復嗎？其實這里面的兩個物體，是說明了力是物體間的相互作用，要至少有兩個物體才能產(chǎn)生力的作用。
四、揭示概念的本質(zhì)，實現(xiàn)理解上的突破
長期的物理教學實踐表明，學生只有在理解概念的基礎之上，才能更加牢固地掌握概念。教師在教學時必須讓學生掌握概念的本質(zhì)，明辨是非，摒棄干擾因素，正確理解概念，實現(xiàn)認識上的飛躍，為以后的物理學習打好基礎。如，我在慣性概念授課時是這樣做的：講解時我以外力停止作用后，小車、鉛球等物體仍能繼續(xù)運動的事實為出發(fā)點，逐個分析小車、鉛球繼續(xù)運動的原因，經(jīng)過分析綜合得出：運動著的物體在不受到外力的作用時，仍能保持運動。反駁了“外力是使物體產(chǎn)生和維持運動的原因”的錯誤觀點。然后我又繼續(xù)分析小車沿斜面下滑實驗：當小車從斜面上滑下進入鋪著毛巾的水平面上時，小車在通過很短的距離后就停下來了；對照這個實驗在保持其他條件不變的情況下讓小車在同一斜面上滑下，進入表面光滑的玻璃上時，小車通過的距離要比鋪著毛巾的水平面上遠得多。通過兩個實驗的對比初步得出結(jié)論：平面越光滑小車運動得越遠。進而我又引導學生運用想象和推理的思維方法，設計一個理想實驗：從斜面上滑下來的小車進入一個絕對光滑的平面，如果不受任何阻礙，小車將一直保持勻速直線運動下去。這樣做的目的是突出“物體不受其他物體作用將保持勻速直線運動”這一概念。最后總結(jié)提出“一切物體都具有慣性”，防止學生出現(xiàn)“慣性是某些物體所獨有”的片面認識。在實際教學過程中，教師要揭示概念的本質(zhì)，不僅要求學生了解、熟記概念，而且應以概念為基礎，讓學生全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，理清概念與其他知識之間的聯(lián)系。
五、加強練習，鞏固運用概念
在剛開始學習概念時，學生對概念的掌握模糊而不深刻，常和已學過的相似的舊概念混淆。教師要提供針對概念設計的問題讓學生來練習，以鞏固和加深概念。如，在學過“摩擦力”和“彈力”概念后，教師可以通過設疑：物體之間相互接觸就一定有彈力嗎？兩個物體之間存在摩擦力時一定有彈力產(chǎn)生嗎？摩擦力一定會阻礙物體的運動嗎？然后，再與生活中的具體實例相聯(lián)系進行分析，從而讓學生深刻地體會到彈力產(chǎn)生的條件：“兩物體相互接觸發(fā)生擠壓產(chǎn)生彈性形變時產(chǎn)生彈力”。摩擦力必須是在兩物體之間產(chǎn)生彈力后有相對運動或有相對運動的趨勢時才會產(chǎn)生。摩擦力可以是動力，例如，我們常見的傳送帶傳送貨物，人在走路時等。在反復的練習實踐中，既能加深學生對概念的理解，鞏固記憶，又能促進學生思維的活躍性，有利于學生對概念的理解。另外，在概念教學中我們還應注意概念的階段性。教學中，要結(jié)合學生的認知能力，有序地、循序漸進地加深學生對物理概念的正確理解。對于物理學中的一些重要概念，要通過實驗驗證與加強練習相結(jié)合，讓學生在多次循環(huán)中加深理解，從而達到最終掌握。物理概念教學中要注重物理概念形成過程的教學，盡量讓學生通過實驗驗證的方式去接近科學家們在其研究過程中形成的概念，讓學生通過實驗親身經(jīng)歷并領(lǐng)會物理學家的實際創(chuàng)造過程和得出這些物理概念及規(guī)律中所運用的研究方法，力求在概念形成過程中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生養(yǎng)成良好的物理學習習慣。
參考文獻：
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［2］徐衛(wèi)兵.用“微元思想”突破概念難點教學［J］.中學物理教學參考，2014（4）.
