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新課程改革聚焦學(xué)生主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,倡導(dǎo)以人為本思想的學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展和能力發(fā)展,從這一意義上來(lái)說(shuō),課堂討論法不僅適應(yīng)了現(xiàn)代教育的主張和理念,而且對(duì)于拓展多樣化物理教學(xué)方式和進(jìn)一步推動(dòng)物理課程改革具有重要的作用:一方面,課堂討論法貫徹了物理課程的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究法,以問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題,另一方面,其鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),以交流、認(rèn)知矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的縱向深入,其適應(yīng)了物理課程要求學(xué)生具備批判精神和科學(xué)態(tài)度的理念。本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、創(chuàng)設(shè)自由課堂氛圍,誘發(fā)討論欲望
課堂環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,民主、自由的課堂氛圍不僅能夠賦予學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的心態(tài),而且還能激發(fā)學(xué)生暢所欲言的討論欲望。在現(xiàn)代教育理論研究中,教師的態(tài)度和行為被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的主要誘因,也就是說(shuō),教師的言語(yǔ)、表情和手勢(shì),以及由此而形成的課堂氛圍,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和愿望具有一定的影響。因此,創(chuàng)設(shè)輕松、自由、和諧的課堂氛圍,是開(kāi)展課堂討論的基礎(chǔ)。情境、課堂小游戲、實(shí)驗(yàn)等趣味性的活動(dòng),不僅可以吸引學(xué)生的眼球,還可以有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍,促進(jìn)輕松和諧課堂氛圍的生成。如在學(xué)習(xí)《浮力》一課時(shí),為了創(chuàng)造出自由愉悅的課堂氛圍,筆者要求學(xué)生各顯神通,提出了“使得大頭針能夠漂浮在水面上”的課堂游戲主題,希望通過(guò)小游戲煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《浮力》的積極性和創(chuàng)造性,起到事半功倍的效果,有效提高課堂效率。
二、合理劃分討論小組,把握討論進(jìn)程
討論小組的劃分需遵循自愿原則,一般以5-6人為宜,考慮到課堂實(shí)際情況,教師可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。如在“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持”這一問(wèn)題的探討中,教師在自主分組的前提下,可以結(jié)合課堂需要進(jìn)行調(diào)整,如盡可能確保組與組之間實(shí)力的相當(dāng)以及組內(nèi)成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。除此之外,教師可以以毛遂自薦的方法確定每一討論組的組長(zhǎng),其主要承擔(dān)主持討論、代表發(fā)言的責(zé)任。把握討論節(jié)奏、調(diào)控討論進(jìn)程,是教師在這一過(guò)程中需要特別注意的。一般教師在討論之前,根據(jù)討論話題的難易程度,明確討論時(shí)間。如在“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持”的討論中,教師可以提供5-8分鐘的自由討論時(shí)間。當(dāng)然,教師可以根據(jù)討論的實(shí)際情況(學(xué)生討論的熱烈程度、問(wèn)題的解決情況),有針對(duì)性地延長(zhǎng)或縮短討論時(shí)間,以提高課堂的效率。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題,激發(fā)參與意識(shí)
問(wèn)題是物理課堂的核心,科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能夠強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用,而且還能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識(shí)。一般問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則:
1.巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突,設(shè)置懸念;
2.注重新知與舊知的聯(lián)系,以舊知引新知;
3.具有討論的空間。如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí),教師可以以實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性:[實(shí)驗(yàn)一]在桌面上推動(dòng)木塊從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng),撤掉推力,木塊立即停止。[實(shí)驗(yàn)二]在桌面上推動(dòng)木塊從靜止使之向前運(yùn)動(dòng),用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二之間所產(chǎn)生的問(wèn)題使學(xué)生的思維陷入這樣的矛盾中,即物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持?由此而產(chǎn)生的困惑不僅成為學(xué)生探究、討論的動(dòng)力,而且還能夠深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知,對(duì)于誘發(fā)學(xué)生思考具有一定的作用。除此之外,教師還可以以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心,以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂探討的目的。如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí),教師可以以“筷子提米”的新奇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引入:在玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會(huì)很容易的將筷子拔出;重新將筷子插好,再向米中加少量水,等一會(huì)兒,拿起筷子就可以把玻璃杯提起。教師趁機(jī)拋出問(wèn)題:為什么加入水后僅憑筷子就能夠?qū)⒉AП崞??學(xué)生被實(shí)驗(yàn)所激發(fā)的好奇心鼓舞他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。
四、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋,強(qiáng)化總結(jié)反思
這里所指的評(píng)價(jià)反饋,不僅僅是對(duì)學(xué)生討論結(jié)果正確性的評(píng)定,還包括學(xué)生在討論過(guò)程中所運(yùn)用的思想方法、態(tài)度、合作情況等情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。仍以“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要用力去維持”這一問(wèn)題為例,在討論的過(guò)程中,不少學(xué)生對(duì)“維持”兩字的定義有不同的看法,有的學(xué)生認(rèn)為“手沒(méi)再碰到物體,也就不存在‘用力維持’這一說(shuō)法”,但有的同學(xué)則認(rèn)為“雖然手沒(méi)有碰物體,但之前手對(duì)物體所施的力仍對(duì)物體起作用,所以說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)仍是在用力去維持”。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注組內(nèi)成員間的分歧,而不能僅從“誰(shuí)對(duì)”、“誰(shuí)錯(cuò)”兩個(gè)方面來(lái)下定論,教師應(yīng)該看到學(xué)生懷疑的合理性和批判精神的存在,以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生整體在討論過(guò)程中的表現(xiàn)。
五、結(jié)束語(yǔ)
課堂討論法將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)三者很好地進(jìn)行融合,一方面其要求學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究的前提下形成自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)到的見(jiàn)解,另一方面其將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,以組為單位進(jìn)行交流、溝通,并在認(rèn)知沖突的分享、分析過(guò)程中達(dá)到問(wèn)題解決的目的??傊n堂討論法在還課堂于學(xué)生的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的積極性和創(chuàng)造性,其在教學(xué)方式、課堂組織形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面都作出了改變。
作者:藏香平 單位:成武縣張樓鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
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