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初中物理教學(xué)研究

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初中物理教學(xué)研究

一、運(yùn)用觀察綱要,收集課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息

課堂是一個(gè)比較特殊的場(chǎng)景,在課堂研究過(guò)程中應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行觀察,而課堂觀察可以為課堂教學(xué)診斷提供相對(duì)客觀的依據(jù)。對(duì)此,旁聽(tīng)人員一定要了解觀察的目的,熟練掌握觀察技巧,科學(xué)配合應(yīng)用選取或是設(shè)計(jì)觀察工具與觀察量表,并且依據(jù)實(shí)踐狀況,充分應(yīng)用定量觀察和定性觀察等方法,合理解決本身和觀察對(duì)象之間的關(guān)系,從而排除偏見(jiàn),通過(guò)客觀公正的態(tài)度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息的全方面收集。通常情況下,觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息,不可孤立地應(yīng)用某一項(xiàng)觀察手段,應(yīng)該充分應(yīng)用各種觀察方法,實(shí)時(shí)反映教育真實(shí)現(xiàn)象,充分揭示教育本質(zhì)。另外,在課堂教學(xué)診斷過(guò)程中,課堂觀察的問(wèn)題并非單一的,因此在課堂觀察之前需要旁聽(tīng)人員事前制定觀察綱要,這時(shí)旁聽(tīng)人員就能夠依據(jù)具備提示性與指導(dǎo)性的綱要,深入觀察課堂教學(xué)基本現(xiàn)象與有關(guān)信息,并且完成有效記錄。若是觀察人員需要進(jìn)一步了解課堂綜合性,具備綜合性與指導(dǎo)性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準(zhǔn)備工作,同時(shí)在課堂觀察過(guò)程中能夠提示觀察人員應(yīng)該觀察的內(nèi)容,從而幫助觀察人員全方面地收集教學(xué)現(xiàn)象與有關(guān)信息。

二、與設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行對(duì)照

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)的成功與否,良好的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)作為授課教師對(duì)于課堂的預(yù)設(shè),同時(shí)還是課堂教學(xué)成功的基石,可以幫助教師有目的和有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。在初中物理教學(xué)中,難以完全依據(jù)預(yù)設(shè)狀況完成教學(xué),教學(xué)狀況并非一成不變,這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的前提下,充分應(yīng)用本身教學(xué)智慧,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程的相輔相成,從而使物理教學(xué)更加精彩。在課堂教學(xué)診斷前,旁聽(tīng)人員應(yīng)該事先了解與熟悉授課教師相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)的教學(xué)流程,然后依據(jù)教學(xué)流程,充分對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等完成對(duì)比,并且合理、科學(xué)地分析物理教學(xué)現(xiàn)象,然后查找原因。例如,在演示“慣性”實(shí)驗(yàn)時(shí),教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中,把生雞蛋置于薄模板上,這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行猜想,如果利用木棒敲擊薄模板會(huì)出現(xiàn)什么狀況,而學(xué)生比較容易猜想到雞蛋會(huì)和模板一起被打飛,從而雞蛋打破,但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是薄木板飛出,生雞蛋落入燒杯中。又如,在演示“慣性”的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師疊加起5個(gè)相對(duì)較為干燥的棋子,利用一把直尺進(jìn)行快速敲擊最下面那個(gè)棋子,然后讓學(xué)生進(jìn)行猜想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學(xué)生比較容易想象的就是全部的棋子都會(huì)倒??墒菍?shí)驗(yàn)結(jié)果是最下面的那個(gè)棋子飛了出去,而上面的棋子依然穩(wěn)穩(wěn)地落于原處。診斷:從物理“慣性”教學(xué)方面而言,授課教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生理解慣性理念與形式,設(shè)置了慣性實(shí)驗(yàn),但是這些教學(xué)案例存在問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)用此教學(xué)流程的設(shè)計(jì)雖然看起來(lái)很順利,學(xué)生可以在授課教師的有效引導(dǎo)下理解慣性概念,同時(shí)懂得分析慣性現(xiàn)象的手段,可是在做慣性習(xí)題的過(guò)程中,結(jié)果并不是授課教師所期望的那樣,預(yù)設(shè)和實(shí)踐狀況并不相符。學(xué)生在理解所有物體都具備慣性時(shí),對(duì)于氣體和液體是否存在慣性,留有一定的疑問(wèn)。對(duì)此,學(xué)生回答錯(cuò)誤的狀況常常發(fā)生,造成初中物理教學(xué)效果不好。依據(jù)學(xué)生存在的錯(cuò)誤回答問(wèn)題狀況,旁聽(tīng)人員要想到授課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。本文提到的案例,教師為了能夠引導(dǎo)慣性概念,采用了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn),但是由于案例不具備綜合性,導(dǎo)致初中生對(duì)于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問(wèn)。這說(shuō)明物理教師的課堂教學(xué)行為存在問(wèn)題。同時(shí),在舉例的過(guò)程中,教師要重視區(qū)分靜止物體與動(dòng)態(tài)物體。對(duì)此,依據(jù)學(xué)生實(shí)踐反應(yīng)狀況,或是學(xué)習(xí)行為有效聯(lián)系課堂教學(xué)授課教師的行為,從而和教學(xué)流程設(shè)計(jì)完成對(duì)照,查找出發(fā)生此種問(wèn)題的主要原因。

三、關(guān)注日常生活實(shí)例對(duì)初中生學(xué)習(xí)的影響

在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用日常生活案例比較普遍,教師可以巧妙聯(lián)系日常生活案例完成教學(xué),在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。初中物理教學(xué)要和日常生活與生產(chǎn)實(shí)際以及科技領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生在生活中注意觀察與思考事物現(xiàn)象以及聯(lián)系實(shí)際的能力,從而主動(dòng)把學(xué)到的物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中,加強(qiáng)學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力。另外,旁聽(tīng)人員在課堂教學(xué)過(guò)程中診斷時(shí),應(yīng)該關(guān)注有關(guān)初中物理教學(xué)過(guò)程中和日常生活的聯(lián)系狀況,選擇的聯(lián)系內(nèi)容是否合理,聯(lián)系的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)?shù)?,從而查找課堂教學(xué)過(guò)程中教師存在的不足,改善與提升教師的綜合能力。

四、總結(jié)

總之,要想提升從旁聽(tīng)人員角度作為出發(fā)點(diǎn)的初中物理教學(xué)診斷的科學(xué)性和有效性,只是提出指導(dǎo)性診斷對(duì)策是不充足的。在初中物理教學(xué)診斷過(guò)程中,查找問(wèn)題發(fā)生的原因和處理方式的對(duì)策比較多,在未來(lái)還需要相關(guān)人員進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

作者:陳亮亮 單位:江蘇阜寧縣益林初級(jí)中學(xué)