作者：王志鋒 單位：江蘇省大豐區(qū)城東實驗中學
第十篇：初中物理教學中融合“學講”方式的策略
摘要：傳統(tǒng)的物理教學，教師采用單一的講授教學模式，使學生學得枯燥乏味，造成教學效率低下的現(xiàn)象。在新課標的背景下，教師要轉(zhuǎn)變這一教學現(xiàn)象，可以采用新型的教學策略進行有效教學。學講方式的教學，注重學生主體地位的確立，強調(diào)學生對于教學內(nèi)容學進去、講出來，強化了學生學習的重要性，與新課標的理念相同，能有效增強學生學習的有效性。
關(guān)鍵詞：初中物理；學講計劃；教學策略
在新課改的背景下，初中物理教學注重學生學習能力的培養(yǎng)與提高，強調(diào)學生的自主學習。因此，教師可以采用學講的新型教學模式進行教學，激發(fā)學生的自主學習意識，讓學生進行有效學習，不僅能提升學生的學習能力，還可以提高學生的口語表達能力，促進學生的綜合發(fā)展。
一、初中物理課堂實施學講計劃的意義
在物理課堂教學中，教師科學合理地運用學講計劃能對教學產(chǎn)生巨大促進作用。首先，學講計劃與小組合作學習的方式緊密聯(lián)系，學生在小組交流中依據(jù)教學內(nèi)容相互交流、探討，因為是學生間的相互交流，暢所欲言能有效激發(fā)學生的思維，相互借鑒有益的觀點與想法，能更好地促進學生的學習，使學生在交流的過程中，將自己的想法與認識講出來，從而提高學生學習的有效性。其次，學講計劃的運用，能有效激發(fā)學生的學習積極性，學講計劃強調(diào)學生的學進去、講出來，強化學生的參與，因此能很好地帶動學生學習的積極性，有效激發(fā)學生的表現(xiàn)欲與好勝心。為了給小組爭光，學生也會努力完善自身的觀點與見解，尋找知識中的閃光點，以自身獨特的見解將知識講出來，能有效提高學生學習的效率與質(zhì)量，活化課堂，為教學營造良好的教學氛圍，促進學生學習效率的提高。
二、物理課堂中學講計劃的具體實施方法
學講計劃在初中物理教學中的運用，一般分為以下幾個步驟：
1.強調(diào)學生的自學先行
建構(gòu)主義認為，學生的學習不僅是知識的傳遞，更是學生進行自我構(gòu)建的過程。因此，教師在教學的一開始，可以通過為學生創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生帶著問題進行知識的自主探索，從而進行知識的自主構(gòu)建。例如，在教學《聲現(xiàn)象》時，教師可以通過向?qū)W生創(chuàng)設疑問：“我們通過聲音辨別很多物質(zhì)的性質(zhì)，辨別不同的人，那你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？”引導學生自主探究聲音的產(chǎn)生與起源，促使學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
2.科學進行小組討論
小組討論作為學講計劃的重要組成部分，教師要科學合理地運用小組合作學習的方法，促進學生的學習。學生在進行學習時，由于每位學生的思維方式、學習習慣有所不同，會產(chǎn)生諸多不同的問題，這時教師不要忙于為學生解惑，應當引導學生進行小組內(nèi)合作探究，讓學生通過相互交流觀點，達到解惑的目的，利用每位學生的獨特思維，達到相互解惑、相互幫助的效果。這樣的教學方式相比教師直接為學生提供問題的答案要起到更好的教學效果。
3.讓學生相互展示、交流研究成果
在學生進行小組討論后，教師可以讓學生以小組為單位，讓小組代表依據(jù)小組成員的不同回答與觀點，總結(jié)出完整科學的研究結(jié)論，在全班學生面前將小組研究成果講出來與其他小組進行交流。教師可以依據(jù)不同小組的回答情況進行積分制，從而激發(fā)每小組代表積極發(fā)言，踴躍參加，為學生呈現(xiàn)一個精彩的教學課堂，促進學生思想的碰撞，提高學生學習的效率與質(zhì)量。
4.引導學生養(yǎng)成質(zhì)疑意識
在學生的自學討論過程中，學生可能會遇到諸多存在共性的問題，這時教師要發(fā)揮引導作用，引導學生朝著正確的方向思考、分析，使學生自主得到問題的答案；并且教師要引導學生自主進行知識的拓展，從而使學生的知識體系更加完整，知識框架更加完善，并且能使學生養(yǎng)成自主拓展知識的習慣，豐富學生的物理認知，為學生的發(fā)展奠定良好基礎。
5.對學生的學習成果進行檢測并進行有效反饋
教師在教學的結(jié)束要針對課堂教學中的知識點，依據(jù)提問、測試等形式對學生的學習成果進行當堂檢測，從而對學生的學習情況形成一定了解與認識，并為學生提供有效的反饋，使學生對自己的學習情況也形成正確認識。從而引導學生針對自己學習的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固與復習，提高課堂教學效率，并為學生的課后學習指明方向。在教學過程中，教師要針對具體的教學內(nèi)容進行靈活教學，而非按照既定的程序進行模版式教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量?？傊?，教師在物理教學中融合學講計劃時，要以新課標為出發(fā)點，依據(jù)學生的學習特點和認知規(guī)律對教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃與設計，引導學生學進去、講出來，增強學生學習的自信心，促進學生綜合能力的發(fā)展。
參考文獻：
［1］謝如蘭.學講方式在初中物理教學中的應用［J］.考試周刊，2015（67）.
［2］李太常.探討學講計劃在初中物理教學中的應用及效果［J］.課程教育研究，2015（35）.
作者：仝德清 單位：江蘇省徐州市睢寧縣劉圩中學
